前兩年在和一些老師評課時，有的老師會用這樣語言贊美聽過的課：這堂課上得很好，就如同行云流水一樣。聽到這種說法，我總是會在腦海中出現(xiàn)這樣的問題：為什么課堂要象行云流水一樣？一堂好課，就應該體現(xiàn)行云水流的特征嗎？兩年時間過去了，現(xiàn)在聽評課，很少再聽到這樣的評價語言，課堂的形態(tài)在變，課堂評價的標準也在變。

行云流水，固然是美的，但在這種課堂形態(tài)中，有可能忽略的是學生所遇到的問題和障礙，忽略的是課堂上即時生成的各種資源，忽略的是課堂上變動不居的實際狀態(tài)。一般說來，在學生學習積極性、主動性被充分調(diào)動的課堂上，學生總是有可能給教師的教學提出這樣或那樣的挑戰(zhàn)，使教師的教學在有意無意之間脫離預定的軌道，呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。一個偶發(fā)性的事件，一次出乎意料的問題，一個未曾想到的特殊舉動，都有可能使教學之“水”波瀾四起，有可能使教學之“云”絢麗壯闊。

從今天素質(zhì)教育和新課程的立場來看，教學就是要給學生的思維留有較大空間，就是要使教師適應學生活躍、主動以后的挑戰(zhàn)。在這樣的課堂上，風平浪靜已不復存在，淺灘暗礁遍布其間，教師的職責很大一部分就是和學生一道，探索前行，使知識的航船在茫茫大海上避險灘、繞暗礁，直到達到知識的彼岸。我們所聽的課，有些之所以留有較為深刻的印象，常并不是這堂課沒有障礙、問題、矛盾，而恰恰是這堂課某一個教學環(huán)節(jié)、某一個教學場景中的阻滯以及教師的藝術化處理或?qū)W生的靈光山縣等，使我們認識到課堂真實狀態(tài)的存在，體會到課堂的魅力。

不再是“行云流水”一般的課堂，是更為真實的課堂，也更加貼近了課堂的本來面目，更加激發(fā)了學生的參與熱情與活力。我們的老師要在教學過程中，充分發(fā)揮自己的教學機智破解一個又一個難題，而且，在教學設計中，要有意識地將一些障礙和問題加以籌劃，換句話說，在沒有障礙的時候，有時需要設計一些障礙，讓學生直面并解決這些障礙，從而使他們的學習上升到一個新的水平。

在今天，老師們越來越需要樹立一種新的理念：行云流水般的課堂其實是一種非常態(tài)的課堂，學生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上并非得心應手，遇事應對自如，遇難逢兇化吉，總是有本領上的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。

（來源：我們需要什么樣的課堂（3））