高效課堂的理論與實踐（一）

第一章    高效課堂理論解讀

第一節(jié)    高效課堂的內(nèi)涵和外延

高效課堂理念是在新課改推進過程中，繼續(xù)找尋撬動學生積極主動學習的支點的新成果。要弄清高效課堂的內(nèi)涵和外延，首先應(yīng)明確高效課堂概念中“高效”這個關(guān)鍵詞的含義。

高效課堂理念中的“高效”，既不是在單位時間內(nèi)讓學生學到較多的知識，也不是使學生以較少的時間獲得較高的考試分數(shù)，而是指通過課堂教學活動，有效提升學生的生命活力。因此我們說，高效課堂的內(nèi)涵是以提升學生生命活力為基礎(chǔ)，通過課堂教學，使學生在經(jīng)歷自主、激情、成功、自信、快樂的生命情感體驗過程中，獲得對精神生命存在和發(fā)展有價值的知識和能力，進而將知識、技能、能力發(fā)展為智慧，擁有獨立學習和思考能力，具備創(chuàng)新精神的未來社會合格公民。所以說，高效課堂理念關(guān)注的是學生的長遠發(fā)展，為學生未來奠定知識、能力和智慧基礎(chǔ)。所有關(guān)注學生個體生命體驗和精神生命成長、關(guān)注學生生命存在和發(fā)展的課堂教學策略與具體實踐模式構(gòu)成了高效課堂的外延。

目前，在新課改推進過程中所涌現(xiàn)的具有影響力的高效課堂成果外延有下面幾種模式。

江蘇省泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式以關(guān)注學生自主學習過程中的生命體驗，還學生學習主體地位，給學生留出自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)問題的時間和空間的方式讓學生先學。教師則退到了后臺，針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充的方式進行后教。老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)的當堂訓練模式，不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，而且為學生在課后“先學”贏得了寶貴的自主時間。全體學生至始至終以主人的姿態(tài)參與整個學習過程，獨立思考時間充分，自主練習到位，知識建構(gòu)前后聯(lián)系，學到的知識是有生命力的活知識，對學生未來發(fā)展能夠起到奠基作用。洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式體現(xiàn)了高效課堂學生為課堂教學的主人的基本理念。

杜郎口中學的 “三三六”或“10+35”模式

⑴指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生

⑵課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個模塊：預(yù)習、展示、反饋

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交流鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）

35：學生自主≥35（分鐘）

杜郎口中學課堂教學改革新路之所以取得了成功，關(guān)鍵是他們把學生看做活生生的教育成長對象，崔其升校長心中裝有學生，以學生生命存在和發(fā)展作為自己教育理念的出發(fā)點和歸宿。以相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生為自己辦學的指導思想。預(yù)習的過程就是學生自主學習的過程，小組展示為全體學生合作愉快學習打造了平臺，整個課堂顯示出學生這個課堂主體的生命活力，學生在小組展示，班級展示的過程中不僅學到了知識，自主建構(gòu)了知識，而且增強了自信，燃燒了激情，使課堂教學活動成了快樂生命的體驗場。教師的評價反饋建立在學生預(yù)習、展示的基礎(chǔ)上。有了這個基礎(chǔ)，知識就會在學生生命深處扎根，發(fā)芽。知識的學習對學生來說是一種飽含幸福的生命體驗。

山東省昌樂二中“271”高效課堂模式

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括預(yù)習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。　　

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評

昌樂二中“271”高效課堂模式中，課堂教學時間中的70%留給學生，這就保證了學生自主學習的時間。預(yù)習不僅確定了學生學習的內(nèi)容，而且能夠引發(fā)學生的獨立思考和對知識的自主建構(gòu)?；芋w現(xiàn)了學生之間的交流與合作。達標測評則體現(xiàn)了學生學習的有效與目標，保證了教學質(zhì)量。預(yù)習、互動、測評使學生全方位投入自主探索和獨立思考，親歷學習現(xiàn)場，動手練習實踐。課堂教學活動充滿生命活力，學生成了課堂學習的真正主體。

山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式

山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式也稱“35+10”模式?！?5+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習的成果，預(yù)習的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘?！叭搅巍笔钦n堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）?！傲巍笔侵刚n中六個環(huán)節(jié)：重申目標、學情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)。這樣，就構(gòu)成了“三步六段35+10課堂循環(huán)”模式，簡稱循環(huán)大課堂。

山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式下的課堂最后十分鐘預(yù)習下節(jié)課內(nèi)容，這就從時間上保證了學生預(yù)習，把預(yù)習落到了實處。有了這十分鐘，學生就會在共同預(yù)習的氛圍中積極投入預(yù)習，為下節(jié)課準備自己展示的內(nèi)容。教師以穿插方式活動在課堂之中，通過重申目標、學情調(diào)查、問題注意、精講點撥等活動把學生的學與教師的教密切聯(lián)系起來，把握課堂教學方向，提高學生學習的有效性，使課堂教學沿著健康的方向進行，提高課堂教學效率。

江蘇省灌南市新知學校“特色自主學習”模式

江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學?交流”學習模式。從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。新知把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，使賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”來表達自我的權(quán)利?！白詫W”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和世界。新知對學生的自學有三個層次要求。一是完成學案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生命的“狂歡”。在新知，學習不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學習延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤、不可開交。

在江蘇灌南新知學?！疤厣灾鲗W習”模式下，教師的導學案為學生以預(yù)習為特征的自主學習提供了目標和方向，使學生預(yù)習自學時有章可循。教師在導學案中設(shè)置的前置問題決定著學生預(yù)習的質(zhì)量和課堂教學的效率。由于學生自主學習時間充分，學生之間的交流激發(fā)了學生探究的熱情，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和不同見解營造了學生展示生命精彩的良好課堂生態(tài)環(huán)境。在這樣的生態(tài)環(huán)境中，學生不僅學到了知識，培養(yǎng)了質(zhì)疑品質(zhì)和創(chuàng)新精神，而且提升了生命活力。

河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”     

河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式通過學生先期預(yù)習進行自學，通過小組合作交流預(yù)習展示課擴大自學成果，這樣的課堂教學建立在高效課堂讓學習發(fā)生在學生身上教學理念上。學習至始至終在學生個體和學生群體之間進行著，學生學習知識的過程是生命不斷獲得全新情感體驗的過程。

河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式

所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力?！笆畟€環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導、檢測；學生的預(yù)習、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習、小結(jié)。

河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式把學生推向了課堂教學活動的前臺，使學生在自主學習、自主探索中獲得知識形成過程的生命體驗，教師關(guān)注的是學生自主學習的過程，在充分相信學生，了解學生，依靠學生的理念和行動中發(fā)展學生。由于學生在掌握知識的過程中經(jīng)歷了將當前知識納入原有知識體系的自主建構(gòu)過程，使得學生學習的新知識有根，具備生命活力。這樣的知識能夠形成能力，生發(fā)出智慧。