月餅成機(jī)關(guān)敏感詞

近日有網(wǎng)友爆料稱，黑龍江依蘭縣高級中學(xué)高二某班班主任因教師節(jié)學(xué)生沒給老師們買禮物，訓(xùn)了學(xué)生足足一節(jié)課。在錄音中，老師不停訓(xùn)斥，還時不時地爆粗口“你們咋那么沒人性呢？”“一群狗肺”。學(xué)生隨后每人幾元地湊了400元給老師買禮物。

這是一起有辱師道斯文，性質(zhì)惡劣的事件。按照依蘭縣教育部門的說法，該縣9月6日還曾召開過傳達(dá)上級要求的會議，專門強(qiáng)調(diào)在教師節(jié)任何教師不得以任何理由收受禮物禮金。馮群超的做法，屬于頂風(fēng)違紀(jì)，當(dāng)然需要依照規(guī)定給予嚴(yán)肅處理。

爆粗背后的送禮群體

該名班主任在向?qū)W生飆出一通臟話時，情緒激動，所言未必盡然屬實(shí)。但如果依蘭縣當(dāng)?shù)亍⒁捞m縣高級中學(xué)該校校內(nèi)，完全不存在其所稱的教師收取學(xué)生所送的禮物的較普遍現(xiàn)象，當(dāng)事教師收禮后，很可能招致同事的抵制，也會被學(xué)生“看扁”，可謂得不償失，很難想象會有人用撒謊的方式圖謀區(qū)區(qū)一點(diǎn)禮品?？梢哉J(rèn)為，至少在當(dāng)事人的認(rèn)知、印象之中，該校其他班級不但有教師收禮現(xiàn)象，并且教師之間形成了某種收禮的比拼，誰沒收到禮物或者誰收到的禮物少，就很丟臉。如此看來，飆臟話老師，只是教育腐敗的滄海一粟。

“窮嗖、摳嗖的、死德性，要你們這幫廢物……”、“你們咋那么沒人性呢？”……以上這些話，就是當(dāng)事教師在課堂上向?qū)W生們說的話，我們不知道這位班主任老師究竟是因?yàn)槭裁炊绱恕隘偪竦厥Э亍?。是平時就對學(xué)生如此，還是其他的原因？

充斥校園的軟性傷害

學(xué)生時代，沒有多少孩子沒被老師批評過，甚至，有學(xué)生成長之后會感激老師將其“罵醒”，然而像2006年，四川宜賓市翠屏區(qū)十二中樊老師經(jīng)常在課堂上講臟話、粗話，甚至罵學(xué)生是“豬”、“人渣”等行徑，就實(shí)在讓人們反感與憤怒。而這種情況并非罕見，據(jù)國內(nèi)某一線城市青少年法律援助與研究中心公布的《教師語言暴力調(diào)研報告》結(jié)果顯示，分別有48%的小學(xué)生、36%的初中生和18%的高中生遭遇過教師的語言暴力。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，51%的小學(xué)生、72%的初中生和39%的高中生認(rèn)為，教師的語言暴力對其造成了心理傷害。

所謂語言暴力指使用侮辱性、誹謗性、歧視性、恐嚇性、貶損性等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害。相對于侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)來說，語言暴力是一種比較新的提法，它容易給學(xué)生造成比較持久、嚴(yán)重的心理傷害。

往往給學(xué)生帶來終身難忘的恥辱感

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”這就充分說明了教師的語言對學(xué)生影響的深遠(yuǎn)。一般來說，體罰或變相體罰所帶來的肉體的痛苦尚可以承受，而導(dǎo)致的精神傷害卻可能伴隨學(xué)生一輩子。

老師語言暴力造成學(xué)生自殺或報復(fù)的事件有發(fā)生過。如，重慶合川合陽中學(xué)2009級6班學(xué)生謝某在老師的長達(dá)約1小時的體罰、毆打和侮辱后，被迫從教學(xué)樓4樓墜樓身亡。2011年11月14日，江蘇省大豐市第四中學(xué)初三四班16歲女學(xué)生陳某因不堪老師體罰羞辱跳樓自殺……

辱罵與批評的界限

老師不是不能批評學(xué)生，但不能以踐踏學(xué)生尊嚴(yán)作為手段。教育部在發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”，同時《教師法》第三十七條規(guī)定：體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的或者品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的教師由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。這里說的侮辱學(xué)生應(yīng)該包含辱罵學(xué)生在內(nèi)。

這里我們還要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)勇于向老師所作出的侮辱謾罵行為說不，因?yàn)檫@種行為是違法的。于2007年實(shí)行的新《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定，學(xué)校的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴(yán)的言行，違者最高可追究刑事責(zé)任。

我們要強(qiáng)調(diào)的是，并非所有的老師都是如爆粗索禮的當(dāng)事班主任一般有辱師德，我們不能因?yàn)橛腥枇R孩子的老師的存在而否認(rèn)整個教師行業(yè)這樣一個偉大的群體；同樣我們也不能忽視這些個別老師的存在，校園中存在的這種粗暴不文明的行為讓人擔(dān)憂，但是，了解到其背后所隱藏的社會原因，又會讓人多一些理解和嘆息。

簡單粗暴的傳統(tǒng)教育理念作祟

有社會學(xué)家認(rèn)為受我國傳統(tǒng)文化中“嚴(yán)師出高徒”、“打是親、罵是愛”等觀念的影響，在一些老師眼中，對年紀(jì)較小的學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)格管理，否則他們?nèi)菀住叭觳淮蛏戏拷彝摺保挥行├蠋熞驗(yàn)?“愛之深，責(zé)之切”而辱罵懲罰學(xué)生……這些簡單粗暴的教育手段雖然可以暫時讓學(xué)生“老實(shí)下來”，但卻會增添學(xué)生的憎恨，在他們心頭留下終身痕跡。老教師容易受保守觀念引導(dǎo)，對學(xué)生過于苛刻，而年輕老師則常常缺乏耐心。不同年齡層的老師都應(yīng)換位思考，這樣才能理解學(xué)生。

和教師的心理壓力有關(guān)

另一方面，教師的執(zhí)業(yè)壓力與心理健康也不容忽視。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄭日昌指出，教師們普遍存在的心理問題是造成語言暴力的內(nèi)因?！敖處熼L期在精神壓力之下，需要尋找釋放的途徑。” 鄭日昌說，當(dāng)前教育體制中引進(jìn)的激烈競爭，比如末位淘汰、按績?nèi)〕甑龋菇處煾械角八从械膲毫?。再加上教師承載了社會、家庭太多的希望和寄托，但收入、住房、福利待遇和社會地位卻不很理想，付出大于回報使他們心理難以平衡。

從心理學(xué)角度來說，人的心理壓力要定期或不定期地釋放來求得心理的平衡，教師長期在教學(xué)的精神壓力之下，也需要尋找釋放的途徑。老師們在學(xué)生面前表露出的語言暴力傾向，正是他們內(nèi)心心理狀態(tài)的一種反映，他們在一種不自覺的狀況中轉(zhuǎn)移著自己的這些心理情緒。

未形成對未成年的保護(hù)意識

教師隊(duì)伍乃至整個社會未完全形成尊重未成年人人格權(quán)益的保護(hù)意識是校園語言暴力背后的深層次原因。造成這種狀況的原因有很多方面。 在我國現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往成為衡量教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、平均分，德育、法制教育沒有得到足夠的重視。調(diào)查顯示，在這方面無論是學(xué)生的自我保護(hù)意識，還是教師的未成年人保護(hù)意識都亟待提高。當(dāng)然如果教師和學(xué)生之間形成對立局面，教師并非唯一的責(zé)任方，但是作為教師而言，學(xué)生做錯事情，不能成為老師做錯事情的理由。