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學(xué)校提出了“定點(diǎn)接送”的要求，說實在的，我的心中也有著擔(dān)憂：一直以來我們的孩子都是在爺爺奶奶、爸爸媽媽的呵護(hù)下生活著，背上的書包有人拿，缺了東西有人送，現(xiàn)在一下子家長不能進(jìn)校、不能幫忙做這做那了，我們的家長能放心嗎？他們（或她們）能配合學(xué)校做好這項工作嗎？ 一、樹立榜樣 在班級的動員大會上，我首先表揚(yáng)了平時做得好的家長，如越越的媽媽、祺祺的媽媽、真真的奶奶、陽陽的爺爺……都是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在我們學(xué)校的規(guī)定未出來前就一直在指定的地點(diǎn)接送孩子，從不進(jìn)校門接孩子。榜樣的作用對低年級的孩子來說是很重要的，他們都很會學(xué)著做，因為他們都不想落后，而通過孩子去教育家長是最直接有效的辦法，不僅可以免去我和家長面對面的尷尬場面，而且還給家長一個下坡的臺階，讓他們更易于接受這個要求。 二、相互監(jiān)督 榜樣的作用是顯而易見的，第二天我們班的放學(xué)就順利了很多，大部分的家長都能在老師指定的地點(diǎn)等候孩子，可是總有幾個特別不放心的爺爺奶奶，生怕錯過與孩子交會的剎那，依然執(zhí)著地呆的校門內(nèi)的過道上，好似在“夾道歡迎”。出于禮節(jié)，我又不能直接的要求家長如何做，所以就再次利用學(xué)生的資源，要求學(xué)生互相提醒和監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)誰的家長在里面就把孩子接走了，你就有責(zé)任提醒這位家長，并要求他（或她）到校門外面去接。這樣一來，孩子們可來勁了，小嘴也都很甜，這個“阿姨”，那個“叔叔”，這個“奶奶”，那個“爺爺”，把我們的家長一個個叫得面紅耳赤的，都“乖乖”地跟著“大部隊”回到校門外，再接走孩子。因為小孩子的話，大人們是很容易接受的，假如是我直面家長的話，我想效果可能就沒這么好了。于是，工作也就在不露聲色中完成了。 三、小手牽大手 雖然家長能不進(jìn)校門了，可還有一小部分的家長喜歡守在大門口，甚至把出去的路都堵得水泄不通，理由是人很多，怕沒看到孩子，接不到孩子怎么辦？所以他們最大的讓步就是不進(jìn)學(xué)校，但是要在第一時間里看到孩子。面對這些不放心的家長，我依然是動用了孩子們的力量。我把所有孩子直接帶到指定地點(diǎn)；當(dāng)有孩子說看到奶奶或爺爺在門口，就要求孩子去牽著他或她的手來到我們現(xiàn)在所站的地方，讓來接的家長明了該等待的位置，并要求明天請遵守，然后再讓他們離開。而第二天在晨會課上對孩子再次強(qiáng)調(diào)，對不按要求地點(diǎn)等候的家長，追究孩子的責(zé)任。這樣一來，孩子們?yōu)榱藸幃?dāng)優(yōu)秀，就會對自己的爺爺奶奶或爸爸媽媽“施加壓力”，問題也就迎刃而解了。 因此，一個星期整治下來，我們班的放學(xué)情況非常不錯，家長們也都已經(jīng)能微笑著接受這一措施，從反饋的情況來看，家長對這樣的要求非常滿意，都表示要積極配合學(xué)校的工作，認(rèn)為這樣還能培養(yǎng)孩子的自主、自理能力呢。當(dāng)然，這主要還要?dú)w功于我們的孩子，是他們的“規(guī)勸”讓我的工作開展的如此順利，是他們的“花言巧語”使我們的家長如此的心甘情愿，是他們的迅速成長使我們的家長開始逐漸放心。而正是在老師和孩子的約定中，在孩子和家長的約定中，形成了老師和家長的約定，使得規(guī)則意識開始深入我們家長的心里，并希望能生根發(fā)芽。 |
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