作者：楊小芳

    我園是一所具有典型的農(nóng)村特色化幼兒園，以科學(xué)化，規(guī)范化，民主化管理為手段，以名優(yōu)教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以教育科研為先導(dǎo)，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高辦園層次和水平，營(yíng)造了良好園風(fēng)。

——本園園本教研的特色

   我園的園本教研將教學(xué)研究的重心下移到每一位教師，通過(guò)解決本園實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，同事間及園際間相互學(xué)習(xí)和提高的教研活動(dòng)。園本教研的理念是以問(wèn)題為中心和以行動(dòng)為根本，基本形式是參與、互動(dòng)、弘揚(yáng)智慧，其深化的主要特征的開(kāi)展課題研究，有效途徑是采用學(xué)習(xí)型教研方式，主要模式是實(shí)踐中學(xué)習(xí)的課例研究。

——對(duì)幼兒園教研的反思與新思路

（一）對(duì)過(guò)去園本教研的反思

    一直以來(lái)，通常的教研活動(dòng)只是停留在教研組長(zhǎng)組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中提出教師在公開(kāi)課活動(dòng)中的問(wèn)題，然后進(jìn)行討論后，就不了了之了。對(duì)于觀課教師與上課教師來(lái)說(shuō)，都是非常模糊的，往往局限于形式主義狀態(tài)。針對(duì)以上現(xiàn)狀分析，為使我園園本教研更有效，所以我們大膽的進(jìn)行了教研改革與創(chuàng)新的嘗試活動(dòng)。

（二）幼兒園園本教研發(fā)展的新思路

    隨著教研的創(chuàng)新與發(fā)展，以往的教研模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不但沒(méi)有得到提高，更多的是表現(xiàn)為厭倦，枯燥乏味……針對(duì)以上行為我們也做了許多了調(diào)整與嘗試。為之我們大膽的提出了以“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”為主題的教研活動(dòng)的新模式，主要表現(xiàn)為“一學(xué)習(xí)、二活動(dòng)、三反思”。即：學(xué)習(xí)理論知識(shí)；進(jìn)行兩到三次教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的反思。這樣的教研模式不只局限于上課老師的壓力，同時(shí)也牽涉到每一位教師的壓力，除了上課的教師，其他觀課的教師都是帶著教研組預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，觀課點(diǎn)進(jìn)行的，因?yàn)槊恳晃唤處熢谘杏懙幕顒?dòng)中都是主角，只不過(guò)是具體的分工不同罷了。在現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)后，教師們還要根據(jù)自己的觀察點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微格的分析與指導(dǎo)。

——“一課三研、連環(huán)跟進(jìn)”為主題的教研活動(dòng)組織與策劃

1．按需而研

    依據(jù)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中遇到的困惑，我們切合主題，針對(duì)平常的教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)。幼兒園是研究中心，班級(jí)是研究室，教師研究者，所以我們的研究離不開(kāi)教學(xué)，教師的日常教學(xué)尤其重要，就是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)集體教學(xué)與分組教學(xué)的實(shí)際情況，我們迫切的需要教師利用平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此來(lái)展現(xiàn)我們園本教研的真實(shí)、誠(chéng)實(shí)、有效。

2．有備而研

（1）確定研討的載體

    確定研討活動(dòng)的主題，如小班兒歌《誰(shuí)會(huì)爬》，它是本次“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”的載體，在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、教育行為跟進(jìn)等采用不同的策略進(jìn)行研討，這樣的活動(dòng)開(kāi)展既解決了教師在平時(shí)教學(xué)中的困惑，同時(shí)在同伴的互助中得到提升。

（2）研討流程

集中學(xué)習(xí)→制定第一次活動(dòng)方案→第一次執(zhí)教→第一次研討（同伴互助、個(gè)人反思、下期預(yù)告）

制定第二次活動(dòng)方案→第二次執(zhí)教→第二次研討（專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思、下期預(yù)告）

制定第三次活動(dòng)方案→第三次執(zhí)教→第三次研討總結(jié)。

開(kāi)展有效的課例研討活動(dòng)案例

    我們節(jié)選了小班語(yǔ)言活動(dòng)《誰(shuí)會(huì)爬》為一課三研的研討活動(dòng)案例，就這樣的形式我們開(kāi)展了扎實(shí)有效的園本教研活動(dòng)，可以說(shuō)教研效率已初見(jiàn)成效。

一研：第一次活動(dòng)，由教師在自然狀態(tài)下自己反思、設(shè)計(jì)教案、安排課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，所有的成員對(duì)整節(jié)課進(jìn)行全程觀摩、分項(xiàng)記錄，活動(dòng)結(jié)束后針對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況，進(jìn)行教師訪談、案例分析、活動(dòng)反思等等一系列活動(dòng)，教師間進(jìn)行研討、反思并提取教學(xué)策略和方法?；顒?dòng)前進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一研教學(xué)研討記錄：

發(fā)言人: 郎XX

我覺(jué)得在活動(dòng)過(guò)程中請(qǐng)小朋友自己為兒歌取名太難，不適合小班幼兒的年齡特征,建議把這一環(huán)節(jié)刪除。

發(fā)言人：鐘XX

整個(gè)活動(dòng)中我認(rèn)為重點(diǎn)沒(méi)有突出，第一環(huán)節(jié)還可簡(jiǎn)短些，把重點(diǎn)放在兒歌教學(xué)。建議增加兒歌學(xué)習(xí)的次數(shù)，當(dāng)然在一次次的過(guò)程中應(yīng)采用對(duì)種形式學(xué)習(xí)，否則幼兒會(huì)沒(méi)有興趣。

發(fā)言人：王XX

幼兒對(duì)于兒歌不是很清楚，很難掌握，可能問(wèn)題還是在環(huán)節(jié)的處理上。建議在環(huán)節(jié)中讓幼兒理解兒歌是關(guān)鍵。

發(fā)言人：張XX

我認(rèn)為活動(dòng)中，目標(biāo)3不夠突出，詩(shī)歌中創(chuàng)造性方面還有待加強(qiáng)。建議讓想象先于詩(shī)歌學(xué)習(xí)，較不束縛孩子的思維。

第一次研討活動(dòng)效果反饋：

    本次活動(dòng)教師選擇平常主題開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行探討，讓每位教師都有感而發(fā)，針對(duì)大家在平時(shí)執(zhí)教中的突出點(diǎn)進(jìn)行研討，對(duì)今后教學(xué)十分有利?！墩l(shuí)會(huì)爬》這首兒歌較長(zhǎng)，但教師利用圖片、頭飾等讓小朋友加深了對(duì)兒歌的理解，活動(dòng)中小朋友興趣較高。教師教態(tài)自然親切，駕馭活動(dòng)的能力較強(qiáng)，但兒歌教學(xué)如何更能創(chuàng)新，還得不斷探討與深入。

二期研討活動(dòng)預(yù)告：語(yǔ)言活動(dòng)《誰(shuí)會(huì)爬》進(jìn)行第二磨教學(xué)。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為發(fā)展小班幼兒語(yǔ)言能力之我見(jiàn)。

二研：在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)第二次活動(dòng)方案，實(shí)施、研討，從中提煉出有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。第二次活動(dòng)結(jié)束后再次訪談、再次記錄、再次分析。兩次活動(dòng)內(nèi)容相同，但活動(dòng)設(shè)計(jì)不同，教學(xué)方法、策略不同，自然效果也不同。本次活動(dòng)的內(nèi)容為教學(xué)活動(dòng)展示與問(wèn)題研討相結(jié)合。

二研教學(xué)研討記錄：

發(fā)言人：馬XX

教師在第一環(huán)節(jié)中讓小朋友充分自由說(shuō)出相關(guān)動(dòng)物后，可以再用兒歌中的語(yǔ)句加以總結(jié)，建議第一環(huán)節(jié)的提問(wèn)還可以再簡(jiǎn)潔干練，可以多讓一些小朋友參與。

發(fā)言人：丁XX

學(xué)兒歌時(shí)引導(dǎo)幼兒多學(xué)幾遍，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)兒歌的理解，建議通過(guò)你問(wèn)我答的形式來(lái)完成。

發(fā)言人：曹XX

活動(dòng)中孩子發(fā)言都很積極，但是語(yǔ)言的完整性還有待加強(qiáng)，建議多準(zhǔn)備些不同的表?yè)P(yáng)詞，及時(shí)提醒與表?yè)P(yáng)。

發(fā)言人：徐XX

幼兒的傾聽(tīng)能力不強(qiáng)，在活動(dòng)中沒(méi)有回答到重點(diǎn)上來(lái)。但幼兒的參與性比較好，建議大膽的表現(xiàn)想象，完整的表達(dá)出來(lái)。

第二次教研活動(dòng)效果反饋：

教師對(duì)于活動(dòng)進(jìn)行了深入分析，在活動(dòng)準(zhǔn)備中也很充分，對(duì)教材理解較透徹，在活動(dòng)組織的把握上更有自信，突出了兒歌教學(xué)的重點(diǎn)，小朋友在活動(dòng)后掌握較好。教師在最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編教學(xué)中，習(xí)慣用于完成任務(wù)式的語(yǔ)言帶過(guò)，對(duì)于延伸活動(dòng)也應(yīng)引起重視，而不是為了完成任務(wù)而結(jié)束。

三期研討活動(dòng)預(yù)告：組織教師進(jìn)行第三摩教學(xué)活動(dòng)。組織教師理論學(xué)習(xí)為小班語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三研：由教師進(jìn)行第三次教學(xué)活動(dòng)，主要活動(dòng)內(nèi)容的遷移與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三研教學(xué)研討記錄：

發(fā)言人：孟XX

教師在本次活動(dòng)中的環(huán)節(jié)把握比上次好，語(yǔ)言也很清晰。在說(shuō)說(shuō)、做做中提醒幼兒要說(shuō)起來(lái)，這樣就更好，建議教師要適時(shí)提醒幼兒語(yǔ)言表達(dá)完整。

發(fā)言人：章XX

整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程非常的清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)教師把握的較好，幼兒的參與性好。建議多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)幼兒說(shuō)完整話。

發(fā)言人：俞XX

活動(dòng)中，教師的眼光水平還可低些，可增加教師的親和力，站姿的方向不要變化太多。建議教師也坐與幼兒同等的椅子，在引導(dǎo)過(guò)程中，注意站姿方向。

發(fā)言人：凌XX

活動(dòng)以游戲性來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，幼兒對(duì)于活動(dòng)的參與性比較強(qiáng)，興趣比較濃厚。建議適當(dāng)?shù)淖層變憾嗾f(shuō)、多講，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

磨課活動(dòng)后的感悟

   經(jīng)歷了一輪的磨課活動(dòng)后，大家都有一個(gè)共同的感受：磨課中的評(píng)課環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，彼此提不足，彼此提建議，相互學(xué)習(xí)，相互探討，非常受益。起初，我們都認(rèn)為它和我們平時(shí)的教研活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別，對(duì)教學(xué)可能也起不了多大的提高，但是，結(jié)束了磨課活動(dòng)后，我們彼此都有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：磨課促進(jìn)了師師互動(dòng)，從而達(dá)到了師師之間的共識(shí)、共享、共進(jìn)，不斷提高個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渠道是多種多樣的，我們不僅僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在一日生活中更要充分為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予幼兒話語(yǔ)權(quán)。隨時(shí)抓住教育契機(jī)，為孩子組織多種活動(dòng)，從兒歌教學(xué)逐步拓展到詩(shī)歌欣賞、語(yǔ)言游戲、看圖講述等內(nèi)容上，讓教研的內(nèi)容更豐富。

——開(kāi)展“一課三研，連環(huán)跟進(jìn)”園本教研后的體會(huì)

1．關(guān)注課例

（1）注重精選而非量化

    以往，我不管是設(shè)計(jì)活動(dòng)方案還是觀摩評(píng)課，不會(huì)深入地思考“為什么”。在“一課三研”中，確定教學(xué)內(nèi)容以后，就馬上考慮“如果我來(lái)組織，準(zhǔn)備怎樣做?”“我為什么要這樣組織?”，在觀摩活動(dòng)中時(shí)，要思考“活動(dòng)中有什么好的經(jīng)驗(yàn)，為什么?”。我們老師在活動(dòng)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時(shí)刻問(wèn)自己“為什么?”……從而激發(fā)了我們主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的積極性，因?yàn)椤耙徽n三研”活動(dòng)是一種參與式的培訓(xùn)，我們能充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，主體性得到了充分的發(fā)揮。改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)效局面，從而提高了教師的教學(xué)能力。

（2）注重深析而非過(guò)場(chǎng)

    促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于我們自身的教學(xué)實(shí)踐，在于我們能感悟教改實(shí)踐中問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題作出價(jià)值判斷。每一堂精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思?！耙徽n三研”活動(dòng)就是讓我們?cè)趯?shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為相信我在今后的教學(xué)中應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，那樣的收獲我認(rèn)為是更加來(lái)之不易的。

2．關(guān)注跟進(jìn)：關(guān)注教師行為跟進(jìn)中實(shí)踐智慧，從個(gè)體向群體至個(gè)體回復(fù)式成長(zhǎng)。在研討的過(guò)程中，我們的教師不斷的進(jìn)行總結(jié)與反思，在集體的智慧中提取亮點(diǎn)加以剖析與嘗試，我們認(rèn)為這樣的模式對(duì)教師成長(zhǎng)受益很大。

3．關(guān)注教研文化：在整個(gè)研討的過(guò)程中凝聚了每位教師的智慧，正因?yàn)橛辛诉@樣一股強(qiáng)大的力量在不斷的推動(dòng)著我們的教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)成為教師們成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，在全園中涌現(xiàn)出了一批批教研骨干，形成了富有特色的教研團(tuán)隊(duì)，使教研推動(dòng)幼兒園教師整體發(fā)展，彰顯了園本教研與教師同呼吸、共命運(yùn)的獨(dú)特風(fēng)格。