關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

記得我第一年擔(dān)任班主任的時候，有這樣一個叫王志博的同學(xué)讓我印象頗深，新學(xué)期開學(xué)后，全班五十多名同學(xué)，我是最后一個認(rèn)識他的，他平時很少與同學(xué)交往，即使同桌也很少說話，上課基本上沒有回答過問題，與老師之間的交流更是少之又少。發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的問題后，我也曾經(jīng)試圖主動去溝通，但是效果非常不理想，幾乎是我問什么他回答什么，并且我還發(fā)現(xiàn)他在和別人說話的時候從來都是低這頭。這樣的情況一直持續(xù)了一個學(xué)期。事情發(fā)生轉(zhuǎn)變還是在學(xué)期末，按照慣例，每學(xué)年度第一個學(xué)期末都是臨近元旦，而按學(xué)校慣例每個班級都會組織迎新春聯(lián)歡會，我就主動找到王志博問他能不能出一個節(jié)目，他開始說自己什么都不會，在我的一再鼓勵下終于說自己會玩溜溜球，我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣說：“行，聯(lián)歡會上你就表演溜溜球。”

到了聯(lián)歡會那天，氣氛非常熱烈，節(jié)目按照事先的準(zhǔn)備一個又一個演著，當(dāng)我宣布到王志博要給大家演一個節(jié)目的時候，全班同學(xué)都感到驚訝，因為事先班級同學(xué)誰也不知道這個節(jié)目，而當(dāng)王志博開始表演時，大家都被驚呆了，小小的溜溜球在他的手上上下翻飛，每個人看的都眼花繚亂，簡直就像電視上的雜技表演。這時候似乎所有的人都忘記了是王志博在表演，等表演結(jié)束，整個班級一片寂靜，隨后便爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，這時我從王志博眼睛里看到了從來沒有過的自信！從那以后，王志博有了很大的轉(zhuǎn)變，他會主動關(guān)心班級關(guān)心同學(xué)，與他人交往，而同學(xué)們對王志博的態(tài)度也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，因為在同學(xué)們眼里，王志博不再是從前那個性格內(nèi)向，沒人了解的王志博了。

在我們的班級中，往往都有這樣一批“弱勢群體”——學(xué)困生，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學(xué)習(xí)失去信心和勇氣，在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，好像比別人矮了半截，平時少言寡語，不愿合群。在不少老師、家長、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實，這種看法是錯的。多元智能理論指出，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為主角。每個人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認(rèn)和尊重，學(xué)困生也不例外。就如關(guān)輝同學(xué)，正是學(xué)校的“藝術(shù)節(jié)”活動讓他有了展示的舞臺，在這個舞臺上，他是主角之一；在這個舞臺上，他的自信被喚醒，內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機(jī)會，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機(jī)會時，點滴的進(jìn)步就會使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養(yǎng)起樂觀進(jìn)取的心理素質(zhì)。

其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點，并以此為突破口促成學(xué)困生的進(jìn)步。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴(kuò)大的過程。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定表揚，使其體會到自身的價值，及時對自己作出新的認(rèn)識評價，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
    給學(xué)生展示自我的平臺，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個學(xué)生身心健康成長的溫馨校園！