2012年10月9日，教育部印發(fā)了《 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。

《指南》的印發(fā)對于轉變公眾的教育觀念、提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和家長的科學育

兒能力、防止和克服“小學化”傾向、全面提高學前教育質量具有重要的意義。

    藝術領域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生

活中的美的事物、欣賞多種多樣的藝術形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼

兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

    在教育建議方面，著重強調要在日常生活中使幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗；要充分理解

和尊重幼兒的藝術想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。

    根據(jù)《指南》精神，教師在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的“感受與欣賞”能力時，應注意：

    1．培養(yǎng)幼兒藝術欣賞的興趣；

    2．根據(jù)幼兒的發(fā)展特點創(chuàng)設適宜的活動；

    3．創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的藝術教育氛圍；

    4．追求教學內容的綜合化、多樣化（藝術教育和各學科教育有機結合、藝術活動游戲化）；

    5．加強活動過程的指導。

    教師在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力時，應注意：

    1．剩用多種途徑提供藝術表現(xiàn)的空間；

    2．鼓勵和支持幼兒對工具、材料、聲音等的探索；

    3．選擇適合幼兒發(fā)展的教學活動內容；

    4．發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能；

    5．重視“鼓勵”在幼兒藝術創(chuàng)造中的作用。

一、選材要契合幼兒的興趣和經驗，要符合幼兒音樂能力發(fā)展的特點

    主題背景下的音樂活動不僅僅是一種活動形式，而且能通過音樂促進幼兒的全面發(fā)

展和音樂能力的提高。在這樣的理念支持下，教師要充分挖掘主題教學的價值，用不同的

方式選擇適宜（活動材料的適宜、年齡特點的適宜）的音樂活動內容，滿足幼兒音樂表現(xiàn)

的欲望。

    以“歡迎客人”的音樂活動為例：

    歡迎歌（小班）

    活動目標：

    1．在三只熊請客的情景中熟悉旋律，理解歌詞，并初步學唱《歡迎歌》。

    2．嘗試聽辨不同的音色，分別與動物形象進行匹配，體驗參與音樂活動的樂趣。

    客人來了（中班）

    活動目標：

    1．學看圖譜，練習節(jié)奏，并嘗試創(chuàng)編簡單的節(jié)奏。

    2．借助節(jié)奏和動作，理解歌詞的內容，初步學唱歌曲第一段。

    歡迎小客人（大班）

    活動目標：

    1．在接待小客人的情景中，理解、熟悉歌曲內容，創(chuàng)編符合歌曲情景的律動。

    2．在與自己接待客人的經驗比較中，感受表現(xiàn)招待客人時的歡快情緒。

    音樂是創(chuàng)造性思維訓練的體操，音樂學習可以讓幼兒在形象思維的基礎上發(fā)展抽象思

維，提高創(chuàng)造性思維的能力。

    幼兒園音樂活動要注重幼兒的音樂感、音樂的表現(xiàn)與表達、音樂的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。好

的音樂活動應該將音樂的概念、知識與對音樂的感覺、實踐緊密地聯(lián)系起來。

二、活動模式要注意目標與過程的結合

    目標模式是指教師作為課程的使用者，根據(jù)教學目標和教材內容實施教學，幼兒在教師

期望的范圍內作出反應。

    過程模式是指教師不單是課程的使用者，和幼兒的關系也不弄是主動與被動、傳授與被

傳授的關系，而是互動、對話的伙伴關系。教師要引導幼兒享受自主感受和欣賞的過程，體驗表達和創(chuàng)造的樂趣。

    注意目標與過程的結合既要注重體驗與感受的過程，又要達成培養(yǎng)初步的藝術表現(xiàn)能力

與創(chuàng)造能力的目標。

    如：“快樂洗樂”是一個相對較偏向于過程模式的活動?；顒幽繕耸牵簞?chuàng)編符合衣服的

各種形態(tài)的動作，并跟隨音樂表演。教師通過不斷創(chuàng)設情境，引導幼兒自主創(chuàng)編獨自旋轉的

動作、雙人合作旋轉的動作和集體合作旋轉的動作等，使幼兒的動作一步步提升、推進，以

至完成一個集體的聽辨游戲任務。這樣的活動既實現(xiàn)了幼兒自主，又取得了較好的教學效果。

三、要運用游戲為主的多樣化教學方法

    （一）情景主線貫穿始終

    即在音樂活動中，教師設計一個情景主線（簡單的故事情景、特定的情景性語言），加上簡單的教具、道具，激發(fā)幼兒的學習興趣，使其掌握必要的音樂技能。這種使音樂教育形象化的做法符合幼兒的年齡特點。

    （二）教師示范和幼兒模仿相結合

    喜歡模仿是幼兒的天性和本能，模仿和示范對幼兒來說是一種非常重要的學習方法。美

國教育心理學家加德納曾說過：“良好的示范和正確的提供方式，可以使示范成為兒童藝術

創(chuàng)造的參考范例，而不會使示范成為機械的模仿?！?/span>

    （三）采用探索發(fā)現(xiàn)法

    教師需要讓幼兒掌握一定的音樂技能時，可以不將答案直接告訴幼兒，而是通過集體探

索、個人探索等方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)結果，從而掌握技能，體驗到探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，在提高音樂素養(yǎng)的同時，發(fā)展想象、創(chuàng)造、探索的能力。

   （四）運用性別、差異互補的方式

    音樂活動中常常會出現(xiàn)幼兒間的合作探索和表現(xiàn)。由于幼兒結伴合作時帶有主觀意向，

根據(jù)不同的教學內容以及合作學習的不同要求，可采用同性別或異性別組合、同水平或異水

平能力幼兒互補組合的方式開展活動。

  （五）整合多種活動形式

  以學唱歌曲為主的活動，可整合嗓音開發(fā)、音樂游戲等活動形武；以欣賞音樂為主的活

動，可整合律動、節(jié)奏樂、聲勢訓練等活動形式；以律動為主的活動，可整合節(jié)奏樂、念唱等活動形式；以音樂游戲為主的活動，可整合歌唱、律動等活動形式。

四、音樂活動要與其他領域整合

  為了讓幼兒更好地學習和掌握音樂的規(guī)律與本質，可以將音樂活動與主題活動課程、其他領域整合起來?；痉椒ㄈ缦拢?/span>

    1．從主題的重要概念詞匯出發(fā)，查詢音樂舞蹈作品的相關文獻資料，如動物和植物。

    2．利用接近聯(lián)想或類比聯(lián)想的方式拓展可利用的作品的范圍。

    3．保留原作品的形式，修改其內容，如：小魚的夢——小草的夢。

    4．由音樂作品導人、展開、生成探索性主題活動，如：一首關于京劇或武術的歌曲——關于中國京劇或武術的系列探索活動。

5．從幼兒由自己的興趣而發(fā)起的活動人手，拓展主題活動，如：敲打積木——建設一個打擊樂團——創(chuàng)作一個打擊樂器表演所講述的故事的系列探索活動。

6．從幼兒通過大眾傳媒熟悉的音樂舞蹈作品人手，引導生成有益于幼兒健康審美情趣

發(fā)展的活動網(wǎng)絡，如關于木偶舞、皮影戲舞、《千手觀音》、街舞的系列探索活動。

7．年齡較大的幼兒可更多地自主參與策劃、組織典禮活動中的音樂舞蹈表演，如運動盒和節(jié)日、迎新、畢業(yè)活動中的音樂舞蹈表演。

 參考書目：

 許卓婭：《學前兒童音樂教育》，人民教育出版社1996年版。