農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)

伍超輝

[摘要]
    農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。它受農(nóng)村辦學(xué)條件、學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)程度、教育者的思想觀念等因素的影響。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)清課外閱讀在語文教學(xué)中的地位及作用，多角度尋找有效的解決方案，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把課內(nèi)外有機(jī)的統(tǒng)一起來，以學(xué)生的“讀”為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效、有序地開展讀書活動(dòng)。
    [關(guān)鍵詞] 條件 觀念 聯(lián)系 興趣 活動(dòng)

    葉圣陶先生在《文藝作品鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊橋堍站著讀者，那邊橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可見，閱讀可以讓讀者從中把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。這正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”這實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的重要性。學(xué)生在閱讀中是主體，只有讀，學(xué)生才能真正有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，從這種意義上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量也做了一個(gè)明確的規(guī)定：一個(gè)學(xué)生在九年要完成累計(jì)400萬字的閱讀量。
    由此看來，課外閱讀在初中語文教學(xué)中有相當(dāng)?shù)谋戎?。筆者注意到，近年來宿州市七、八、九年級(jí)的語文考試都分別把“課標(biāo)”推薦的閱讀內(nèi)容作為考試的命題依據(jù)。的確，通過大量閱讀，學(xué)生能夠感知到豐富的語言材料，增強(qiáng)語言積淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    然而反思當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，學(xué)生課外閱讀的量明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力整體水平較低，極大地影響了教學(xué)的效果。認(rèn)真分析起來，筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題。
       1.農(nóng)村的辦學(xué)條件嚴(yán)重地制約著學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。大部分農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校對(duì)圖書的投入很少。有的學(xué)校雖有部分圖書，也時(shí)隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊；再說，由于缺乏認(rèn)識(shí)，管理不善，學(xué)校圖書室形同擺設(shè)；有的學(xué)校甚至連圖書室都沒有，更不用說配套的報(bào)紙雜志了。農(nóng)村孩子大多數(shù)家庭條件差，買書少，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。一份調(diào)查資料顯示，課外積累豐富的孩子?；蚨嗷蛏俚木邆鋷讉€(gè)基本的條件：有獨(dú)立的房間，有自己的書架，父母都喜歡讀書看報(bào)，父母喜歡與孩子討論問題……這樣的環(huán)境目前在農(nóng)村具備的還不多。
       2.學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足是造成閱讀水平不高的主要原因。“興趣是最好的老師。”一個(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)主動(dòng)選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由于農(nóng)村孩子受家庭環(huán)境影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生看書的積極性不高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)讓他們多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，囫圇吞棗收益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
       3.“考試”成了學(xué)生自由閱讀的瓶頸。在農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)都渴望子女“跳出農(nóng)門，”他們只希望孩子“念學(xué)校里的書。”每當(dāng)孩子在課余時(shí)間拿起課外書時(shí)，他們就會(huì)以“不務(wù)正業(yè)”加以訓(xùn)斥。
因?yàn)?/span>“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，在不少老師眼中，能掌握書本里的字、詞、句、段、篇、章就很不錯(cuò)了，何必去耽誤那么多時(shí)間去搞課外閱讀？這直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，無暇去讀課外書。
    然而，開展課外閱讀是一項(xiàng)重在提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展自讀能力的教學(xué)措施。這種以“質(zhì)量”是尊的觀點(diǎn)讓老師們面對(duì)課外閱讀也望而生畏。記得一位語文專家對(duì)此打了一個(gè)很好的比方：課堂教學(xué)的改革如在游泳池里游泳，水雖淺，但安全可靠，偶有險(xiǎn)情，也救生有方；進(jìn)行課外閱讀的探索如到汪洋大海里去擊水，雖能訓(xùn)練出弄潮好手，但隨時(shí)可能葬身魚腹。因此大多數(shù)教師只注重課堂教學(xué)，輕視課外閱讀，經(jīng)常用量化的作業(yè)、考試的武器擠跑了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。
       4.閱讀無方割裂了學(xué)生課內(nèi)外閱讀間的聯(lián)系。學(xué)生的自主課外閱讀選擇往往以小說、故事類書籍、尤其是武俠小說、港臺(tái)流行小說、神話演義小說為涉獵目標(biāo)，甚至有些學(xué)生對(duì)言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳?/span>”也愛不釋手、津津樂道。而科技類、社會(huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類書籍卻無人問津。從閱讀的方法上看，他們讀書前沒有計(jì)劃，隨意性極強(qiáng)；讀書時(shí)浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不做讀書筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集和整理。
在課堂上，一般教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，只注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的精讀訓(xùn)練，而不太注重略讀和瀏覽的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生規(guī)定的九年內(nèi)讀完400萬字的標(biāo)準(zhǔn)所依賴的就是教師對(duì)學(xué)生略讀和瀏覽能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀沒有布置明確任務(wù)，對(duì)已明確的任務(wù)也不能及時(shí)有效地跟蹤檢測(cè)。對(duì)涉及到的課外讀物中的內(nèi)容，教師往往以講述代替學(xué)生閱讀的感悟，讓學(xué)生被迫接受教師的觀點(diǎn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主閱讀的積極性。
    反思目前農(nóng)村中學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，并充分結(jié)合現(xiàn)有可利用資源，筆者從2004年起就嘗試多面結(jié)合，全面提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的課外閱讀水平。
       1.著眼教學(xué)的可利用空間，多渠道搜集可供學(xué)生課外閱讀的讀物。
    針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生可供課外閱讀的書籍匱乏的情況，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生，在班內(nèi)組建了一個(gè)圖書角。組織學(xué)生購(gòu)買各類書籍，訂閱報(bào)刊雜志，保證每個(gè)學(xué)生都有書可讀，本人也自愿將自己的書柜搬到班內(nèi)供班級(jí)使用。為保證書柜內(nèi)有一定量的藏書，一是發(fā)動(dòng)學(xué)生到校外收購(gòu)舊書、可利用的廢書；二是班內(nèi)同學(xué)拿來家中的藏書；三是教師拿出自己的藏書供同學(xué)們借讀，爭(zhēng)取人均能有三本。同時(shí)動(dòng)員學(xué)生節(jié)約零花錢自己買書。還讓全班學(xué)生自由結(jié)隊(duì)，五人一組，每組訂一份報(bào)紙，各組訂報(bào)不宜重復(fù)。這樣班內(nèi)可訂15份左右的報(bào)紙，供全班學(xué)生傳閱。
        2.提高學(xué)生課外閱讀興趣、教給學(xué)生課外閱讀的方法是改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急。
    古代教育家孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，因此，教師先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。怎么辦呢？筆者以為，我們可以通過榜樣激勵(lì)、用好書調(diào)學(xué)生的味口、讓學(xué)生收獲激情等方法對(duì)學(xué)生閱讀的興趣加以引導(dǎo)。比如，我們可用作家的偉大精神或頑強(qiáng)的意志激勵(lì)學(xué)生；可用故意設(shè)置疑問的方法吸引學(xué)生；可用旁征博引、談古論今的方法潛移默化地感染學(xué)生等等。如筆者在教《從百草園到三味書屋》時(shí)就敘述魯迅小時(shí)“早”的故事，介紹了他一生剛正不阿的高尚品格和不輟筆耕、不懈探索救國(guó)之路的革命精神，激起了學(xué)生對(duì)這位偉大人物的崇敬熱愛之情，進(jìn)而引導(dǎo)他們閱讀《朝花夕拾》、《吶喊》等作品。自然而然地把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，進(jìn)行了思想教育，真是一箭雙雕。
對(duì)于不喜歡讀書的學(xué)生，難度大一些。教師要抓住他們的心理特征去引導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣。最好的辦法是利用課余時(shí)間，把這部分學(xué)生組織起來講故事。先由老師做示范，要聲情并茂，完了在讓學(xué)生自己講。講得好的給予鼓勵(lì)，講不上的，推薦書讓他們?nèi)プx，然后再講。這樣，學(xué)生的興趣很容易激發(fā)起來，能起到事半功倍的效果。這些學(xué)生，先讓他們從童話寓言讀起，如《中國(guó)神話》、《上下五千年》、《希臘神話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，高度重視課外閱讀在語文教學(xué)中的地位和作用，學(xué)生的課外閱讀情況才會(huì)從根本上出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就像通常所說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對(duì)文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識(shí)，那么真正的閱讀開始了。
課外閱讀很多時(shí)候都是在家里完成，這就需要家長(zhǎng)給予配合。老師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢(shì)和個(gè)體情況，再針對(duì)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低的情況，教給家長(zhǎng)督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
4.把割裂的課內(nèi)外統(tǒng)一起來是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀取得成效的催化劑。
學(xué)生課外閱讀的效果怎樣，關(guān)鍵取決于課內(nèi)教師引導(dǎo)如何。教師的引導(dǎo)就像放風(fēng)箏人手中的那根繩，既可以向?qū)W生提出閱讀目標(biāo)，教給學(xué)生必要的閱讀方法，又能夠有效控制學(xué)生的閱讀不走向放任自流狀態(tài)。
在課外閱讀的初始階段，學(xué)生帶有很大的隨意性和消遣性。他們關(guān)注的是人物的悲歡離合，欣賞的是情節(jié)的離奇曲折，貪得多的嚼不爛。因此，開學(xué)伊始教師有必要與學(xué)生共同商討，制定課外閱讀計(jì)劃、閱讀的范圍、內(nèi)容和目的。
在學(xué)生的閱讀過程中，教師有必要有計(jì)劃地開展一些語文活動(dòng)加以促進(jìn)。①課內(nèi)組織學(xué)生召開讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談自己的讀書體會(huì)，還要復(fù)述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)。以投票的形式評(píng)選出最佳讀書筆記3—5篇，并讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗(yàn)，與差生結(jié)對(duì)，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀比誰讀的快、多、準(zhǔn)，最后以答題的方式考查。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能有效地訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)促進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)的發(fā)展。④要求學(xué)生搞剪貼摘抄，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的欣賞水平，并定期開展展覽活動(dòng)。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法不是唯一的。只要我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生課外閱讀的重要意義，我們就會(huì)千方百計(jì)地尋找各種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)也必需遵循一些原則，如趣味性原則、循序漸進(jìn)原則、目的性原則等等。只有這樣，我們才真正能夠徹底改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：
①陳小敏《農(nóng)村中學(xué)課外閱讀調(diào)查分析》，《教育評(píng)論》2002/2
②賀耀敏《讓閱讀成為習(xí)慣》，《中華讀書報(bào)》2006/04/18
③李城《在農(nóng)村中學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀》，《甘肅經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》