教學(xué)研討：“自主作業(yè)改革”，“家長(zhǎng)簽字”不如“老師下水”

 

　　最近，山東省一些學(xué)校開始推行“自主作業(yè)改革”，學(xué)生可以自己選擇作業(yè)的形式、內(nèi)容。家長(zhǎng)簽字后，孩子甚至可以不做作業(yè)。這一舉措旨在解決長(zhǎng)期存在的中小學(xué)生作業(yè)“數(shù)量多、時(shí)間長(zhǎng)、壓力大”的問題，為作業(yè)“減肥”，為學(xué)生“減負(fù)”。

　　實(shí)行“學(xué)生自主作業(yè)改革”，是教育主管部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育需要，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新的有益嘗試，從本質(zhì)上來講是一項(xiàng)積極性的舉措。但在當(dāng)前應(yīng)試教育理念沒有根本改變的情況下，這一措施的推行必然會(huì)受到方方面面的局限。具體實(shí)施過程中，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生作業(yè)未減反增的情況。

　　對(duì)學(xué)生來說，長(zhǎng)期習(xí)慣了聽命于老師，唯老師馬首是瞻。對(duì)老師布置的作業(yè)，學(xué)生“沒有任何借口”、“沒有任何理由說不”，以全面完成為最高境界。所以，“聽話”的學(xué)生可能會(huì)繼續(xù)自我加壓，不折不扣地完成老師布置的作業(yè)。而少數(shù)“不聽話”的學(xué)生，則可能以此為借口，不再做任何作業(yè)，學(xué)生由此可能走向兩個(gè)極端。而在自主選擇過程中，學(xué)生也無法確定自己應(yīng)該優(yōu)先做什么作業(yè)，實(shí)在忙不過來可以先放棄什么，最終選擇的順序往往變成“哪個(gè)容易做哪個(gè)”、“哪門課的老師兇做哪門”。

　　對(duì)家長(zhǎng)來說，盡管心疼孩子長(zhǎng)時(shí)間做家庭作業(yè)不得休息，但陷入“囚徒困境”的他們，一般不會(huì)希望自己的孩子比其他孩子少做作業(yè)。尤其他們多數(shù)缺乏對(duì)老師所布置作業(yè)的評(píng)估能力，在孩子無力完成全部作業(yè)的情況下，往往無法判斷哪個(gè)是應(yīng)該優(yōu)先完成的，哪個(gè)是可以緩做的，哪個(gè)是可以不做的。即便最終行使“簽字權(quán)”，也只能是在夜半更深時(shí)無可奈何地順其自然。

　　對(duì)老師來講，一方面是有了“學(xué)生自主作業(yè)”的制度之后，許多老師布置作業(yè)不再講究時(shí)間和分量，可能會(huì)比以前布置作業(yè)更多，交由學(xué)生自己確定和選擇。另一方面，每個(gè)老師從本意上其實(shí)都希望自己布置的作業(yè)全部得到落實(shí)。尤其是在多名老師同時(shí)布置作業(yè)的情況下，往往誰都不愿意自己布置的作業(yè)被學(xué)生和家長(zhǎng)漠視，而希望其優(yōu)先得到落實(shí)和完成。有的老師可能對(duì)未完成自己作業(yè)的學(xué)生有看法，不友好，作出批評(píng)?！皠e人都能完成，你為啥完成不了？”成為難以避免的質(zhì)詢。

　　家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，溫習(xí)前期課程，預(yù)習(xí)新的功課，都是非常必要的。從這層意義上講，家庭作業(yè)不能太多，也不能沒有，需要講究個(gè)科學(xué)的分量和尺度。而且，優(yōu)質(zhì)高效地按時(shí)完成作業(yè)，也是對(duì)學(xué)生毅力和良好習(xí)慣的一種培養(yǎng)。如果一個(gè)孩子，從小就養(yǎng)成不能圓滿完成個(gè)人任務(wù)的習(xí)慣，對(duì)他們將來走向社會(huì)并無好處。所以，在縮減學(xué)生家庭作業(yè)問題上，與其推行“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生自主選擇、家長(zhǎng)簽字證明，不如由學(xué)校合理確定每門功課的家庭作業(yè)量和最長(zhǎng)時(shí)限。讓每個(gè)老師在布置作業(yè)前，先通過“下水”試做，有效評(píng)估自己布置的作業(yè)分量輕重，看看一般學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間才能完成。

　　另外，學(xué)校也應(yīng)該定期對(duì)老師布置作業(yè)用時(shí)情況進(jìn)行測(cè)算。比如，抽取某一天的全部作業(yè)，讓所有老師親自下水試做，然后將每門功課所需時(shí)間相加，在充分考慮進(jìn)師生能力差異的基礎(chǔ)上，測(cè)算出一般學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間，并以此為依據(jù)，對(duì)此后作業(yè)量作出科學(xué)調(diào)整。

　　同時(shí)，在家長(zhǎng)行使簽字權(quán)問題上，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)細(xì)化、給予指導(dǎo)。比如明確告訴家長(zhǎng)當(dāng)孩子做作業(yè)超過哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)、連續(xù)做作業(yè)超過多少小時(shí)的時(shí)候，就可以建議其停止做作業(yè)開始休息等等。每位老師在布置“彈性作業(yè)”時(shí)，也應(yīng)同時(shí)為學(xué)生標(biāo)明作業(yè)的量級(jí)，直接向?qū)W生和家長(zhǎng)明確作業(yè)的取舍順序。還可以根據(jù)因材施教的原則，為個(gè)別“尖子生”和“成績(jī)差生”提供個(gè)性化作業(yè)套餐，以進(jìn)一步節(jié)約時(shí)間、提高效率、揚(yáng)長(zhǎng)避短、激發(fā)潛力。
（文/ 薄文軍）