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在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念影響下，師生互動、生生互動已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。然而，在熱鬧的背后，低效的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在。針對課堂實際操作中教學(xué)互動存在的誤區(qū)，我們提出以下幾個應(yīng)對策略。 第一，教師應(yīng)落實新課改理念并提高專業(yè)素養(yǎng)。課堂上無論是師生互動還是生生互動，都與教師的教學(xué)理念有著密切的關(guān)系。在課堂分組討論時，教師可以將自己定位于學(xué)習(xí)共同體中的一員，參與學(xué)生的互動，在學(xué)生發(fā)言時，做一個忠實的傾聽者，還可以適當(dāng)示弱向?qū)W生請教；課堂上不打斷學(xué)生的發(fā)言，不強行糾偏，以親切、隨和、平等的態(tài)度來組織教學(xué)。在多元有效的互動中，師生的見解、知識閱歷、生活經(jīng)驗、個體獨特的感受交織在一起，最終共享互動成果。 教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，必須整體把握教材，確立自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點。范例教學(xué)理論的發(fā)展者克拉夫基認(rèn)為，教師備課時，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會教材內(nèi)容，既要作為一個教材編寫者，明確所編寫教材的目的、要求、本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及各部分關(guān)系，又要作為一個學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)其中對于一個學(xué)生來說可能存在的難點與問題。 第二，提出有價值的問題并選擇恰當(dāng)?shù)幕有问健?/STRONG>有專家指出，只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能達(dá)到最大化。有效的問題能催生互動。在問題的刺激下，學(xué)生求得問題答案的欲望被有效地激起，問題引領(lǐng)的課堂有效互動得以順利展開。教師把這些外延很大且具有發(fā)散性的問題拋給學(xué)生，就如把學(xué)生置于一個偌大的可以自由活動的領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳大膽思考，擴(kuò)大了互動的空間和互動的需求。 課堂上教師通過調(diào)整教學(xué)雙方的活動，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動形式來提高學(xué)生的參與度，能使課堂成為有效的教學(xué)互動場所。教師的巧妙設(shè)計，很好地帶動師生之間、生生之間的討論，引發(fā)實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容互動。 第三，組織好學(xué)生的預(yù)習(xí)并經(jīng)營好師生關(guān)系。在許多情況下，課堂上的互動結(jié)果不能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果，除去教師自身的因素外，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識沒有預(yù)習(xí)，沒有進(jìn)行充分的“思維預(yù)熱”，是影響學(xué)生與教師以及同學(xué)之間進(jìn)行有效互動的重要因素。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種資源。 非智力因素結(jié)構(gòu)對認(rèn)知活動具有十分重要的影響，在問題解決中起著“指揮”和“控制”作用。我們常說“親其師，信其道”，教師不僅在課堂上語言要親切、要有耐心，在學(xué)生犯錯誤時要保護(hù)他們的自尊心，而且在課外要做到像朋友一樣幫助、關(guān)愛他們。只有在良好的師生關(guān)系支撐下，學(xué)生才能積極、主動、自覺地參與教師組織的課堂教學(xué)活動。 第四，注意情景設(shè)計，讓學(xué)生有話可講。我們知道每個人只有對自己所熟悉和感興趣的事物才會產(chǎn)生并發(fā)表意見和觀點。因此，努力營造出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的“原生態(tài)”教學(xué)情境，能促使學(xué)生用眼看、用耳聽、用手做、用腦思考、用心靈去感受，能使他們與情境融為一體，讓每個學(xué)習(xí)者對探究的課題都能夠“有話可講”，切身體驗到學(xué)習(xí)的快樂。 第五，互動面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有話“能”講。課堂是教師和學(xué)生的“學(xué)習(xí)與生活的共同體”，應(yīng)該給予每個學(xué)生交流和表達(dá)的機會，絕不允許任何霸占課堂的行為出現(xiàn)。從某種意義上講，面向全體學(xué)生實際上是關(guān)注特殊學(xué)生。我們的做法主要有：一方面在討論一個話題時，主動提問學(xué)生“你是怎么看的？”“你有什么問題？”等；另一方面當(dāng)學(xué)生有提出問題或見解時，主動征詢其他學(xué)生的意見，“他講的是否有道理？”“你有不同的意見或有什么補充？”等。（《中國教師報》 |
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