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與孩子們同行，做幸福的老師 用心靈把心靈感染， 用知識把知識拓展， 用智慧把智慧啟迪， 用創(chuàng)新把創(chuàng)新點燃。 每一本教育日記的扉頁上，我都鄭重地寫上這幾句話。十幾年的小學(xué)語文教師生涯，雖然是平常的、平淡的、平凡的，但它又是新奇的、新鮮的和富有新意的。雖然不能收獲過多的物質(zhì)財富，但收獲的人才、收獲的情感卻是用物質(zhì)難以衡量的。在和一批批孩子共同成長的過程中，我不斷追尋著、享受著教師這一職業(yè)帶來的幸福。 用心靈把心靈感染 世人稱我們老師是“人類靈魂的工程師”，也就是說，我們不僅要教書，更重要的還要育人。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實是愛的教育。我心懷對教育事業(yè)的無限熱愛，心懷“一個心眼兒為學(xué)生”的信念，全身心地投入到工作中去。 小學(xué)生年齡小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。他們還不能理解老師深層次的愛，還只是憑老師對自己的態(tài)度判斷”老師是不是喜歡我“。我時刻提醒自己，愛學(xué)生，就要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)生作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。因此，我常用親切信任的目光、熱情鼓勵的話語、肯定表揚的手勢，讓孩子們真切地感受到我對他們的愛。對于學(xué)習(xí)跟不上或者思想有問題的孩子，我更是“另眼相看”。 班里有個大眼睛的女孩叫佳麗，學(xué)習(xí)很吃力，特別是作文，別的孩子都駛上作文“快車道”了，可她，仍徘徊在“入口”處。每次輪到她寫作文，她總是隨便抄一篇，而且從不管什么內(nèi)容，有一次甚至抄了一篇《開國大典》，滿滿5頁紙！這怎么行呢？我找來《故事作文》、《小故事、大道理》、《同步作文》等書，從中選取一些短小的、有意思的小文章，悄悄地給她，告訴她可以照抄。因為這些文章適合她的欣賞和接受能力，佳麗抄得很認(rèn)真。每次，我除了常規(guī)性的批閱外，都在她的作文后面寫上一句話：“佳麗，相信自己，只要多寫多練，你自己也會寫出這樣的好文章！”20多天以后，佳麗寫了一篇作文《小狗》，她在作文后面用紅筆寫道：“老師，佳麗沒有抄作文是自己寫的” 我欣然提筆：“佳麗，老師為你叫好！雖然這篇作文還不是最好的，但老師知道你是用心在寫！老師相信，只要你努力，一定會寫出好作文！”又是一周以后，佳麗寫了一篇《做不倒翁》，后面仍然用紅筆寫道：“老師佳麗沒有抄400字作文，是自己寫的?！蔽以敿?xì)地批閱了作文以后，在她的話語后面寫道：“佳麗，你能把自己做的事寫完整，進(jìn)步很大！以后要做到：作文要分好自然段。”又是一個星期過去了，佳麗又交上了一篇《去濰坊公園》，作文比較清楚地記述了跟爸爸媽媽去公園游玩的過程，里面有一句“金魚在水里游來游去，有的金魚浮出水面，吹著泡泡，好看極了?！边@可是佳麗的作文中首次出現(xiàn)這樣描寫性的“佳句”，我在這句話下邊劃上了表示佳句的曲線，又在旁邊畫了一個大大的笑臉。然后，招呼佳麗過來，把作文本遞給她，佳麗甜甜地笑了。又過了兩個星期，佳麗交上來的作文題目是《想知道學(xué)習(xí)方法嗎》，詳細(xì)列舉了做作業(yè)的方法、自己出測試題的方法，而且后邊又出現(xiàn)了批語：“馬老師，佳麗祝你生日快樂，工作順利。這篇作文是佳麗想做到的，今（明）天早上一定要給你禮物，請你收下吧?！边@句話后邊還跟著一個扎著小辮的笑臉。我笑了，提筆寫道：謝謝佳麗 ！佳麗，老師從你的作文中可以看出你想做一個好學(xué)生的愿望，你一定能行！瞧，這篇作文寫得多棒──段落清楚了！語句通順了！“ 我一直堅信：孩子都有一顆積極進(jìn)取、向上、向善的心，他們一旦得到老師的尊重，便會對自己充滿自信，無形中增加了克服困難的信心和勇氣；一旦被關(guān)懷、被接納，那種溫馨的感覺就會使他們更加努力地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能。。 愛孩子，用無私的心靈去感染一顆顆幼小的心，把孩子們作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，使我走進(jìn)了孩子們的情感世界，孩子們受到尊重，得到信任，孩子們在我面前總是那么開心、快樂。當(dāng)聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的一聲聲“老師好”的問候，當(dāng)看到孩子們?yōu)樯衔业恼Z文課而興奮的眼神時，我真切地理解了“給孩子一顆真誠的心，他會還你一個明朗的世界”，我真的感到當(dāng)老師很幸福！ 用知識把知識拓展 教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷提高。教師具有包括專業(yè)知識在內(nèi)的廣博的文化知識，才能“左右逢源”，讓學(xué)生受益于綜合的知識體系。 我經(jīng)常瀏覽書報雜志。如《山東教育》、《人民教育》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》、《教師報》等，從中了解信息，捕捉有價值的知識；也從中獲得靈感，促進(jìn)自己的教學(xué)。我還經(jīng)常閱讀教育經(jīng)典 ，像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，讓我懂得了教育當(dāng)作生命的智慧；竇桂梅的《玫瑰與教育》，讓我 “在一粒沙里看到一個世界，在一朵花里領(lǐng)悟一座天堂”。讀這些經(jīng)典，可以使我們在迷茫的時候，能分清是非、看清方向；不至于由于理論的缺失導(dǎo)致實踐的盲目。此外，我還廣泛涉獵非教育類書籍。工作之余，捧讀幾本名著，再適當(dāng)?shù)刈x一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)類、社會類、科學(xué)類的讀物，對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的狀況，有一個基本的了解，掌權(quán)一些基本的經(jīng)濟(jì)、社會和科技知識，以便將自己的教育教學(xué)工作置身于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的大背景之下。讀這些非教育類書籍，可以增加文化底蘊，更新知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，豐富知識積累。 通過學(xué)習(xí)，我擁有了寬廣深厚的基礎(chǔ)知識，比較系統(tǒng)、全面的學(xué)科專業(yè)知識，比較準(zhǔn)確的教育心理學(xué)知識，也具有了運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)的能力。面對學(xué)生的時候，我能底氣十足地駕馭生成性的課堂，不只是傳遞知識，而是用自己豐厚的知識引領(lǐng)學(xué)生把知識拓展。 用智慧把智慧啟迪 有人說好教師是傳授知識，優(yōu)秀教師是啟迪智慧。我一直用心學(xué)做這種智慧型的教師，在實踐中不斷創(chuàng)造教育智慧，并用自己的教育智慧啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。 我和孩子們一起把教室布置得充滿濃濃的知識氣息，我們在教室墻壁上的櫥窗可以設(shè)置各種專欄。如“你會問，我能答”（學(xué)生可以隨時把自己學(xué)習(xí)、生活中的疑問貼在上面，其他學(xué)生可以通過各種方式尋求答案）、“快來讀”（介紹自己讀過的一本好書）、“我的佳作”（張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作）……黑板報根據(jù)不同的活動及時更換，墻角的書架上擺放可供學(xué)生自由選擇的圖書……這樣，教室的四壁無時不在進(jìn)行無言的“敘說”孩子們置身于這樣的教室，在遷移默化、潤物無聲中受到熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的教育。 于漪老師曾說過：“我要讓我的學(xué)生在我的課堂上如沐春風(fēng)，而不是如坐針氈?！倍嗄陙?，我以此作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，每節(jié)課前，我都精心鉆研教材，了解學(xué)生，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，力求找到最佳的教學(xué)方案。 有一次，為了上好《秋天的雨》，我提前讓學(xué)生去觀察秋天，親身體驗秋天色彩的繽紛，豐收的喜悅，為學(xué)習(xí)課文作好了認(rèn)知和情感的鋪墊。根據(jù)課文的特點，我以“情”為經(jīng)線，以“美”為緯線，設(shè)計了以下三步教學(xué)程序：讀秋──尋秋──贊秋，（伴著柔和的鋼琴曲《秋日的私語》，我繪聲繪色的范讀課文，只瞧那一張張?zhí)兆淼男∧槪阒扒铩币言诤⒆觽冃闹酗h然而至。尋秋環(huán)節(jié)，孩子們拿出了自己發(fā)現(xiàn)的秋天：一個紅彤彤的蘋果，一枚黃澄澄的玉米一朵開得正艷的菊花……還有的說：我找到的秋天帶不來，因為它在涼涼的風(fēng)里，還在剛播下的小麥里……我驚訝：孩子們簡直是天然的發(fā)現(xiàn)者與詩人！他們不僅發(fā)現(xiàn)了秋天的美好，還發(fā)現(xiàn)了秋天的含義。帶著對秋的理解與贊美，我們乘勝追擊，完成了本單元的習(xí)作《秋天來啦》，盡管文筆稚拙，甚至語句還不連貫，但孩子們那種發(fā)自內(nèi)心的對秋的熱愛與贊美卻不可阻擋地洋溢在字里行間。整堂課，律動著美的音符，跳躍著情的浪花，學(xué)生靈性的解讀，激情的創(chuàng)造，完全沉浸在詩情畫意的學(xué)習(xí)氛圍中，語文學(xué)習(xí)成了美的享受。 在智慧的課堂中，我是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，孩子們是探索者、實踐者和發(fā)現(xiàn)者，我用自己的智慧引導(dǎo)孩子們不僅學(xué)到知識和本領(lǐng)，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。看到語文課真正上到孩子們的心底，看到孩子們把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作美的享受，我真的很幸福！ 用創(chuàng)新把創(chuàng)新點燃 教育是一個最可能創(chuàng)新的領(lǐng)域，教師只有用靈活的、創(chuàng)造性的勞動才能促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展和成長。 我一直對自己說：語文教學(xué)要做到── 教學(xué)有法，教無定法，要常教常新。 我一直對學(xué)生說：在學(xué)習(xí)語文時── 老師教了，你學(xué)會了，沒什么了不起；老師沒教，你學(xué)會了，才是了不起的孩子。 我一直堅信── 學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。 我有沒有點燃學(xué)生創(chuàng)新火把的創(chuàng)新的教學(xué)方法？孩子們怕寫作業(yè)，我就改革作業(yè)的布置形式，如為了讓孩子們記住生字，我讓孩子們編兒歌；為了讓孩子們學(xué)會朗讀課文，我讓孩子們對著錄音機(jī)練習(xí)當(dāng)“小小播音員”；為了為了讓孩子們背過古詩，我讓孩子們給詩配畫……孩子們在興趣盎然中寫作業(yè)，再也不用為寫作業(yè)愁眉苦臉。孩子們怕考試，我在班里提出“把練習(xí)當(dāng)考試，把考試當(dāng)練習(xí)”的口號，每學(xué)完一個單元，孩子們自己出題，自己考試，自己總結(jié)。孩子們怕寫作文，我在班里實行寫“循環(huán)日記”的辦法（即每四人一個小組，共用一個日記本，循環(huán)寫作，每個人既當(dāng)作者又當(dāng)讀者），使學(xué)生養(yǎng)成了隨時隨地觀察生活的習(xí)慣，把讀和寫、寫和評、寫作和生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生感到了寫作的樂趣，實現(xiàn)了由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)期都有學(xué)生的習(xí)作在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《小學(xué)生拼音報》上發(fā)表。 每天，看到孩子們在新的教學(xué)情境中積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，興致勃勃地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新……我便感到我是一個幸福的老師──我因為創(chuàng)造而幸福！ 在教育教學(xué)的道路上，我與孩子們共同成長，在成長的過程中，我不斷地 發(fā)現(xiàn)幸福， 感悟幸福， 追求幸福， 積累幸福， 做一個幸福的老師，讓幸福常在！ |
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來自： 小應(yīng)子、 > 《隨筆》
