課堂觀察的目的是評課、磨課和議課，評課、磨課和議課的目的是什么呢？從詞義上，評是什么呢？是評價(jià)、評定、評論，評課是對課堂教學(xué)進(jìn)行評論、評價(jià)和評定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圓潤的加工；磨課是對已經(jīng)成型的課進(jìn)行打磨和加工，使其更加精美。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)和教師獎懲。磨課主要指向課堂改進(jìn)，它是參與者圍繞已經(jīng)上過的課進(jìn)行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美，以用于公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的展示和競賽為多。可以說，磨課是參與者為授課老師提供一種方法，議課是參與者為自己上課進(jìn)行思考，并把自己的思考拿來交流、討論和分享。從實(shí)際用途看，議課則更適合日常的校本研修活動。評課、磨課和議課都必須在觀察課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。通過觀課，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，如何進(jìn)行課堂觀察呢？

　　一、觀察課堂的四個維度──學(xué)生、教師、課程及課堂文化

　　首先明確課堂觀察的四個維度，學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣的問題，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的核心因素。教師，觀察教師教什么，怎么教的問題，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者是課堂成敗的關(guān)鍵因素。課程性質(zhì)這個維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？。課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也就是聽這節(jié)課的整體感受。

　　二、觀察課堂的演員──學(xué)生

　　從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位有沒有得到真正的確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學(xué)生的思維有沒有得到調(diào)動，學(xué)生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)有沒有得到應(yīng)有的提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過活動是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲。具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行觀察：

　　一是觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上參與的廣度，課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程是否能達(dá)到全員參與，也就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與率達(dá)到百分比是多少，個人展示的次數(shù)是否適度。如，語文課堂上最好是全體學(xué)生自由大膽地讀，少個別精彩的讀。整體的提高，靠的是大多數(shù)都在讀。重在引領(lǐng)朗讀一般的學(xué)生，促進(jìn)提升。優(yōu)等生的朗讀，重在示范，要控制展示的次數(shù)。課堂寫的練習(xí)，最好，課堂的安靜，會引導(dǎo)學(xué)生都在動筆，靜靜的思考，容易做到全員參與，再加上老師的巡視督導(dǎo)。課堂上的寫，最能調(diào)動學(xué)生的廣泛參與。

　　二是觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂上參與的深度，要觀察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。有的教師在提出問題時(shí)沒有給學(xué)生足夠的思維空間，提出問題后3-6秒就讓學(xué)生回答問題，有得甚至不到3秒，從中反映出要么教師的問題沒有很大的思考價(jià)值，要么就是教師以個別學(xué)生的思考代替了其余學(xué)生的思考，大部分學(xué)生在接受者他人的答案。要觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問題意識，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。例如學(xué)生讀得深不深，關(guān)鍵是教師研讀文本深不深，讀得透不透。教師對文本的把握有深度，會引領(lǐng)學(xué)生讀的有深度。方法：用矛盾促進(jìn)思維。為什么寫了這個內(nèi)容？不寫行嗎？為什么不寫哪方面的內(nèi)容？為什么這樣表達(dá)不那樣表達(dá)？

　　三是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。

　　四是觀察學(xué)生的情感狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

　　五是觀察學(xué)生的反饋狀態(tài)：通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。

　　三、觀察課堂的導(dǎo)演──教師

　　從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力。一句話：教師對“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。具體應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行觀察：

　　一是組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力。

　　二是調(diào)控能力：觀教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使我們的語文課堂充滿生機(jī)。（3）教學(xué)策略：觀教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好；觀察教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。

　　三是練習(xí)設(shè)計(jì)：看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)典型而適合學(xué)生的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。

　　四、分析課堂的劇本──課程性質(zhì)

　　教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的？為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材？設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？例如我們的語文課，課堂上就是要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”……就是要上出語文味。

　　五、分析課堂的感受──課堂文化

　　課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。我認(rèn)為的課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這是一種特殊的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，在一定程度上也展現(xiàn)了一個班級乃至一個學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識的接受和智慧的開啟，還應(yīng)包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤澤。

　　總之，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課堂資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)的。