著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀的重要性毋庸置疑，尤其在6-12歲，是閱讀能力長(zhǎng)足發(fā)展的黃金時(shí)期，這六年，可以說(shuō)，什么都沒(méi)有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。之所以說(shuō)小學(xué)階段成績(jī)具有很大的欺騙性和虛偽性，是因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書，這樣的投入即便考了高分，對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。

以下是關(guān)于激活主動(dòng)閱讀能力的九條金律，供大家參考：

第一部分：當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撻喿x興趣時(shí)我們?cè)谡務(wù)撌裁矗?/strong>

【問(wèn)題一：如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣】

【觀點(diǎn)一：并非只有經(jīng)典的才是最合適的】

我們提倡孩子閱讀名著。然而，既是名著，對(duì)于閱讀者的要求難免頗高，如同一位智慧長(zhǎng)者，高高在上；而站在閱讀殿堂大門外的孩子所需要的，只不過(guò)是一位親切和藹的伙伴，牽起他的小手，一同去探索一個(gè)新的世界。孩子和成年人以完全不同的角度觀察世界，只有適合孩子思維特點(diǎn)的書才能夠成為啟迪興趣的原動(dòng)力。從我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)看，很少有孩子會(huì)抗拒那些如《哈利波特》等真正優(yōu)秀的兒童讀物。

【觀點(diǎn)二：找到一本“全壘打書”即可愛(ài)上閱讀】

美國(guó)學(xué)者Trelease（2001）認(rèn)為，只要一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以造就一個(gè)熱愛(ài)讀書的人。他借用 Fadiman（1947）的《全壘打》一詞，把這樣的一本書稱作“全壘打書”。

工作中我和孩子們發(fā)現(xiàn)了許多“全壘打書”：讀George Orwell的《動(dòng)物農(nóng)莊》，開啟了孩子獨(dú)立思考之門；讀Michael Morpurgo的《柑橘與檸檬啊》，讓七年級(jí)的男孩潸然淚下；讀Ian Mc Ewan的《夢(mèng)想家彼得》，讓孩子深感于想象力的無(wú)窮力量。比起《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這類如雷貫耳的名著，這些書對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)才更加深入他們的心靈。

【觀點(diǎn)三：選書是培養(yǎng)閱讀興趣80%的重要性】

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不同階段的興趣發(fā)展的特點(diǎn)各有不同。從小學(xué)高年級(jí)到初中、高中階段的孩子是身心發(fā)展變化最快的階段。他們半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴；他們對(duì)自己喜歡的事物的探索還處于萌芽階段；他們興趣是分散的、沖動(dòng)的，他們對(duì)于事物的看法是片面的、膚淺的。

因此，每選定一本好書，都承載著為他們答疑解惑，甚至開天辟地的重任。每一次選擇都是出于對(duì)他們的細(xì)致觀察，基于他們的興趣愛(ài)好，同時(shí)又希望他們?cè)陂喿x的過(guò)程中受到心靈的震撼。

【觀點(diǎn)四：選擇合適書籍的五個(gè)原則】

恰當(dāng)?shù)倪x書，就會(huì)成就一個(gè)孩子的閱讀。但選書的確是一件復(fù)雜的事，如果將通用的依據(jù)歸納起來(lái)，大致可以有以下五方面：類型合適（歷險(xiǎn)，奇幻，家庭，校園…）、思想略高出當(dāng)下理解水平、語(yǔ)言難度適中、出版社正規(guī)、篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

選書的過(guò)程如同試圖去窺探一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，那是一次充滿著不確定的冒險(xiǎn)。所以，如果你已經(jīng)成功地讓孩子愛(ài)上閱讀，不妨?xí)r常帶他去書店或圖書館吧，把這項(xiàng)偉大而困難的任務(wù)交給那個(gè)最合適的人去完成，而我們不妨去充當(dāng)一個(gè)謙虛的向?qū)А?/p>

【問(wèn)題二：孩子只愛(ài)單一類型的書，怎么辦？】

【觀點(diǎn)五：閱讀也有“敏感期”】

大家一定聽說(shuō)過(guò)“敏感期”的理論。教育家蒙臺(tái)梭利在兒童早期教育研究中曾提出“敏感期”理論，即兒童在某一時(shí)期表現(xiàn)出對(duì)某一事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)也特別容易迅速，是教育的最好時(shí)機(jī)，所以也稱為“敏感期”。

這個(gè)理論同樣可以解釋孩子在特定時(shí)期的閱讀偏好，這是他們成長(zhǎng)的需要，如果刻意約束，必將影響孩子思想和心理的正常發(fā)展。在成長(zhǎng)中的某個(gè)階段，孩子也許會(huì)非常癡迷于某一類書，從小學(xué)到高中，最常見(jiàn)的依次是童話故事，玄幻小說(shuō)和校園文學(xué)。

孩子對(duì)閱讀有本能的需求。處于兒童期的孩子對(duì)世界萬(wàn)物都懷有強(qiáng)烈的興趣，而閱讀正好迎合了這種需要，使得孩子的好奇心不受時(shí)間和空間的限制，自由地得到滿足。

不僅如此，在廣泛閱讀的過(guò)程中，孩子的求知欲會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。只要孩子真正喜歡閱讀，他就一定是在嚴(yán)肅地思考書中的內(nèi)容。而這種思考，才是最難能可貴的。到了一定階段，孩子將不再需要某類曾經(jīng)癡迷的書，很少有初中孩子還喜歡閱讀童話故事，也很少有大學(xué)生還喜歡魔幻小說(shuō)。但孩子對(duì)書中問(wèn)題的思考將會(huì)延續(xù)到其它領(lǐng)域。

【觀點(diǎn)六：自由閱讀奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)】

不要對(duì)孩子的早期閱讀過(guò)多限制，還基于另一個(gè)重要原因。閱讀的初期，孩子需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)接觸文字，從而刺激語(yǔ)言的發(fā)展，拓展思維的疆域，奠定思想的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的媒介。語(yǔ)言能力決定了一個(gè)人的認(rèn)知能力。

世界著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen 在他的《閱讀的力量》中提出“自由自主閱讀”（Free Voluntary Reading, FVR），指的是純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完它。

Krashen教授指出：“FVR是非常重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到語(yǔ)言流利水平的基石。若是少了FVR，很難獲得高階段的語(yǔ)言能力?！彼?jīng)過(guò)大量研究得出結(jié)論：“我主張的是，其他刺激語(yǔ)言發(fā)展以及提升語(yǔ)文能力的方法都不如FVR有效。

如果孩子尚未發(fā)現(xiàn)閱讀之美好，那么，請(qǐng)與他選書！

如果孩子已經(jīng)愛(ài)上閱讀之愉悅，那么，請(qǐng)給他自由！

第二部分：閱讀的枷鎖

【問(wèn)題三：如何指導(dǎo)孩子的有效閱讀】

【觀點(diǎn)七：閱讀是“教”不出來(lái)的】

美國(guó)圖書館學(xué)教師Susan Rosensweig有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久?！?Stephen D. Krashen借用Csikszentmihlyi（1991）的心流（flow）研究給我們提供了根本性的解答。實(shí)際上，閱讀的過(guò)程，就是一種心流活動(dòng)的過(guò)程，是一種非常主觀的狀態(tài)，是無(wú)法被他人把控的?！靶牧魇钱?dāng)人們專注而輕松地投入某種活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的一種心理狀態(tài)。當(dāng)人們處于心流狀態(tài)時(shí)，日常關(guān)注的事，甚至是自我的感覺(jué)就會(huì)消失，對(duì)于時(shí)間的感覺(jué)也改變了，活動(dòng)以外的其他事情都覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要?！保ㄕ浴堕喿x的力量》）

可見(jiàn)，父母希望監(jiān)控孩子的閱讀過(guò)程，就如同將流水塑形，必將無(wú)果而終。

無(wú)論是我們希望強(qiáng)勢(shì)改變孩子的閱讀節(jié)奏，還是嚴(yán)格控制他的閱讀過(guò)程，都是不現(xiàn)實(shí)的。那么在幫助孩子提升閱讀能力的道路上，除了選書以外，我們可以做些什么？實(shí)際上，家長(zhǎng)在孩子的閱讀中所扮演的角色是相當(dāng)重要的。

【觀點(diǎn)八：閱讀是可以被有效“引導(dǎo)”的：第一在于理解修辭】

對(duì)于一本好書來(lái)說(shuō)，片段乃至通篇的精讀，十分必要。而精讀的落腳點(diǎn)就在于分析修辭。修辭就是以語(yǔ)言作為手段來(lái)影響讀者或聽者為其目的。或是掩飾意圖，或是吸引注意，或是加深印象，或是增強(qiáng)抒情。以往對(duì)修辭狹義的理解是比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。

實(shí)際上，這些修辭手法僅屬于美學(xué)修辭的范疇。所謂美學(xué)修辭，是運(yùn)用想象和聯(lián)想通過(guò)辭格來(lái)喚起生動(dòng)的意象，使語(yǔ)言文字新鮮活潑，發(fā)揮更大的感染力和說(shuō)服力，取得藝術(shù)性的表達(dá)效果。而廣義的修辭還包括交際修辭，交際修辭在閱讀中無(wú)處不在。交際修辭，在內(nèi)容表達(dá)上偏重于煉字煅句，在型式結(jié)構(gòu)上偏重于嚴(yán)謹(jǐn)妥帖，總體上講究邏輯思維，以有效地發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。

在閱讀中，體會(huì)詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用，感受句型的表達(dá)效果，理解行文的感情色彩，領(lǐng)悟作者的言外之意，這些統(tǒng)統(tǒng)要靠分析修辭?？梢哉f(shuō)，修辭是語(yǔ)言智慧的體現(xiàn)。理解修辭，既是提升語(yǔ)言智慧。當(dāng)然，用詞只是理解修辭的一個(gè)重要方面，它和其他交際或美學(xué)修辭一樣，需要在閱讀中仔細(xì)品味。當(dāng)孩子開始思索和關(guān)注修辭，他也一定開始進(jìn)行批判性的思考了。

【觀點(diǎn)九：閱讀是可以被有效“引導(dǎo)”的：親子討論，激發(fā)思考】

對(duì)于一般的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，精讀指導(dǎo)和研究修辭未免要求過(guò)高，但親子閱讀是大部分家庭都可以實(shí)現(xiàn)的操作方式。

親子閱讀，與孩子討論書中的內(nèi)容與思想，是促進(jìn)孩子的心智成長(zhǎng)捷徑。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)ortimer J. Adler在《如何閱讀一本書》中談到閱讀積累漸進(jìn)的四種層次，層次間進(jìn)階的關(guān)鍵就在于閱讀超出自己能力范圍的書。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠和比自己閱歷豐富的人一起探討書中的內(nèi)容，必然有助于提升他們的理解，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

有效的閱讀引導(dǎo)，不是檢查孩子今天讀了幾頁(yè)書，不是測(cè)驗(yàn)孩子記住多少情節(jié)，不是強(qiáng)制孩子完成一個(gè)閱讀任務(wù)，而是引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)言的精妙，是啟發(fā)孩子感受思維的樂(lè)趣，是留給孩子自由思考的空間。

【結(jié)語(yǔ)：我們?yōu)楹伍喿x】

哈佛大學(xué)文學(xué)教授Harold Broom撰寫過(guò)一本探討閱讀的書《如何讀，為什么讀》，書中這樣寫到：“我們讀書不僅因?yàn)槲覀儾荒苷J(rèn)識(shí)更多的人，而且因?yàn)橛颜x是如此脆弱，如此容易縮減或消失，容易受時(shí)間，空間，和種種心情的影響?！倍喿x，“可以穿越時(shí)空，與古今中外圣人賢哲敞開心扉地對(duì)話”。

孩子們，讓我們一起閱讀吧！

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實(shí)在想不出的話

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