如今，我國(guó)教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生群體變得更加的多樣化，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異性日顯突出。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，不僅是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要突破口。

在以往的教學(xué)培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求考慮不足，這使得我們的教育缺少特色和個(gè)性，造成“千校一面”、“千人一面”的模式。在精英高等教育階段，各高校具有共同和相對(duì)較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而在大眾高等教育階段，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)則趨向多樣化。

堅(jiān)持精英教育辦學(xué)，突破單一的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系；應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系；應(yīng)突破過(guò)去那種較為僵化、剛性的教學(xué)管理形式，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制。

堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念、推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。早在抗戰(zhàn)期間，學(xué)校就在基礎(chǔ)課中推行以文入理、以理入文、文理滲透，選修課數(shù)量之多，教學(xué)質(zhì)量之高，當(dāng)時(shí)在全國(guó)也是少有的。近年來(lái)，要在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面堅(jiān)持以學(xué)生為本和個(gè)性化的培養(yǎng)原則，積極探索和實(shí)踐新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和個(gè)人傾向確定專業(yè)方向?？梢詫?shí)行雙學(xué)位制及轉(zhuǎn)專業(yè)制度，允許學(xué)生在主修專業(yè)之外，輔修一個(gè)本科專業(yè)；允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，通過(guò)考核實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的目標(biāo)。公共課實(shí)行分級(jí)分類教學(xué)，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)釋放空間。公共外語(yǔ)、公共計(jì)算機(jī)等課程采用分級(jí)教學(xué)，“思想政治理論課”實(shí)行長(zhǎng)短課程制，重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

堅(jiān)持以學(xué)生為本和個(gè)性化的原則，構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才行之有效的途徑。充分尊重學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等方面的差異，因人施教。從歷史上看，凡是世界著名的研究型大學(xué)，無(wú)不在學(xué)生的自由學(xué)習(xí)上下功夫。把學(xué)習(xí)自由的思想轉(zhuǎn)化為可操作的選課制度，從制度層面為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。若學(xué)校提供自由選擇的機(jī)會(huì)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，那么他們步入社會(huì)后會(huì)將這種責(zé)任感發(fā)展成為對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)的人才。