近來，教育界紛紛討論學(xué)生核心素養(yǎng)的培育問題。

其實，從上世紀60年代羅馬俱樂部提出從“維持性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新性學(xué)習(xí)”，到聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》報告中提倡“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，中國于上世紀90年代開始進行素質(zhì)教育改革實踐，這一系列改革思路與行動的軌跡都圍繞人才培養(yǎng)而展開。

2009年、2012年，上海參加OECD的PISA測試，人們開始聚焦于學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、財經(jīng)等素養(yǎng)的評價，并且延伸為21世紀面向未來的學(xué)生核心素養(yǎng)討論。

討論可以有不同角度。

筆者認為，首先要對今后學(xué)生可能面對的挑戰(zhàn)作一個大概的判斷，盡管每個人走的路不一樣，但時代的變化會對他們提出共同的、具有時代特征的挑戰(zhàn)。

一是市場經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。

毫無疑問核心是競爭，每一個體的生存與發(fā)展必須經(jīng)過競爭的洗禮，因此學(xué)生在今天現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生涯中，不僅要盡可能地掌握適應(yīng)競爭的技能，還需要有應(yīng)對風(fēng)險的能力、經(jīng)受挫折的意志品質(zhì)、多崗位轉(zhuǎn)換的遷徙能力等，其中自我實現(xiàn)與超越將是他們一代的共同選擇。

二是信息時代的挑戰(zhàn)。

各種跡象表明，網(wǎng)絡(luò)信息將伴隨他們未來所有的生活、學(xué)習(xí)與工作，因此收集、判別、整合、運用信息的能力不可或缺，今天的缺失意味著明天的落后。

三是終身教育時代的挑戰(zhàn)。

從“搖籃—墳?zāi)埂钡膶W(xué)習(xí)，學(xué)校教育只是其中的一個階段，任何人在任何時間、地點選擇任何需要的教育即將成為可能。

今天的學(xué)校，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遠比知識教育更為重要。

四是國際化時代的挑戰(zhàn)。

未來，世界公民或許比地域居民概念更加寬泛和現(xiàn)實，學(xué)生對多元的、優(yōu)秀的人類文化的尊重和理解將成為未來通行的“護照”。

五是少子女時代的挑戰(zhàn)。

雖然我們已經(jīng)改變了獨生子女生育政策，但與物質(zhì)生活提高相伴隨的少子女現(xiàn)象依然是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，如何承擔(dān)家庭、社會、國家與民族的責(zé)任，如何更和善地與他人交往合作等，應(yīng)該在今天的學(xué)校教育中予以足夠的重視。

當前，無論是國內(nèi)外，還是理論界與學(xué)校層面，對于什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)都可以根據(jù)不同立場有不同的理解和表述，因此相對統(tǒng)一判別的共同標準可能在討論中更有實際意義。

筆者認為，認定學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該有三個原則：

一是這個素養(yǎng)應(yīng)該具有不可補償性。

在終身教育或終身學(xué)習(xí)體系中，大量知識、技能甚至一些素養(yǎng)允許暫時缺失，因為還有機會與可能得到補償，但有一些錯失后卻無法彌補，如身體的素養(yǎng)，應(yīng)該成為所有素養(yǎng)中最核心的部分。

二是不可替代性。

人無完人，人一輩子不可能什么都擁有，之所以滿足于幸福很大程度上是物質(zhì)不滅替代性的支持，但越是基本的與生存、工作、生活緊密相關(guān)的技能與素養(yǎng)卻往往不可替代，如規(guī)避危險的能力、基本的方法論、基礎(chǔ)的審美素養(yǎng)等難以“他山攻玉”。

三是可遷移性。

內(nèi)核與外圍肯定相連，任何核心素養(yǎng)必然會對人的全面發(fā)展有潛移默化的促進作用，如閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，早已經(jīng)超越了語文、物理、化學(xué)的學(xué)科概念了，因為它們在人解決問題的過程中以及人的發(fā)展中發(fā)揮著綜合作用。

多年前，筆者的團隊參加《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研制工作，在對全國素質(zhì)教育政策和改革實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，曾經(jīng)提出過相應(yīng)的對策建議——學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標可以概括為：“兩個基礎(chǔ)，三項素養(yǎng)，六個學(xué)會”。

即為每一個孩子——奠定終身健康和良好公民的基礎(chǔ)；提升三項核心素養(yǎng)（閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)）；學(xué)會上網(wǎng)、學(xué)會表達、學(xué)會勞動；學(xué)會合作溝通、學(xué)會社會服務(wù)、學(xué)會應(yīng)對危機。

本文之所以重申這些研究結(jié)論，無非是想表達如下觀點：核心素養(yǎng)研究千萬不要太“高大上”，應(yīng)該在教育實踐中能夠操作和檢測，簡單易行即可也。