芻議提高課堂互動(dòng)的有效性

泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)　黃小梅

　　課堂互動(dòng)的有效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。新理念下的課堂互動(dòng)不僅指師生之間的互動(dòng)，也包括生生之間和群體之間的互動(dòng)，是一種雙向、多層次的教學(xué)互動(dòng)。課堂互動(dòng)的有效性要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。

　　現(xiàn)結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，試圖從教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵性行為，談?wù)勛约簩?duì)于如何提高課堂互動(dòng)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)──有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

　　提高課堂互動(dòng)的有效性，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教者通過(guò)鉆研教材，了解學(xué)生，分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)理念等因素后要進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃，這種規(guī)劃，既可以文本的形式表現(xiàn)，但更多的是以非文本的形式儲(chǔ)于教師心中。比如這堂課是由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，采用什么形式進(jìn)行引導(dǎo)等，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括具體的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)流程更應(yīng)考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用?！坝行дn堂互動(dòng)的特征之一，就是教師使用多種教學(xué)方式或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演小品一樣，優(yōu)秀的教師也是復(fù)合型天才?！?/span>

　　二、有效的課堂互動(dòng)

　　1．創(chuàng)建和諧的課堂氣氛──有效互動(dòng)的保證

　　積極有效的課堂氣氛師生關(guān)系融洽，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生積極思維，反應(yīng)敏捷，課堂呈現(xiàn)熱烈活躍的景象，這種和諧的課堂氛圍是有效互動(dòng)的有力保證，因而教師應(yīng)確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不以權(quán)威自居，不師道尊嚴(yán)，并善于運(yùn)用策略。比如多用描述性語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，多些鼓勵(lì)，少些否定；允許學(xué)生在課堂出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生多些熱情與寬容，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生；遇到問(wèn)題，師生共同解決，平等對(duì)話，處理問(wèn)題靈活，不死板、僵化；改變沉悶的課堂氣氛，把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生暢所欲言，真正成為課堂的主人，可以說(shuō)一個(gè)生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍是提高有效互動(dòng)的最有力保證。

　　2．創(chuàng)建探究的問(wèn)題情境──有效互動(dòng)的前提

　　有需要，有興趣才會(huì)有探究互動(dòng)這一行為方式的產(chǎn)生，而創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币蚨虒W(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。比如教學(xué)第十二冊(cè)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積的整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生熟悉、喜歡《西游記》中的人物及其心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了豬八戒、孫悟空、沙僧三人同用一根繩子圍地的問(wèn)題情境：話說(shuō)唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來(lái)之后，唐僧準(zhǔn)備獎(jiǎng)給三個(gè)徒弟每人一塊地，他拿出一根繩子說(shuō)：“徒兒們，為師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給你們每人一塊地，以便今后自食其力。你們就用這根繩子各自圍一塊地吧?！边@時(shí)豬八戒急急忙忙地說(shuō)：“我要圍成正方形?！鄙成f(shuō)：“我要圍成長(zhǎng)方形?！睂O悟空說(shuō)：“我要圍成圓形?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，他們?nèi)藝龅牡卮笮∫粯訂?？要是不一樣，那么誰(shuí)圍出的地最大呢？”學(xué)生興趣盎然，紛紛表達(dá)自己的看法，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)“你們是怎樣得到結(jié)論的呢？要知道誰(shuí)的地大，必須用到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”這樣的問(wèn)題情境充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)，并自然導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)——平面圖形的周長(zhǎng)和面積的概念及計(jì)算公式的教學(xué)。

　　3．促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變──有效互動(dòng)的重心

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，因而作為班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)自然成為實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效平臺(tái)，越是民主、開放的課堂越需要小組合作學(xué)習(xí)。但小組合作容易產(chǎn)生有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，搞形式走過(guò)場(chǎng)。因此，一定要注意要求學(xué)生明確做法程序和注意事項(xiàng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)是適合于小組合作完成的，并且有必要采用小組形式完成。例如教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課中，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)街上5分鐘內(nèi)來(lái)往車輛中每種類型車各有幾輛時(shí)，依靠學(xué)生個(gè)人的力量根本無(wú)法完成。此時(shí)，小組合作活動(dòng)解決了問(wèn)題，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的必要性與價(jià)值性。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為有效的小組合作學(xué)習(xí)可以從以下幾方面來(lái)創(chuàng)建：（1）必須組建合作小組：人數(shù)以4～6人為宜（特殊情況也可以2人結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)能力以好、中、差搭配為宜，并評(píng)選出小組組長(zhǎng)。（2）幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)總結(jié)等等。（3）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如可采用小組得分制（A、由小組組長(zhǎng)每節(jié)課后登記課堂發(fā)言等情況，并根據(jù)組員表現(xiàn)評(píng)出分?jǐn)?shù)或做好記錄。B、由教師根據(jù)各組表現(xiàn)給予記錄。）定期評(píng)選出最佳組長(zhǎng)、組員，并與學(xué)校評(píng)選“雛鷹之星”“三好生”“優(yōu)秀班干部”等榮譽(yù)稱號(hào)掛鉤，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善小組合作，有效形成合力，從而實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。

　　4．重視課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)——有效互動(dòng)的關(guān)鍵。

　　課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和引導(dǎo)，以便更好地完成教育和教學(xué)工作的手段，教師對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的強(qiáng)與弱，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)任務(wù)的完成，是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：

　　師：同學(xué)們，什么是圓的周長(zhǎng)？

　　生：圓一周的長(zhǎng)度，叫做圓的周長(zhǎng)。（或圍成圓的曲線的長(zhǎng)，叫做圓的周長(zhǎng)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長(zhǎng)展開后，會(huì)怎樣？

　　生：一條線段。

　　師：那么如何測(cè)量計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？今天我們共同研究這個(gè)問(wèn)題，接著啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法。

　　師：你是怎樣測(cè)量出圓的周長(zhǎng)的？

　　生：我用滾動(dòng)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。

　　師：如果要測(cè)量的是大圓形水池，你能把水池立起來(lái)滾動(dòng)嗎？（學(xué)生哄笑，齊聲回答：不能）

　　師：還有什么辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？

　　……

　　師：用滾動(dòng)法、繩測(cè)法可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長(zhǎng)的規(guī)律呢？

　　師：圓周長(zhǎng)的大小是由什么決定的？我們要找到這個(gè)規(guī)律，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　演示：教師把系著小球的細(xì)繩的另一端固定在黑板上，先后用力甩動(dòng)兩個(gè)小球，形成大小不同的圓。

　　學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)的大小與半徑有關(guān)。圓的周長(zhǎng)的大小與直徑有關(guān)。

　　師：圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？（學(xué)生積極動(dòng)手測(cè)量，得出結(jié)論“圓的周長(zhǎng)是它直徑的3倍多一些”。）

　　這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥，層層設(shè)疑，激趣，師生互動(dòng)過(guò)程在教學(xué)中體現(xiàn)為師生間的平等“對(duì)話”，這種“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，使學(xué)生在自然狀態(tài)下積極主動(dòng)地投入到探究之中，大膽發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)回顧與反思，交流他們真實(shí)的思考過(guò)程，在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)真誠(chéng)融洽的感情碰撞、和諧自然的師生交流，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)式教學(xué)。

　　三、教學(xué)反思——有效互動(dòng)的提升

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！比~瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思，就是指教師在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、有效性，因而教學(xué)反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題：如課堂上是否真正關(guān)注了學(xué)生，知識(shí)是給予的還是引導(dǎo)學(xué)生自己獲得的，教學(xué)中哪些問(wèn)題有待于改進(jìn)，才能使課堂互動(dòng)更有效等。例如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課時(shí)，原先按教材的編排順序先舉例說(shuō)明，導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)的意義，再教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀、寫法，最后練習(xí)鞏固，課后經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶、互動(dòng)低效，第二次教學(xué)時(shí)我重組、整合教材，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)真實(shí)情境：前些天，我買了一瓶棉竹酒和一條棉被，棉竹酒瓶標(biāo)簽上標(biāo)有酒精度39%，棉被的標(biāo)簽上標(biāo)有晴綸85%，滌綸15%。你們知道：39%、85%、15%是什么嗎？（百分?jǐn)?shù)）你們想研究百分?jǐn)?shù)的什么問(wèn)題？

　　學(xué)生非常踴躍，紛紛發(fā)言歸納后有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1．百分?jǐn)?shù)有什么作用？

　　2．百分?jǐn)?shù)的讀、寫法。

　　3．百分?jǐn)?shù)的意義。

　　4．百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別與聯(lián)系。

　　師：這些問(wèn)題中你認(rèn)為應(yīng)先研究什么？

　　……

　　這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)目的性明確，研究問(wèn)題具體，條理清晰，有層次性，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，又與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，言之有物，課堂互動(dòng)的有效性也成必然。教學(xué)反思提升了課堂互動(dòng)的有效性，不僅使課堂學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的發(fā)展，也使教師的專業(yè)得以提高成為有效教學(xué)的實(shí)施者。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，提高課堂互動(dòng)的有效性在于教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，樹立以人為本，即真正提升學(xué)生的主體性，又充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，時(shí)刻把握課堂互動(dòng)的航向，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者應(yīng)有的作用。從而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效、高效，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生雙贏。