共生寫作與再生作文

紅瓦屋圖書館 2014-09-22

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共生寫作與再生作文

“作文教學(xué)·名家有招”

共生寫作和再生作文
黃厚江
名家說招

在我本色語文教學(xué)中，有一個很重要的操作機制，或者說有一個基本的教學(xué)方法，就是共生教學(xué)。（詳見《讓語文課堂充滿勃勃生機——和諧共生教學(xué)法介紹》，載《語文教學(xué)通訊》2010年5（A）期）而共生寫作，是共生教學(xué)的一個重要方面。
共生寫作既是一種寫作教學(xué)的理念，又是一種寫作教學(xué)的方法。有關(guān)調(diào)查告訴我們：學(xué)生寫不好文章，一個很重要的原因是缺乏表達的欲望和寫作的激情；另一個很重要的原因是作文教學(xué)的知識化和結(jié)論化。共生寫作，就是通過師生之間寫作體驗、寫作經(jīng)驗和寫作過程的互相激活，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和寫作激情，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生寫作能力的一種作文教學(xué)方法。
共生寫作的基本課型有兩種。
一種是師生之間的共生寫作。即以教師的寫作體驗、寫作經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作激情，引導(dǎo)學(xué)生的寫作。我發(fā)表于《語文學(xué)習》2011年3期的《用“感激”喚起“感動”》所介紹的作文教學(xué)案例就是這樣的類型。當學(xué)生寫作“感動”這個題目遇到障礙時，我不是進行寫作知識的傳授和寫作理念的講解，而是讓學(xué)生參與我的寫作活動，用我的寫作素材和學(xué)生一起構(gòu)思“感激”一文的寫作，比較成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解讀生活中的“感動”。在我的作文教學(xué)中，我常常讓學(xué)生參與到我的寫作活動中，我也常常參與到學(xué)生的寫作過程之中。
一種是生生之間的寫作共生。即通過同學(xué)之間寫作體驗的互相交流，促進寫作欲望和寫作激情的形成，優(yōu)化寫作過程。我發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2010年09期的以“風”為題的議論文的評講課就是這樣的類型。一位同學(xué)的議論文，觀點很不明確，開頭、結(jié)尾和主體部分的觀點都不一樣。評講中，我們分別以文章中的某一個觀點進行現(xiàn)場再寫作，取得了很好的效果。這并不是通常的作文修改，也不是一般的升格訓(xùn)練。因為它不是將一篇文章加工得更好，不是就著一篇習作展開教學(xué)或者寫作的訓(xùn)練，而是激活出許多新的寫作體驗和新的思想。在我們的作文教學(xué)中，由同學(xué)的習作激活了自己的寫作，寫出好文章的情況是十分常見。
從具體內(nèi)容的角度看，共生寫作教學(xué)則有立意共生、選材共生、構(gòu)思共生等多種寫作形式。
共生寫作教學(xué)的意義主要在于：
1．使作文教學(xué)真正實現(xiàn)師生兩個主體的融合。
對語文教學(xué)的主體問題，一直存在不同理解。我們一貫認為應(yīng)該是教師和學(xué)生兩個主體。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。兩個主體交融、互動、共生，是教學(xué)高效率、高境界的重要標志?？梢韵胍姡挥薪處熤黧w或者只有學(xué)生的教學(xué)，或者兩個主體分離對立的教學(xué)，肯定不是理想的課堂教學(xué)。作文教學(xué)尤其是如此。共生寫作教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生進入寫作主體具有顯著的效果；可以使作文教學(xué)中教師和學(xué)生兩個主體互相激活，高度融合，使作文教學(xué)進入一種理想的狀態(tài)。
2．把結(jié)論式的作文教學(xué)變成過程化的作文教學(xué)。
我們始終認為：結(jié)論教學(xué)是語文教學(xué)的一個很嚴重的問題。缺少教學(xué)過程和學(xué)習過程，簡單傳遞結(jié)論、記憶結(jié)論是語文教學(xué)低效率的重要原因。而作文教學(xué)的結(jié)論化則更為嚴重。一些老師的作文指導(dǎo)就是教給寫作知識（所謂方法也常常就是知識），所謂作文批改和作文評講就是給學(xué)生的作文下一個結(jié)論。而共生寫作，更關(guān)注寫作過程的互相激活，寫作體驗的互相交流，寫作經(jīng)驗的共享。這對于改善學(xué)生的寫作有著不同尋常的意義。
所謂再生作文，即充分利用已往的寫作體驗和寫作積累，進行再次作文。這是和共生寫作教學(xué)緊密聯(lián)系的一種寫作方法。共生寫作是立足于教師作文教學(xué)角度的表達，再生作文是立足于學(xué)生寫作角度的表達。其基本類型也是兩個：一是自我作文的再生；一是他人作文的再生。其具體的寫作，也有同一材料的再生寫作，同一場景的再生寫作，同一命題的再生寫作，同一話題的再生寫作，同一立意的再生寫作等多種形式。
再生作文的主要意義在于：
一是可以建立一個局部的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，使學(xué)生的多次寫作之間建構(gòu)成一種內(nèi)在的聯(lián)系。
很多人認為，目前作文教學(xué)的低效是由于作文教學(xué)沒有一個教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，而我以為我們不必追求一個宏觀的、理性的、統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)（詳見拙文《寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能》發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2010年04期），而更應(yīng)該關(guān)注局部的、微觀的教學(xué)系統(tǒng)的形成?，F(xiàn)在的普遍情況是，布置學(xué)生寫一篇文章，大致兩個星期才能批改完畢，兩個星期以后再評講（如果有評講的話）時，學(xué)生對自己的習作大多沒有印象，評講后換一個題目再進行寫作，評講的效果在下次寫作中很難體現(xiàn)。而再生則注重前后寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，在前次寫作的基礎(chǔ)進行后此寫作，能有效地避免寫作訓(xùn)練鏈的斷裂。至少在一個階段內(nèi)或者一個“寫作療程”內(nèi)建立訓(xùn)練的系統(tǒng)。
二是可以豐富學(xué)生的寫作體驗和寫作經(jīng)驗。
我們認為，提高寫作能力重要的途徑，或者說作文教學(xué)的主要內(nèi)容，并不是學(xué)習寫作知識，甚至也不是掌握寫作方法，而是積累寫作體驗和寫作經(jīng)驗（這個“經(jīng)驗”不是和“教訓(xùn)”對立的經(jīng)驗）（見拙作《關(guān)于作文教學(xué)內(nèi)容的實踐性思考》，發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2010年11期》）。一般說，人們都是在寫作體驗和寫作經(jīng)驗中形成寫作的興趣，獲得寫作的規(guī)律，享受寫作快樂，培養(yǎng)寫作能力。再生作文，則可以有效地豐富學(xué)生的寫作體驗和寫作經(jīng)驗。不僅積累了自己的寫作體驗和寫作經(jīng)驗，而且可以積累別人的寫作體驗和寫作經(jīng)驗。
三是可以立體化地進行寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生作文的思維空間。
我們的作文教學(xué)，學(xué)生的寫作過程基本都是直線性的，同一個寫作主體前后寫作活動之間是斷裂的，不同寫作主體之間各自都是封閉的。而再生寫作，則打破了這個壁壘，不僅溝通了前后寫作活動之間的聯(lián)系，而且打通了不同寫作主體之間的交流。使寫作成為一個立體的、多維互動的過程。
需要說明的是：共生寫作教學(xué)和下水作文并不是一回事。下水作文是指教師努力站在學(xué)生立場的和學(xué)生同題作文，目的主要在于為學(xué)生提供寫作的范本。但教師的寫作，和學(xué)生的寫作是兩個互相獨立的過程。而共生寫作強調(diào)的是師生寫作體驗的共享，教師寫作過程和學(xué)生寫作過程之間的融合。
而再生寫作和作文修改也不是一回事。作文修改是對一篇已完成的文章進行細致的推敲，并做出適當?shù)淖儎?，修改后的文章和修改前的文章是同一篇文章。而再生寫作并不是對前面已?jīng)完成的文章進行修改，而是在前一次寫作的基礎(chǔ)上，甚至是在并沒有完成的寫作的基礎(chǔ)上，進行第二次第三次甚至更多次的寫作。這個“基礎(chǔ)”可能是一篇已經(jīng)寫好的文章，也可能就是“半成品”的素材，或者是一個題目一個話題；這個“基礎(chǔ)”可能是自己的，也可能是別人的；后次寫作寫出的文章盡管和前一篇有聯(lián)系，但卻是一篇全新的文章。

名家亮招
（說明：這是一次兩節(jié)連上的作文課的后面一部分。課前，借班上課班級的同學(xué)，每人給執(zhí)教老師提供了一篇自己比較喜歡的文章）
師：現(xiàn)在我要問你們，黃老師讀你們的習作，會最喜歡哪一位同學(xué)的作文呢？
生：1號。
師：為什么呢？
生：嗯。1號同學(xué)平時寫作文最好。她是我們班的標志。
師：1號同學(xué)是哪一位？是這位女同學(xué)嗎？你太榮幸了！我太佩服你了！你看，全班這么多人都沒有異議地贊同你的文章。人氣這么旺!不過，很遺憾，我這次最喜歡的不是你的作品，而是6號同學(xué)黃津汝的習作。請黃津汝同學(xué)讀一下她的習作。大家看看，是不是也像黃老師一樣喜歡？
（黃津汝誦讀《我因應(yīng)試狂》）（投影顯示，原作略）
師：好，請坐，我想聽聽同學(xué)們的評價和感想。如果你也喜歡，請舉手。好，很多同學(xué)舉手了，也有很多同學(xué)沒舉手。我們請你們心中的班級代表蔡詩瑤同學(xué)說說為什么喜歡這篇作文。
生：我覺得——首先她能想到這樣一個話題，我覺得——
師：話題好材料好，是吧？
生:：嗯，材料很特別；然后，她寫得也非?！褪恰詈蟮臅r候，突然——一下子就——
師：她被奧巴馬震撼了，你也被她的文章結(jié)尾震撼了。是這樣的，對吧？（生：嗯！）好，其他同位有補充嗎？
生：我覺得表現(xiàn)手法很獨特。
師：什么表現(xiàn)手法呢？
生：她的主題應(yīng)該是批判應(yīng)試教育的，然而她不是直接以自己的身份——口吻寫，而是幻想自己是復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生——
師：把自己當作是復(fù)旦大學(xué)提問者中的一個。是吧？
生：嗯。然后，通過——就是奧巴馬對她的評價就是從側(cè)面反映現(xiàn)在應(yīng)試教育的一些弊端。
師：嗯，好的，請坐。兩位同學(xué)提到的三點想法，我都非常贊同。
第一，是這種直面現(xiàn)實的精神，或者說是責任。我們很多同學(xué)寫作文，寫來寫去就是寫自己的成績，隔壁家的小狗?？刹豢梢詫懩?？當然也可以寫。但我們已經(jīng)是高中生了，明年我們大多數(shù)就是成年人了，我們不僅是爸爸媽媽的乖孩子，我們還是中國未來的一代。對不對？你們這么優(yōu)秀，你們沒有這樣一種承擔責任的意識，那還有誰來承擔呢？我們剛才說：好文章是從自己心里流出來的，這是對的。但關(guān)注現(xiàn)實，才會讓自己的文章更有分量、更厚實！
第二，就是蔡詩瑤同學(xué)講的第二點。就是結(jié)尾很震撼。這是什么手法呢？是欲揚先抑。一開始寫得很平常，很瑣碎。到最后，異峰突起。第三，剛才這位同學(xué)講的，她的手法，這是什么手法呢？正面去批判應(yīng)試教育太多了，說不出新道道來；而且大道理，我們中學(xué)生也很難說得好，也不夠藝術(shù)。對不對？你看她，以一個應(yīng)試教育的成功者的角度來寫，這就是反諷。其中隱含著對比，這就很有張力。
從記敘文的角度看，也寫得非常好。——記敘文普遍的毛病，就是泛泛而談。都是敘述，那不是好的記敘文。記敘文的靈魂，是描寫。描寫什么？集中描寫這個同學(xué)的心理感受。細膩，集中，又清晰，不枝不蔓。高考作文怎么評價我們暫且不去說它，但是一定要學(xué)會這種寫法。800多字，不能枝蔓。你們的隨筆很多是2000字，在考場怎么寫得出來啊？所以，要精致一點，集中一點，枝蔓少一點。有好的素材，會加工就更好。黃津汝這一篇文章應(yīng)該說加工得非常好。
那么，黃津汝同學(xué)的文章有沒有缺點呢？有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)？——津汝，你剛才進行寫作反思的時候，有沒覺得自己的文章有什么缺點?。?
生：我覺得思路有點亂。
師：哪兒有點亂？
生：就是有點想到哪里寫到哪里的感覺。
師：哦，想到哪兒寫到哪兒，那不一定亂，有時候還非常好，可能是寫作的高境界。好的。其他有沒有？沒有？下一次再讀，或許就會有發(fā)現(xiàn)?！业褂X得中間“如果沒有應(yīng)試教育……如果沒有應(yīng)試教育……”這兩段議論不夠好，可以更含蓄一點，簡潔一點。因為畢竟是記敘文，議論太多了，會破壞它整體結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，會破壞它的美感。
好的，這篇文章，總體上是非常成功的。那么別人寫得成功，我們該怎么辦呢？羨慕？忌妒？忌妒，是小人；羨慕，太平庸。我們怎么辦？我們要善于據(jù)為己有。對不對？怎么據(jù)為己有呢？有同學(xué)說，下次考試，我就寫“我因考試狂”，那叫抄襲?！皳?jù)為己有”應(yīng)該理解為“化為己有”。有個成語大家應(yīng)該知道，叫做“他山之石，可以——”
生：可以“攻玉”。
師：但這樣說不夠恰當。好文章本來就是“玉”。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以攻器?，F(xiàn)在，我們來看看黃津汝同學(xué)的這篇文章，如果我們不套用不抄襲，你怎樣化為己有?。?
首先，這樣一個話題，這樣一個材料，我們可以寫不同的文體，表達不同的主題?！蠹蚁胂耄吹竭@個材料，一般最容易寫什么文體？
生：議論文。
師：對。寫議論文。黃津如的文章后面還有一個“寫作緣由”。我覺得很有啟發(fā)。她的寫作緣由是什么呢？——奧巴馬來華訪問，是件不容忽視的大事兒?？删驮趭W巴馬在上海科技館演講，并接受青年學(xué)生提問后，網(wǎng)上便起了軒然大波。因為在談到事后的感想如何時，他只說了一句，中國青年對英語很好學(xué)。并且就網(wǎng)民們來看，被提出的八個問題中也只有一兩個是有價值的。
大家再看看這幾個學(xué)生提的是什么問題？（PPT有關(guān)資料）看好了嗎？覺得這幾位同學(xué)提的問題質(zhì)量很高的，請舉手？哦，這位同學(xué)覺得很滿意，你說說，你感覺最精彩的是那一條？
生：關(guān)于“和而不同”的那一條。
師：“和而不同”這條，你比較喜歡？為什么？
生：中國和美國有不同的文化，而在“文化交流”的時候，應(yīng)該要遵守“和而不同”這條原則。
師：好的，你主要是喜歡這一條。請坐。同樣的話題，這位學(xué)生的立意和黃津汝就不同了。是吧？大家覺得提得最差的是哪一條？
生：最后一條。第六條。
師：哦，第六條是最后一條。你認為第六條最差。我覺也得這個提問比較差。黃津汝當時比較關(guān)注的，是那位獲獎的學(xué)生。當然，各人有各人的看法。我們今天不去深入談這個問題。黃津汝根據(jù)這個話題這個材料寫出了這樣的優(yōu)秀作文。她可以寫出一篇記敘文，我們可以寫議論文。對吧？她否定，我們可以肯定。同是否定，立意也可以不同。黃津汝批判的矛頭指向應(yīng)試教育，我們?nèi)绻恢赶驊?yīng)試教育，還可以指向什么呢？
生：我覺得可以批判奧巴馬的形式主義。他來中國，只是為了敷衍一下我們。
師：哦，這位同學(xué)的眼光很獨特。也可以?。∧愕囊馑?，問題不在我們的大學(xué)生提問比較差，而是奧巴馬這家伙太壞。是吧？可以可以，也是一個角度。
生：我覺得可以批判這幾個同學(xué)在這種國際性的場合上面為什么不用中文？
師：首先我想糾正一下，我們剛才一個詞用得不好——“批判”這個詞用得重了。是吧？我們是借八位同學(xué)的提問這個話題來思考問題。不是“批判”他們更不應(yīng)該批判他們。幾位同學(xué)是無辜的，像你們一樣的無辜?！@位同學(xué)說的問題是：幾個大學(xué)生提問為什么不用英文呢？這個問題我深有同感。我們現(xiàn)在到處是英語的世界——譬方說打個電話查詢機票，一接通話筒里跳出來的不是中文，是什么呢？是英文。學(xué)英語是好事，但是這樣一種畸形的“英語熱”就很可怕。這個同學(xué)的話題，很值得一說。母語的冷落，英語的狂熱，從表象上講這沒有問題。但這背后隱藏的，是一個民族自尊民族自信的問題。我覺得這位同學(xué)可能也是這樣想的。這樣的外交場合，你奧巴馬到我們中國來，我們中國學(xué)生提問，為什么要用英語呢？所以奧巴馬的話刺傷了這么多國人的心，恐怕也與此有關(guān)。這是一個話題，還有什么可說可寫的嗎？（指名一位同學(xué)）
生：沒想好。
師：哦，沒想好，沒關(guān)系，接著想。其他同學(xué)有沒有想好的？你們有沒有想過，那些同學(xué)為什么不能提出更大氣、更有深度、更有高度的問題呢？你看：“你來這里，帶了什么呢？”“你又從我們這里，帶走什么呢?”——多么幼稚！幼稚的背后是什么呢？記得王國維的墓碑上有陳寅恪寫過的兩句話——“獨立之思想，自由之精神?！比鄙俚木褪沁@些。缺少的是一種獨立的思考，是一種自由之精神！——好，我說多了，其他同學(xué)有沒有話說？請舉手。
生：我覺得他們提的問題都無關(guān)痛癢，就是不夠尖銳，我覺得是一種精神的喪失。在我們前面的時代，有 “五四”運動啊，這些青年的精神都是非常尖銳的。到我們現(xiàn)在這個年代，把“中庸之道”貫徹得太徹底了！就是——就是——完全是那種畸形的感覺。
師：我知道你有很多想法沒表達清楚的，但我能理解你的心，理解你的想法。剛才你說那些學(xué)生說出來的話都無關(guān)痛癢。為什么無關(guān)痛癢呢？因為他缺少一種承擔，缺少一種擔當。所以他們說的話就無關(guān)痛癢。對不對？好，你們看，津汝同學(xué)這一篇文章，喚起我們這么多想法。文體可以換一換，立意可以有更多不同。這就叫做“借他人之玉，琢我的寶器”。我們今天主要不是談?wù)搳W巴馬的問題，我們是討論寫作的問題?，F(xiàn)在請同學(xué)們思考一個最難的問題，黃津汝寫的是記敘文，如果我們也寫記敘文，而且和黃津汝的寫法還不重復(fù)，大家想一想，可以從什么樣的角度寫呢？這個問題有意思也有挑戰(zhàn)。
生：我覺得可以從奧巴馬的角度出發(fā)，假設(shè)我是奧巴馬，——
師：假設(shè)你是奧巴馬來寫記敘文——有意思。繼續(xù)說——
生：假設(shè)我來中國提問，然后我看到這樣一群學(xué)生，我有什么反應(yīng)。
師：你主要寫什么？
生：就寫——這——中國學(xué)生非常追求英語，但對于國語卻這樣冷漠啊，然后，對這種東西有一種想不通的感覺，然后就是自己沒有辦法理解中國的學(xué)生。
師：很好很好。請坐。這位同學(xué)，你看，她很敏感，或者說很敏捷。黃津汝寫的是六位提問者中的其中一位，她可以用奧巴馬的口吻來寫記敘文。大家一起動腦筋來想一下，如果寫奧巴馬的心理，你們覺得應(yīng)該側(cè)重寫什么內(nèi)容？
生：黃津汝她寫六個學(xué)生，就是寫他們的心情。其實也可以描寫奧巴馬的心情?？梢詫憽婚_始，是滿懷期待的心情。
師：他在想中國學(xué)生會說些什么——
生：后來感到特別失望。
師：她寫一個學(xué)生的心里過程，我們可以寫奧巴馬的心理過程，從期待到失望，他肯定預(yù)想會遇到挑戰(zhàn)甚至會遇到難堪。當問題一個接一個提出來，他心里就越來越放松；最后心里在暗暗快活，在高興，在得意。你看中國挑出來最優(yōu)秀的學(xué)生，不過如此，太好對付了。如果想得遠一點，他估計再過十年二十年三十年……，我可以把他的那種得意的心理寫出來。對嗎？對，完全可以寫得更細一點，說不定他原來想過結(jié)束一句話說什么，說不定他在家里還學(xué)了一句中文之類的準備秀一秀，可是，最后放棄了。他認為，對這樣的人，不要用這樣的方式；還是用英語說“你們的英語學(xué)得很用功”。——我們一起繼續(xù)想下去，一定很有意思?？墒俏覀円抡n了，大家回家再想吧。
好的，我們今天的這節(jié)寫作課就結(jié)束了。

名家拆招

2010年12月份，浙江紹興組織了一次以作文教學(xué)為主題的“語文大講堂”活動。我應(yīng)邀上一節(jié)作文課，做一個題為“作文教學(xué)的基本定位和基本策略”的講座。接受執(zhí)教任務(wù)后，我想通過這節(jié)課表達我對作文教學(xué)的一些思考，同時也交流一些我平時的做法。我請紹興教研室的陳老師布置同學(xué)們每人自選一篇比較滿意的文章用WOD 文檔發(fā)給我。這節(jié)作文課的立意主要就是“共生寫作和再生作文”。我想告訴同學(xué)們和老師們：提高寫作能力，除了我們通常說的“讀萬卷書，行萬里路”，除了學(xué)習寫作知識和寫作技巧，樂于發(fā)表（并不是指在報刊發(fā)表）自己的作品，互相交流寫作的體驗和體會，自我反思寫作的過程，都是提高寫作能力很重要的途徑，而善于借助自己以前的或別人的寫作體驗和積累進行寫作活動，能夠有效地完善自己的寫作。和主持人說好，我的作文課不拘泥于一節(jié)課時間，后來上了大約兩節(jié)課。這里節(jié)選的是課堂實錄的后一部分。前面部分主要是習作交流，寫作體驗交流，自我反思修改，自我再生寫作。節(jié)選的這一部分，主要是借一位同學(xué)的習作進行集體再生作文，比較典型地體現(xiàn)了我作文共生教學(xué)和再生作文的想法。
備課時，閱讀黃汝津同學(xué)的習作，我產(chǎn)生了強烈的共鳴。我本來并沒有關(guān)注奧巴馬訪華時大學(xué)生提問這個事件。讀了文章，便查閱了有關(guān)資料，我真的很震撼。我當時想得更多的不是理性的評價黃汝津的文章能得多少分，而是由她的習作喚起的對這個事件的關(guān)注和思考。我想了很多很多，產(chǎn)生了表達的強烈沖動?；剡^頭去再看她的文章，覺得她寫得的確很成功。于是我就想把她的習作連同我的共鳴和感受都帶到課堂上去，以激發(fā)同學(xué)們的思考和表達的欲望。從現(xiàn)場效果看，效果是比較理想的。在教學(xué)中，我的思考和感受主要是融合滲透在教學(xué)過程中的，而不是集中的強勢導(dǎo)入，只是在組織引發(fā)學(xué)生的交流時適時地表達一些自己的想法。
這節(jié)課最重要的是體現(xiàn)同學(xué)們之間的共生?？梢哉f，是黃汝津同學(xué)對這個問題的關(guān)注和思考，或者說是黃津汝的這篇習作，激發(fā)了大家對這個問題的關(guān)注和思考，是黃汝津這樣的表達喚起了同學(xué)們的表達欲望。用“一石激起千層浪”來形容，是不夸張的。從不同文體的選擇，到不同立意的選擇，再到同樣文體不同角度的選擇，同學(xué)們的思維得到了有效的激活。而更有意義的，是這個寫作過程的體驗。這比之于我們平時的作文評講，僅僅介紹評點優(yōu)秀習作的長處，是有意義得多的事情。我事先備課的安排，是要請黃汝津津談?wù)劸唧w寫作體驗的，教學(xué)中順從于現(xiàn)場情景，就漏了這個環(huán)節(jié)。但黃汝津在反思寫作過程中說到了自己是“想到那寫到那兒”。盡管她把這當作了不好的表現(xiàn)，但也是一個寫作體驗的交流。遺憾的是，我當時沒有及時引發(fā)她談?wù)劄槭裁茨軌蜻_到“想到那寫到那”而且寫得很好的境地。
而這節(jié)課的再生寫作和共生作文是同時呈現(xiàn)的。同學(xué)們在聽黃汝津讀了她的文章后不是停留于討論她的文章好在哪里，而是以此為出發(fā)點進行自己的也是集體的寫作活動。弄清楚優(yōu)秀習作好在哪里，果然對寫作是有一定幫助的。但這本質(zhì)上還是一個結(jié)論教學(xué)。我們主張作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程。所以，主要的教學(xué)活動是組織開展再生作文活動。這對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中、生活中的寫作意識是很有意義的。由于借班上課和公開課的局限性，寫作也只是體驗的共享和思想的交流，并沒有具體寫作成果的體現(xiàn)。這果然是個缺憾，但我們?nèi)砸獜娬{(diào)這樣的過程比之于寫出一篇文章來更有意義。因為寫作能力的提高，并不是靠“寫”解決的，甚至主要不是依賴于寫。