東方早報(bào)報(bào)道 許多到過(guò)紐約的人都聽(tīng)說(shuō)，紐約的幼兒園教育幾乎不傳授任何數(shù)學(xué)語(yǔ)文等知識(shí)。一位兩個(gè)孩子都在紐約出生長(zhǎng)大的母親說(shuō)的話也似乎印證了這一點(diǎn)：“幼兒園從來(lái)不會(huì)教拼寫、認(rèn)單詞和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，這些真正的知識(shí)都不教”。難道紐約幼兒園真的什么都不教？

作為教育十分發(fā)達(dá)的國(guó)家，美國(guó)非常重視學(xué)前教育。在政府幼兒教育方針指導(dǎo)下，地方政府會(huì)根據(jù)各自具體情況開展幼兒教育。紐約市幼兒教育明顯處于美國(guó)領(lǐng)先地位。白思豪市長(zhǎng)上臺(tái)后，在紐約市實(shí)施了學(xué)前教育普及計(jì)劃，確保所有年滿4歲的兒童均能于當(dāng)年9月申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)區(qū)內(nèi)的公立或社區(qū)內(nèi)舉辦的幼兒園免費(fèi)就讀。在紐約州政府3億美元經(jīng)費(fèi)支持下，2014年9月，紐約市53000名四歲兒童順利入園。

那么，紐約市幼兒園到底教了什么？這從紐約市幼兒教育目標(biāo)可見(jiàn)一斑：提倡了解兒童原有水平，促進(jìn)兒童發(fā)展；讓兒童在各領(lǐng)域全面、和諧發(fā)展，運(yùn)用參與、互動(dòng)、體驗(yàn)為特性的活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式；同時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異，體現(xiàn)了個(gè)別化教育。

形象的數(shù)學(xué)和幾何教育

在數(shù)字方面，紐約市幼兒園都會(huì)在計(jì)數(shù)方面開展活動(dòng)，如讓孩子知道數(shù)字的名稱和計(jì)數(shù)的順序，再現(xiàn)物品的數(shù)量；通過(guò)計(jì)數(shù)了解物品的數(shù)量，數(shù)數(shù)時(shí)按順序說(shuō)出數(shù)字，將物品和數(shù)字一一對(duì)應(yīng)。另外，老師還讓孩子們比較數(shù)字，指出一組物品比另一物品組多、少或相同；讓孩子們使用五種以上的物品進(jìn)行數(shù)字配對(duì)和計(jì)數(shù)，根據(jù)順序或位置指出“第一”和“最后”；教孩子們描述和比較可測(cè)量的物品的長(zhǎng)度、質(zhì)量，并用適當(dāng)?shù)脑~匯描述；培養(yǎng)孩子們的代數(shù)思維，如理解加法即添加，減法即拿走。

同樣，紐約市幼兒園的教學(xué)內(nèi)容里也沒(méi)有“幾何”科目，但是老師讓孩子指認(rèn)和描述正方形、圓形、三角形，并能用形狀描述周圍的物品，以及能用頂部、底部、上面、下面、前面、后面、高、低、旁邊等詞匯來(lái)描述物品的方位。在這樣認(rèn)識(shí)和比較的過(guò)程中，孩子認(rèn)識(shí)了二維和三維形狀不同體積的物體，并能使用自己的語(yǔ)言來(lái)描述它們的相似性、差異性和其顏色、大小和形狀，從而培養(yǎng)了一些幾何常識(shí)。

與日常生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文教育

在語(yǔ)文方面，紐約幼兒園安排有“說(shuō)話課”、“故事課”，通過(guò)說(shuō)話課讓孩子們了解一周有幾天、日期，知道一年之中的主要節(jié)日、春夏秋冬等自然變化現(xiàn)象，一方面可傳授一些與生活相關(guān)的常識(shí)，另一方面也可以訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)“故事課”朗讀文學(xué)作品、教唱兒歌和講故事以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力和講話能力。另外，通過(guò)“操作課”搭積木、拼七巧板等活動(dòng)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和保持安靜、耐心的能力；還有一些戶外活動(dòng)以增強(qiáng)體質(zhì)等。

被更加重視的價(jià)值觀和禮儀教育

同時(shí)，幼兒園教學(xué)注重幼兒行為的培養(yǎng)。紐約教育局頒布的《紐約市幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)能力的發(fā)展，并制定了《紐約市幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)》（Pre-Kindergarten Performance Standards），從社會(huì)與情緒發(fā)展、體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性表達(dá)/審美發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性學(xué)習(xí)發(fā)展行為等幾個(gè)方面來(lái)確保幼兒的全面發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)適用于紐約市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭和社會(huì)，主要描述了3-4歲兒童各領(lǐng)域行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)指標(biāo)?！盀樗袃和峁┮环N安全的、教育的學(xué)習(xí)環(huán)境”，其中“所有兒童”包括非英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童、殘疾兒童以及與他們有不同的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)方式的同伴。

該標(biāo)準(zhǔn)中的“社會(huì)性學(xué)習(xí)發(fā)展”，就是要求幼兒園培養(yǎng)兒童自信心和積極的自我形象；鼓勵(lì)兒童以社會(huì)可接受的方式表達(dá)情感、需求、看法和偏好；用語(yǔ)言來(lái)識(shí)別和表達(dá)自己的需要、需求和感受，并解決沖突；了解他人的需要并顯示同情；在具有挑戰(zhàn)性情況下日益體現(xiàn)自我控制的能力。

與“計(jì)數(shù)課”、“說(shuō)話課”相比，該標(biāo)準(zhǔn)更重視兒童的社會(huì)秩序和遵守紀(jì)律的教育。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園會(huì)傳遞如何遵守社會(huì)秩序等基本禮貌和價(jià)值觀，教育兒童守規(guī)矩，例如在別人講話的時(shí)候絕對(duì)不能插話。如果不舉手或者不示意就插話了，就會(huì)被看作是很無(wú)禮的行為。老師會(huì)不厭其煩地循環(huán)地向孩子們強(qiáng)調(diào)這個(gè)道理。這幾乎貫穿了整個(gè)幼兒園的生活。幼兒園還強(qiáng)調(diào)一些于細(xì)節(jié)處的基本文明禮節(jié)。比如，打噴嚏的時(shí)候要用手或者肘部遮擋，排隊(duì)的時(shí)候要排隊(duì)而不能插隊(duì)等。

紐約幼兒園對(duì)兒童人生價(jià)值觀的培養(yǎng)非常重視。老師有意識(shí)地讓身體健全的孩子和殘疾小朋友或者需要特殊教育的小朋友一起玩耍、游戲，讓他們學(xué)會(huì)互相關(guān)心、互相幫助和互相尊重，讓孩子們知道嘲笑或不尊重弱勢(shì)群體是不禮貌的行為，也是不值得尊重的行為。一位紐約的朋友告訴我說(shuō)，“我的兒子凱文上的公立學(xué)校就有特殊教育部門，但是沒(méi)有小朋友嘲笑有殘疾或者孤獨(dú)癥的孩子。他們從小接受的教育是，嘲笑殘疾人是一種不文明的行為?！焙⒆觽兊哪７履芰軓?qiáng)，有樣學(xué)樣，日積月累，潛移默化，文明的種子在孩子的心田里發(fā)芽、生根了，必將結(jié)出豐碩成果！

幼兒園怎樣教育兒童溝通交流

由于自制能力較差，孩子們相互間吵吵鬧鬧、鬧別扭的事情經(jīng)常發(fā)生。紐約幼兒園的老師認(rèn)為這種磕磕碰碰事情十分平常，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心，也不要找老師告狀，而是讓孩子們自己解決。在老師看來(lái)，家長(zhǎng)不要參與孩子們的沖突，而是告訴孩子，對(duì)方是你的朋友，你自己處理和他的關(guān)系。如果你還想和他玩，你自己去找他溝通。幼兒園努力培養(yǎng)孩子們和他人溝通的能力。

老師們鼓勵(lì)孩子們多發(fā)言、多講話。如果一個(gè)孩子性格內(nèi)向和靦腆，老師會(huì)在一些場(chǎng)合特別給她或他安排一些角色，給他們創(chuàng)造講話的機(jī)會(huì)。例如，演小話劇的時(shí)候，老師讓性格內(nèi)向的孩子當(dāng)主演，以培養(yǎng)其自信心；排隊(duì)領(lǐng)食品的時(shí)候，老師讓性格靦腆的孩子站在第一個(gè)；或在讀故事書的時(shí)候，老師有意多安排他們回答問(wèn)題，以克服性格內(nèi)向的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

從早上8點(diǎn)鐘入園到5點(diǎn)鐘離園，幼兒園里充滿了歡歌笑語(yǔ)，但一切工作又井井有條。孩子們?cè)谶@里愉快地生活，健康地成長(zhǎng)，并能夠根據(jù)自己的成長(zhǎng)速度學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和生存能力。

本文整合自 東方早報(bào) 林廣 紐約幼兒園到底教了什么

本文來(lái)源：東方早報(bào)