學(xué)校教育的七大反思

——我們離研究型教師有多遠？

作者：張新翠

新課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學(xué)習(xí)等多項課題研究工作。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作，我們中學(xué)教師必須角色轉(zhuǎn)變，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄逃虒W(xué)問題的研究者，即研究型教師。

那么，什么是研究型教師？研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。

筆者通過問卷、對周邊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的訪談以及觀察和經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富且教育教學(xué)效果良好的教師大有人在，但這些教師有豐富的感性認識，卻不能上升到理論高度撰寫成文指導(dǎo)實踐，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗，但不善于結(jié)合教育教學(xué)實際，創(chuàng)造性地予以運用。

究其原因，除中學(xué)教學(xué)負擔(dān)重，升學(xué)壓力大，學(xué)?！疤摷佟苯萄型?，教師自身還存在以下一些問題：

反思一：對“教研”認識偏頗

我們中學(xué)教師中的大多數(shù)把對教育教學(xué)研究視為教育科學(xué)研究，也就是說視“教研”為“科研”。一部分教師認為教研一定就是做課題，要有成果報告，要著書立說；另一部分教師認為科研就是面子工程，是校長的“政績工程”，對教師是額外負擔(dān)，會影響正常教學(xué)，從而影響升學(xué)率等；還有一部分教師認為教科研是教研部門和教育理論工作者的事，與中學(xué)教師無關(guān)，中學(xué)教師只管夾著課本上課即可。于是乎在中學(xué)出現(xiàn)了兩種極端狀況：要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)盲目追求大課題，大手筆，試圖搞出一鳴驚人的科研成果；要么學(xué)校虛設(shè)教研室，實際就是集中精力抓升學(xué)率，如果上級來檢查教研活動，責(zé)令教師應(yīng)付了事。上述這些不良的傾向已成為制約中學(xué)教育教學(xué)研究的毒瘤。

反思二：不能把常規(guī)教學(xué)中的“困惑”變成問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的老師在學(xué)科教學(xué)、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會？”、“補課現(xiàn)象為什么屢禁不止？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”、“教材中的某個試驗為什么總是做不成功，能否改進？”、“在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異？”等等，面對這些“困惑”只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們教師當(dāng)中許多人缺少問題意識。

反思三：不會把“問題”變成“課題”

我們心中藏著很多問題是不是都值得研究呢？我們時常不能做出選擇。例如我們平常總是贊嘆某位教師教學(xué)口語具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)口語是否值得我們?nèi)パ芯浚诓煌膶W(xué)科中它又有什么不同的特點？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？等等一些問題，對于我們多數(shù)教師來說，除了感嘆很少去認真鉆研。

反思四：知識儲備不夠

當(dāng)我們遇到一些對教育教學(xué)發(fā)展有重要作用的問題時，我們想通過研究加以突破，可在研究中不是被某一專業(yè)知識卡住了，就是因缺少一定的理論知識指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)！

反思五：功利之心湮滅了創(chuàng)新之花

為了晉升職稱或參與評優(yōu)，我們在公開場合下努力貼近新教學(xué)理念去上課、去評課、去說些與時俱進的話。當(dāng)評審需要論文時，我們會東拼西湊速成教研論文。我們的教研論文沒有了科研的靈魂——獨到與創(chuàng)新，我們的公開課是在表演和作秀。這就是我們這些不能超凡脫俗的多數(shù)教師的無奈。

反思六：不能很好地利用身邊的資源

我們都明白我們搞教研離不開學(xué)生、教材、課堂和學(xué)科教師伙伴，還有圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生家長、社會機構(gòu)、名人專家等等，他們都是我們教研過程中可能求得幫助的對象，我們對這些教學(xué)研究的“資源”利用得怎樣？我們在不經(jīng)意中浪費了我們擁有的資源。

反思七：與同事合作意識差

我們嘴里哼著“眾人拾柴火焰高”，行動上卻履行“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”。我們習(xí)慣于“自己的事情自己做”。我們有教學(xué)困惑時，與“同輩”辯論怕丟面子，與“小輩”辯論怕?lián)p權(quán)威，與“長輩”辯論怕違師道尊嚴。如果我們現(xiàn)在還沒有認識到缺乏合作精神的嚴重性，我們將要貽誤我們的下一代而成為歷史的罪人。

“反思”是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時而發(fā)出的陣痛?！懊麕煶龈咄健保肱囵B(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師。我們?nèi)沃囟肋h，這是回避不了的責(zé)任和事實。我們明白光靠自身努力是不夠的，還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持和相關(guān)激勵評價機制，那樣我們才有活力和勇氣。希望在繼續(xù)教育方面把培養(yǎng)研究型教師列為重點內(nèi)容，開拓教師的視野、眼界，提高教師的學(xué)識和教育教學(xué)研究能力。