|
-------------?-----------
一個(gè)父母常用的學(xué)習(xí)假設(shè)一個(gè)父母常用的學(xué)習(xí)假設(shè)從小到大，可能我們都曾聽到自己或他人的父母說：如果你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來就上不了好大學(xué)，就沒有好工作。這種將當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來學(xué)習(xí)和人生成就相連的傳統(tǒng)，深植于我們民族的血脈中，因?yàn)橛羞@種因果關(guān)系的假設(shè)，少年時(shí)的各種頭懸梁錐刺骨、各種書山學(xué)海的勤學(xué)苦練都是值得的。 今天，“80后”父母很少會(huì)“赤裸裸”地給孩子揭示這樣的因果聯(lián)系，但在為孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班的同時(shí)，無不期待當(dāng)下的學(xué)習(xí)能夠在孩子今后的學(xué)習(xí)中、未來的人生競(jìng)技場(chǎng)中有豐厚的回報(bào)，盡管形式不一樣，內(nèi)心還是遵循同樣的因果邏輯。 這種邏輯是否成立呢？或者說，我們能否驗(yàn)證，兒童的某種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以對(duì)他進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后的學(xué)習(xí)甚至未來的人生成就產(chǎn)生影響呢？這是一個(gè)很重要的問題，因?yàn)榻逃囊淮筮z憾就是成效的難以檢測(cè)。我們只能滿懷期待地播下一些種子，但很少看到這些種子在孩子身上將開出怎樣的花朵，結(jié)出怎樣的果實(shí)。 早期良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)兒童的某種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以對(duì)他進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后的學(xué)習(xí)甚至未來的人生成就產(chǎn)生影響嗎？ 眾多追蹤研究表明，良好的早期教育對(duì)兒童未來的學(xué)習(xí)與人生成就有重要影響。 一個(gè)最經(jīng)典的研究例證來自“佩里教育研究計(jì)劃”，這一研究對(duì)美國的學(xué)前教育政策產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 在1962年至1965年，研究者將同等智力水平的孩子隨機(jī)地分為兩組。這些孩子都是家境貧困的黑人孩子，父母文化程度都較低。實(shí)驗(yàn)組的孩子采用開放式教學(xué)模式，注重孩子在教師指導(dǎo)下自己開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)智能、社會(huì)性、身體等方面的發(fā)展。 兩組學(xué)生的成效差異是巨大的，在后期的學(xué)業(yè)發(fā)展和40歲的人生歷程中，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)入大學(xué)的比例、個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入、犯罪率上都全面好于對(duì)照組。 這些研究近來都經(jīng)受了進(jìn)一步的成本效益分析的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)早期的投入對(duì)后期的人生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有巨大的影響。 芝加哥的早期兒童教育長期干預(yù)式的追蹤研究，通過對(duì)教師、家長的干預(yù)對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)關(guān)系等支持，采集了900個(gè)從3歲到26歲孩子的數(shù)據(jù)，根據(jù)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育和人力發(fā)展學(xué)院的測(cè)算，在這個(gè)教育項(xiàng)目中，每投資1美元，就會(huì)在兒童的生命中對(duì)社會(huì)產(chǎn)生11美元的回報(bào)率，也就是說，這個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生18%的年回報(bào)率。 從這個(gè)意義上來看，早期學(xué)習(xí)的良好經(jīng)歷不僅是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且將對(duì)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生積極的影響。 知識(shí)，認(rèn)知，非認(rèn)知，孰輕孰重？到底是早期學(xué)習(xí)中的哪些方面對(duì)兒童未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展最具有預(yù)測(cè)性的作用呢？ 目前父母?jìng)冏畛Ｊ褂?，看上去也最便捷的一種方式是提前學(xué)習(xí)，參加各種課外補(bǔ)習(xí)班。但恰恰是這一點(diǎn)在追蹤研究中被證明是不可取的，知識(shí)的提前學(xué)習(xí)有可能會(huì)帶來長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。 兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組成員、清華大學(xué)張羽博士等人進(jìn)行了一系列小學(xué)補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究，他們追蹤了從小學(xué)1年級(jí)開始的9年的語、數(shù)、英成績。結(jié)果表明： 小學(xué)大量參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)，雖然對(duì)初中入學(xué)起點(diǎn)成績有一定幫助，但對(duì)初中數(shù)學(xué)追蹤性的長期成績，有顯著的反作用； 小學(xué)參加語文補(bǔ)習(xí)，尤其是一年級(jí)參加語文補(bǔ)習(xí)，傷害很大，對(duì)初中語文起點(diǎn)成績有顯著的負(fù)影響； 小學(xué)參加英語補(bǔ)習(xí)，對(duì)起點(diǎn)成績有一定提高，但對(duì)后續(xù)成績也沒什么影響。 通過對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班的“搶跑”超前度的檢測(cè)，他們發(fā)現(xiàn)校外輔導(dǎo)班的教材內(nèi)容比學(xué)校教材內(nèi)容平均超前四年左右，而且校外輔導(dǎo)班的教學(xué)大都采用灌輸、重復(fù)的方法，反而會(huì)傷害小學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力、自信心和學(xué)習(xí)自主性。 那么，是不是認(rèn)知起到最重要的作用呢？我們一般都會(huì)認(rèn)為，認(rèn)知能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用。 當(dāng)年“佩里教育研究計(jì)劃”的干預(yù)是基于智力假設(shè)的，也就是說，開始發(fā)展這個(gè)項(xiàng)目的目的是為了提升兒童的智力水平。 但近期對(duì)這一項(xiàng)目的再度仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目被證明沒有提高智商，但卻改善了兒童的社會(huì)性行為和一些重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 在佩里教育研究計(jì)劃的積極效果中，2/3的因素可以被歸結(jié)為諸如好奇心、自控力和社會(huì)靈活性等非認(rèn)知要素。 一系列的研究對(duì)傳統(tǒng)的智力觀提出了挑戰(zhàn)。其中，最引人矚目的研究并非來自傳統(tǒng)的心理學(xué)領(lǐng)域，而是由芝加哥大學(xué)的一位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主赫克曼。 在他的新書《美國中的不平等：人力資源政策的決策》中，他挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)——非認(rèn)知技能在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有同等甚至更為重要的作用。 而且由于非認(rèn)知技能在兒童期和青少年期巨大的可塑性，赫克曼認(rèn)為，早期在非認(rèn)知技能領(lǐng)域的干預(yù)是建立人力資源的最重要的公共政策。 赫克曼的這些觀念并非空穴來風(fēng)。同樣起源于60年代的心理學(xué)中經(jīng)典的棉花糖實(shí)驗(yàn)已經(jīng)讓我們看到自我控制這種品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的巨大影響。 在這個(gè)研究中，孩子們獨(dú)立面對(duì)各種誘惑物，棉花糖、巧克力、玩具等，他們可以選擇馬上就吃掉或開始玩而沒有額外的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以選擇等待15分鐘再獲得第二個(gè)同等的禮物。 面對(duì)誘惑，孩子們表現(xiàn)各異。 而在幾十年后的追蹤研究表明，在后期的SAT考試中，那些等待15分鐘的孩子的平均成績要比那些馬上就吃掉棉花糖的孩子高出210分。 而自2010年以來，在國際上，《兒童發(fā)展》《發(fā)展心理學(xué)》等重量級(jí)期刊上涌現(xiàn)出一大批追蹤性研究的實(shí)證研究，探討諸如兒童的堅(jiān)持、情緒調(diào)控、注意、規(guī)劃能力、自我控制、與同伴的社會(huì)互動(dòng)、親社會(huì)性行為等非認(rèn)知技能對(duì)兒童未來學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。 Eeland等人通過長期追蹤研究發(fā)現(xiàn)，那些情緒發(fā)展遲緩的孩子，往往難以與教師、同伴建立良好的人際關(guān)系，從而導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績。 Christine等人利用ECLS-K的長期追蹤數(shù)據(jù)，探討了10666個(gè)樣本在幼兒園進(jìn)入時(shí)期的早期學(xué)習(xí)品質(zhì)（堅(jiān)持、情緒調(diào)控、注意）和閱讀、數(shù)學(xué)障礙之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兒童較差的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)障礙有極大的預(yù)測(cè)性。 為什么非認(rèn)知技能會(huì)有這么大的作用呢？研究者們認(rèn)為，這在一定程度上是因?yàn)?/span>認(rèn)知和情感的腦功能機(jī)制本身就是連接在一起的，而且因?yàn)榉钦J(rèn)知技能中的學(xué)習(xí)品質(zhì)部分如好奇心、探索欲等往往是引起認(rèn)知和知識(shí)技能獲得的觸發(fā)器。 目前這些研究進(jìn)一步深入到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域，通過腦功能成像（fMRI）等技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)，情緒能力在兒童的早期是能被改變的，而且這種改變是可以在生理層面上發(fā)展起來的。 Shea等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)改變下丘腦-垂體-腎上腺軸（HPA）的發(fā)展。諸如班級(jí)參與等社會(huì)性的行為、攻擊性行為的控制等不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)術(shù)性知識(shí)的獲得，還有可能影響到孩子大腦中的執(zhí)行功能的發(fā)展。 有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家甚至認(rèn)為，學(xué)校教育的成功取決于它是否使學(xué)生有能力控制自己的行為并與他人和諧共處，具有自我調(diào)控能力的孩子會(huì)有更良好的學(xué)校動(dòng)力，更能適應(yīng)學(xué)校的社交環(huán)境。 結(jié)論：“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”乃成才之基回到開頭的問題，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的學(xué)習(xí)和人生成就是有相關(guān)性的，今天我們精心種下的種子是可能在將來開出絢爛的花朵。 有鑒于此，我們推出“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”這一概念與項(xiàng)目，同時(shí)有兩個(gè)目的：為兒童順利完成學(xué)校適應(yīng)；為兒童奠定終身學(xué)習(xí)所需要的重要能力與品質(zhì)。 上海市教委目前推行的“零起點(diǎn)、等第制（基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)）”的政策正是基于兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的部分研究成果。 兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)主要包含四大領(lǐng)域：
這些認(rèn)知、非認(rèn)知融合的平衡機(jī)能有望產(chǎn)生在不確定性的復(fù)雜情境中更具有認(rèn)知靈活性的終身學(xué)習(xí)者。 我們期待用“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”形成兒童在未來學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來。 （作者系上海市教育科學(xué)研究院普教所副研究員） |
|
|
