我們不是刻意拿“媽媽”和“老師”進(jìn)行比較，而是更強(qiáng)調(diào)好媽媽的重要性。男孩從呱呱墜地到上幼兒園，“老師”這個(gè)名詞對(duì)他來(lái)說(shuō)是空白的。但是，“媽媽”卻時(shí)時(shí)刻刻伴隨著他，媽媽的言行舉止一直影響著他，感染著他。等他開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校，跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他已經(jīng)在媽媽的影響下，養(yǎng)成了固定的思維模式和行為習(xí)慣。從這個(gè)角度來(lái)講，媽媽就是男孩人生中的第一任老師，如果我們懂得用不吼不叫的方式教育男孩，他一定能打下良好的做人與做事的根基。

很多時(shí)候，我們會(huì)把教育孩子的希望寄托在老師身上。但是，老師的精力是很有限的，老師要管理幾十個(gè)人組成的班級(jí)，他對(duì)每一個(gè)孩子的關(guān)注很難達(dá)到非常細(xì)微的程度。所以，我們與其希望孩子遇到10位好老師，還不如讓自己成為不吼不叫的好媽媽。因?yàn)?，孩子能遇到什么樣的老師，我們做不了主，但是我們能成為什么樣的母親，我們自己完全可以做主。

男孩入學(xué)后，他的生活除了學(xué)校就是家庭，如果他在學(xué)校被老師剛訓(xùn)斥完，回到家又被媽媽吼叫一通，他心里會(huì)多難受??！如果老師柔聲細(xì)語(yǔ)地給他講道理，而我們卻總是大吼大叫地斥責(zé)他，我們?cè)谒闹械耐抛匀粫?huì)越來(lái)越低，他也會(huì)越來(lái)越不聽(tīng)話。所以，男孩遇到什么樣的老師不重要，重要的是一定要受到好媽媽的正確引導(dǎo)。

浩浩因?yàn)樵趯W(xué)校和同學(xué)打架，被老師狠狠地訓(xùn)斥了一頓，他心里很難受。一回到家，媽媽就發(fā)現(xiàn)他臉色不對(duì)，在媽媽的詢問(wèn)下，浩浩把在學(xué)校發(fā)生的事情說(shuō)了出來(lái)。原來(lái)，他和同學(xué)鬧著玩，不小心弄疼了同學(xué)，一來(lái)二去就“升級(jí)”為打架了。

媽媽聽(tīng)了浩浩的描述，不急不慢地說(shuō)：“媽媽理解你的心情，以后和同學(xué)玩耍要注意分寸，不要最后弄得大家都不高興。下次注意就好了，別多想了，老師批評(píng)兩句也是很正常的。行了，洗洗手，吃點(diǎn)兒水果吧！”

男孩被老師批評(píng)了，他回到家最需要的就是我們的安慰。如果此時(shí)我們因男孩做錯(cuò)了事，就大聲斥責(zé)他，他一定會(huì)感到很無(wú)助，會(huì)因不被理解而更加難受。所以，我們一定要用柔和的態(tài)度幫男孩化解他在學(xué)校的“遭遇”。

一天，吳剛興高采烈地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我們學(xué)校今天組織募捐，昨天您不是給我10元錢嘛，我當(dāng)時(shí)就準(zhǔn)備把10元錢捐出去……”

媽媽剛聽(tīng)到這，就大吼道：“你把10元錢都捐了？咱們家的情況，你不是不知道，你把零花錢都捐了，那這個(gè)星期你就別問(wèn)我再要零花錢了！”

吳剛聽(tīng)媽媽這樣一說(shuō)，也大吼道：“沒(méi)有，我是想捐10元，可是老師只讓我捐2元，還告訴我2元錢也足夠代表我的心意。”說(shuō)完，吳剛轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了。

吳剛的老師是位好老師，他能從學(xué)生的家庭情況出發(fā)，作出正確引導(dǎo)。可是媽媽的教育方式和老師形成了巨大的反差，這不得不讓吳剛更喜歡老師，而遠(yuǎn)離媽媽。

話說(shuō)回來(lái)，即使吳剛捐了10元錢，如果我們能慢慢地把“量力而為”的道理講給他聽(tīng)，他不但能聽(tīng)懂道理，而且會(huì)敬仰我們。如果我們用吼叫的方式給他講道理，他不但聽(tīng)不進(jìn)去，還會(huì)因?yàn)槲覀儛毫拥膽B(tài)度而生氣，結(jié)果，我們的教育目的沒(méi)達(dá)到，還弄得兩敗俱傷。

所以，男孩對(duì)我們產(chǎn)生了依賴感還是排斥感，完全取決于我們的態(tài)度，也就是說(shuō)我們是否用不吼不叫的方式教育孩子。