前不久因?yàn)橐坏勒Z(yǔ)文試題的困擾，我開(kāi)始重新思考教研活動(dòng)的功效。我意識(shí)到，現(xiàn)在的教研活動(dòng)重心必須下移，要下移到教師的教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)上，落腳點(diǎn)要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，只有這樣才能有效推進(jìn)教學(xué)改革。

　　■慕金才

　　一道試題成笑談

　　上學(xué)期全縣期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)估中，初一的一道語(yǔ)文試題成了閱卷教師的笑談。這道試題是“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’”。許多學(xué)生連句意都不理解，分析更是無(wú)從談起。有的學(xué)生說(shuō)：“海里面保存著一個(gè)朋友，他無(wú)比思念我”，有的學(xué)生說(shuō)：“鄰居到了天邊，還是我的鄰居”。笑談之后是教師的憂(yōu)慮和無(wú)奈。初一語(yǔ)文教師更是感到壓力重重，他們拿著教案和作業(yè)找我談心，找學(xué)校申訴，有的教師說(shuō)，這句詩(shī)他講了不下兩遍，不明白學(xué)生為什么依然不懂，簡(jiǎn)直有點(diǎn)莫名其妙。于是，我走進(jìn)學(xué)校，到學(xué)生那里去調(diào)查，他們說(shuō)，老師說(shuō)的都是實(shí)情。

　　為了破除困擾，我們召集了一次全縣初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。針對(duì)這道試題，我從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、有效教學(xué)等角度，從理論的高度和實(shí)踐的操作進(jìn)行了講解。在講話(huà)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)臺(tái)下的教師漸漸心不在焉起來(lái)。于是，我讓他們就這個(gè)問(wèn)題暢所欲言，他們的言論歸結(jié)起來(lái)主要包括：理論上說(shuō)得通，可實(shí)際教學(xué)和理論差得很遠(yuǎn);學(xué)生不學(xué)，魏書(shū)生來(lái)了也無(wú)可奈何;這道試題的指向性模糊，學(xué)生無(wú)從下手。

　　在教學(xué)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　這次教研活動(dòng)不歡而散之后，我陷入沉思，為何苦苦籌備的活動(dòng)如此低效，對(duì)個(gè)別教師甚至無(wú)效?我再次查閱了各種教學(xué)理論，其中，郭思樂(lè)教授的“生本教育”理論再一次引起了我的共鳴。的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有些東西是習(xí)得的，學(xué)生隨著心智的成長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，自然而然就會(huì)了，教師要有“靜待花開(kāi)”的耐心和智慧。這讓我想起來(lái)，自己小時(shí)候背誦“朝辭白帝彩云間”時(shí)，將之理解為白衣、白須、白發(fā)的神仙，拄著銀杖，駕著云彩，令人無(wú)限神往……長(zhǎng)大之后懂得了如何正確解讀，我反倒有些泄氣和沮喪，因?yàn)檎_的理解反而少了許多自由的遐想和浪漫的情懷。

　　初一學(xué)生再過(guò)兩年就會(huì)成為初三學(xué)生，初一時(shí)不理解的詩(shī)句，初三時(shí)可能就會(huì)理解。初三學(xué)生在兩年前是初一學(xué)生，現(xiàn)在初一學(xué)生不理解的詩(shī)句，他們?cè)诔跻粫r(shí)可能同樣也不理解。為了驗(yàn)證“不教而會(huì)”，我在初三年級(jí)選了幾個(gè)令教師頭疼的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要分析“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。結(jié)果是，學(xué)生都能講清楚句意，盡管分析的角度比較單一。通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)致命的問(wèn)題，就是初一和初二時(shí)學(xué)生如果沒(méi)有掌握分析此類(lèi)問(wèn)題的基本方法，到了初三，雖然有了一定的理解力，但是他們依然不具備分析此類(lèi)問(wèn)題的能力，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮顬榛镜姆椒?。方法需要總結(jié)，方法需要訓(xùn)練，方法需要掌握，方法不能“靜待花開(kāi)”，不能等到初三再來(lái)學(xué)習(xí)。

　　尋找教研的突破口

　　由此我想到了教學(xué)研究的突圍問(wèn)題：在一些令人困惑的教學(xué)問(wèn)題上，地區(qū)教研員應(yīng)當(dāng)給一線(xiàn)教師以及時(shí)的啟示和幫助。

　　我選擇了示范教授小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)王勃的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，并組織全縣初一的語(yǔ)文老師聽(tīng)這節(jié)課。我的教學(xué)過(guò)程很簡(jiǎn)單：誦讀、背誦、默寫(xiě)，加上簡(jiǎn)單串講，讓學(xué)生理解詩(shī)句。之后，我引導(dǎo)學(xué)生理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。我引導(dǎo)的切入點(diǎn)是讓這個(gè)句子的詩(shī)意和學(xué)生的實(shí)際生活緊密地融合在一起：一個(gè)人無(wú)論走到哪里，都會(huì)有新的朋友出現(xiàn)，此所謂四海之內(nèi)皆兄弟。如同你在這個(gè)班級(jí)中有朋友，如果讓你轉(zhuǎn)學(xué)到南方的某個(gè)學(xué)校，只要你心胸開(kāi)闊，你一定還會(huì)結(jié)交新的知心朋友。但有一點(diǎn)要注意，交了新朋友，應(yīng)不忘老朋友。即使你轉(zhuǎn)學(xué)到南方，相隔千里，你只要想著老朋友，老朋友想著你，千山萬(wàn)水也隔斷不了你們的思念之情，因?yàn)槟銈兊男馁N得很近。換一個(gè)角度說(shuō)，如果你和朋友斷絕了關(guān)系，即使你們坐在同一個(gè)教室，也如同陌生人，因?yàn)槟銈兊男木嚯x很遠(yuǎn)。這就是，心心相印，天涯若比鄰;心心相隔，咫尺若千里。

　　其后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)要賞析了“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句。當(dāng)一些學(xué)生說(shuō)到比喻、對(duì)偶的修辭手法時(shí)，我就啟發(fā)他們談?wù)劥司渌帽扔魇址ǖ暮锰?。?dāng)有的學(xué)生說(shuō)到表達(dá)了作者的依依惜別之情時(shí)，我就讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想作者當(dāng)時(shí)的情思和情懷。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下簡(jiǎn)要分析(賞析)的基本方法，還用了一個(gè)公式來(lái)表示：簡(jiǎn)析=修辭+內(nèi)容+情感。最后概括成一句順口溜：“簡(jiǎn)要賞析很簡(jiǎn)單，修辭內(nèi)容加情感”。

　　以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研討促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

　　上完課后，緊接著召開(kāi)了研討會(huì)。會(huì)上，我把初三學(xué)生簡(jiǎn)析“海內(nèi)存知己”的答題紙發(fā)給各位教師，然后請(qǐng)他們結(jié)合這道試題和這節(jié)課，每人說(shuō)一下自己最深的感悟，與其他教師分享。

　　有的教師說(shuō)，語(yǔ)文的外延涉及生活的外延和生命的內(nèi)涵，只有把文本和學(xué)生的生活世界、生命世界有機(jī)結(jié)合起來(lái)，文章的內(nèi)容和形式才會(huì)“活”起來(lái)，文本才能變成一個(gè)鮮活、生動(dòng)的生命體，從而對(duì)學(xué)生生命產(chǎn)生影響。

　　有的教師說(shuō)，知識(shí)的背后是能力的提升，是精神的成長(zhǎng)。如果為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，知識(shí)會(huì)因?yàn)槿鄙偾楦泻途穸蔀槟灸艘痢Ｋ?，知識(shí)的接受過(guò)程一定要有思考和參與，一定要有對(duì)話(huà)和啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)一番努力探索，心智才能成長(zhǎng)，這種心智的探索和歷險(xiǎn)既是知識(shí)的，也是情感和精神的，是一個(gè)有機(jī)整體，這樣的知識(shí)積累才是最有價(jià)值的活知識(shí)。

　　還有的教師說(shuō)，有效課堂在理論上是可以說(shuō)得通的，但在實(shí)際教學(xué)中，有效課堂是相對(duì)的，同樣一節(jié)課，對(duì)有些學(xué)生是有效的，對(duì)另外一些學(xué)生可能是無(wú)效的;有些課堂在今天看起來(lái)無(wú)效，但在今后卻能發(fā)揮效用。想要最大限度地提高課堂的相對(duì)效度，落腳點(diǎn)就要下移到學(xué)生的學(xué)上。學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)，是有效課堂的基礎(chǔ)。

　　通過(guò)研討，大家意識(shí)到，我們既要借鑒生本教育中的“不教而會(huì)”、“靜待花開(kāi)”等理論，又要追求一課一法、一課一得，讓學(xué)生在思考探究中獲得提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。前者屬于無(wú)為之為，后者屬于有為之為，都是教師應(yīng)當(dāng)做的。

　　通過(guò)對(duì)這道試題的思辨和研討，教師受到了深刻的啟示，大家一致認(rèn)為，有效的教研活動(dòng)今后要努力探索“三個(gè)解放”：解放教師的教學(xué)力，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，解放教材的示范力。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)成為有助學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂。只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們的教研活動(dòng)才能有的放矢，真正對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。(作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市涇源縣教研室)

　　《中國(guó)教育報(bào)》2013年3月27日第11版