|
在小學階段，作文教學的主要目的，是培養(yǎng)學生最基本的獨立寫作能力。所謂獨立寫作能力，就是綜合地、靈活地運用語文知識技能去表達思想內(nèi)容的本領，因而它是語文的“基礎知識和基本技能”同思維活動在寫作過程中的辯證統(tǒng)一。為了培養(yǎng)小學生獨立寫作能力，小學三四年級必須集中精力抓好素描訓練?！澳サ恫徽`砍柴工”，如果把素描抓好了，那么全是作文質量的提高就指日可待了。 素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力 小學生作文的材料，主要來源于兩個方面：現(xiàn)實生活本身、現(xiàn)實生活在書本和圖畫中的反映。因此要都會小學生觀察實際、欣賞圖畫和閱讀書本，而最重要的是都會他們觀察。前面已經(jīng)說過，素描這種教學形式，對發(fā)展學生的觀察能力和形象思維能力十分有利。具體地說，素描能幫助學生：第一，掌握最基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等）；第二，學會通過觀察抓住事物的馬嘎塔人提供，確定那些與表現(xiàn)文章中心思想有關的材料；第三，學會用準確而生動的語言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的習慣。此外，還應該指出，素描訓練是分類進行的，這是有計劃地引導小學生接觸周圍世界的各個局部，能幫助他們逐步扶他面前一哭，開闊視野，積累各種日常生知識。例如，每年春天，不少學校的教師總要讓學生寫命題作文《校園里的春天》。而孩子們往往這樣寫，：“春天來了，明媚的陽光普照校園，樹木都披上了嫩綠色的春裝……”文章的詞藻雖然華麗，可多半是套話，因為他們根本說不出校園里有多少種樹，各種樹有什么特點，也沒有去仔細觀察這些樹在春天表現(xiàn)出來的特征。素描作文教學將這篇命題作文變成觀察作文，列入自然景物素描的計劃。有一位實驗班教師把學生帶到校園里進行作文指導，她一邊講述各種樹的名稱、生長規(guī)律和經(jīng)濟價值，一邊指導學生觀察。只用一節(jié)課，學生就比較全面地認識了羅漢松、棕櫚樹、香樟樹、木樨樹、紅碧桃、夾竹桃等十幾種樹。學生再描寫這些樹，不僅生動形象，而且比較準確。 實踐證明，素描訓練不僅有明顯的“人文性”，即在觀察過程中陶冶他們審美的感情；也具有明顯的“工具性”，即都會學生準確地用詞造句。此外，它還具有明顯的“知識性”，即促使學生迅速獲得各種日常生活知識和科學常識，幫助他們積累各種寫作的素材。 素描有助于培養(yǎng)提煉中心思想和安排文章結構的能力 小學中年級要重視連句成段，連段成篇。這里所說的“段”，是介乎“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。它既不是皀一個自然段（小節(jié)），也不是指結構完整（包括“起因”“發(fā)展”“高潮”“結局”等環(huán)節(jié)）的篇章。它是能反映一定獨立意思的句群，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”或者“片段”。而中年級的分類素描，從形式上說，正是一種“段”的訓練。例如，景物素描的對象是一朵花、一棵樹或者大自然的一角。人物素描的對象是一組動作、一席對話或者幾種神態(tài)。因此，中年級的素描也可以叫做“段”的素描或者“片段素描”。正因為“段”必須在內(nèi)容上具有相對獨立性，所以“段”的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。例如有位實驗班的老師設計了一次動作素描：請學生小李上黑板默寫一個句子，然后把他的動作和神態(tài)寫下來。小李平時學習成績不錯，聽到要他默寫“暑假里我們班上的同學都學會了游泳”這個句子時，感到很容易，洋洋得意地走到黑板前。但當默到“游泳”的“游”字時，他愣住了，抓耳撓腮想不出。教師就啟發(fā)他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，終于把這個“游”字默了出來。然后面紅耳赤地走回座位。教師就不失時機地啟發(fā)大家：“這次課堂練習說明什么問題？”“學習要苦練基本功，一絲不茍”，“自滿是學習的敵人”……學生們紛紛舉手回答。接著，教師就讓他們自己確定題目，把這次課堂練習的過程描寫出來，并且要求根據(jù)中心思想來遣詞造句，結果大部分學生寫得比較好。 在中年級的作文教學中，“段”的基本類型的訓練是培養(yǎng)安排文章結構能力的具體內(nèi)容，必須列入計劃，充分重視。但是，形式是由內(nèi)容決定的。要使小學生“言之有序”，首先必須使他們“言之有情”“言之有物”。素描以兒童熟悉的生活為對象，可以使他們“有話想說”“有話可說”，這就解決了“段”的訓練的內(nèi)容問題。素描又采取分類集中的辦法，有助于相應地進行“段”的訓練。 實踐證明，靜物素描、景物素描、小動物素描以及人物外貌素描，往往采用“總起+總結”或者“分敘+總結”的方法，可以訓練學生寫補充式的“段”。動作素描則要求把人物的一系列動作寫得連貫、具體、清楚。它常常是先描繪一定的情景，再寫人們的動作反應，這對連貫式、襯托式和呼應式三類“段”的訓練很有幫助。對話素描所寫的，既不是敘述性的語言，也不是人物的內(nèi)心獨白，而是人物相互之間的談話，對交叉式的“段”的訓練較為適宜。由此可見，素描訓練對培養(yǎng)安排文章結構的能力很有幫助。就中年級而言，素描不僅不會同“段”的基本類型的訓練發(fā)生矛盾，而且能夠促進“段”的訓練。 素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力 素描對培養(yǎng)兒童的用詞造句能力，作用十分顯著，其原因有兩個： 第一，素描能創(chuàng)設情境，讓兒童多說多寫。從心理學角度分析，兒童所掌握的詞語可以分為消極詞語（即能懂的詞語）和積極詞語（即已經(jīng)在使用的詞語）兩部分。兒童每一年都通過閱讀掌握大量詞語，但是其中多半的消極詞語，只有多說多寫，消極詞語才能不斷地轉化為積極詞語。素描取材于兒童的生活，符合他們的年齡特點，因此兒童有話想說，有情想抒。例如兒童都熱愛大自然，尤其是鮮花。一次，一位老師端著一盆美麗的菊花進教室，讓學生描寫。孩子們興奮極了，立刻“動員”自己所有的“詞匯儲備”，不僅從小說中和報紙上，甚至從歌詞和臺詞中搜尋自己所需要的語言材料。就連那幾瓣毫不令人注目的葉片，他們也盡量地描寫生動。例如：“大葉毛茸茸的像柔軟的絨毯，邊上是鋸齒形的。”“葉子大小交叉一層一層，好像瓦片一樣?！薄扒o上的葉子像猴子似的，一個一個向上爬?！薄按笕~像手掌那般大，可小葉才像個小紐扣?！薄坝腥さ氖谴笕~保護著小葉，仿佛在對風兒說：'走開走開，別吹壞了我的小寶寶?！碑斎挥行W生也產(chǎn)生用詞不當或句子殘缺的語病，但是首先要鼓勵他們暢所欲言。當他們大膽地表達自己的思想后，則應該通過指導和集體討論，幫助他們把語言表達得準確、生動和簡潔，符合語法的規(guī)范。 第二，素描能幫助兒童辨詞辨句。詞匯的海洋遼闊無比，漢語中近義詞又特別多。素描可以幫助兒童體會每個詞代表著不同的概念和狀貌，反映著不同的景象和感情色彩。例如，有一位女教師在課堂上“點名”的過程，僅對她“看著同學”這一動作，學生就分別用了“看”“瞧”“瞥”“瞅”“望”“環(huán)視”“掃視”“端詳”等十幾個動詞。這些詞，時間有長短之分；視域有遠近之別；感情色彩和褒貶義也不同。教師就一邊分析，一邊幫助學生揣摩實際的動作和人物的心情，最后挑選出一兩個最確切的詞語。假如日常生活詞語都能經(jīng)過這樣的辨析，學生就理解得透，記得牢，用得上；消極詞語很快就能轉化為積極詞語。 |
|
|
