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工作報(bào)告稱(chēng)研究發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)了人們長(zhǎng)期的誤解，關(guān)于學(xué)生如何從事MOOC學(xué)習(xí)研究結(jié)果令人驚訝。 麻省理工大學(xué)新聞辦公室于2014年1月21號(hào)發(fā)表一系列基于2012-2013年期間在edX平臺(tái)開(kāi)設(shè)的17門(mén)MOOC課程的工作報(bào)告。這些工作報(bào)告中所分析的課程涉及到各種主題（從古希臘詩(shī)歌到電磁學(xué)）和學(xué)科（從公眾健康到工程學(xué)再到法律）。 這些工作報(bào)告主要特點(diǎn)就是詳細(xì)披露了針對(duì)單個(gè)課程的研究結(jié)果，并且這些報(bào)告揭示了MOOCS課程之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。本次研究的目標(biāo)就是：學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以及新技術(shù)如何能夠推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。這也是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)在2012年共同打造非盈利的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)edX時(shí)目標(biāo)的一部分。 這些報(bào)告針對(duì)每門(mén)課程平均分析了20G的數(shù)據(jù)量，并且除了訪談學(xué)生以外還訪談了教師以及課程制作團(tuán)隊(duì)。 主要的幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)： 發(fā)現(xiàn)一：課程完成率通常被認(rèn)為是MOOCS課程的風(fēng)向標(biāo)，但是這個(gè)指標(biāo)可能會(huì)誤導(dǎo)，甚至有時(shí)會(huì)是一門(mén)MOOC課程的反向指標(biāo)。 研究發(fā)現(xiàn)雖然有些注冊(cè)學(xué)生可能沒(méi)有完成一門(mén)課程，但是仍然訪問(wèn)了大量的課程內(nèi)容。在本報(bào)告涵蓋的17門(mén)MOOC課程中，43,196名注冊(cè)者獲得了完成課程的證書(shū)。另外，有35,937個(gè)注冊(cè)者雖然沒(méi)有取得證書(shū)但是他們學(xué)習(xí)了一門(mén)課程中的一半或者更多的單元。 “我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只學(xué)習(xí)課程中特定的內(nèi)容：有的學(xué)生只閱讀文本或者觀看視頻；有的只參加測(cè)試或者回答問(wèn)題；有的學(xué)生什么都嘗試一下?！把芯咳藛T對(duì)此的解釋是：“嘗試是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分?！?br> 另外有469,702名注冊(cè)者在一門(mén)課程中學(xué)習(xí)了不到一半的內(nèi)容，還有另外292，852的注冊(cè)者從來(lái)沒(méi)有觀看過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō),這17門(mén)課程總共吸引了來(lái)自597,692位獨(dú)特的使用者的841,687次注冊(cè)。 這篇報(bào)告注意到許多教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與他們覺(jué)得有用的任何課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不管是否涉及到證書(shū)獲取。對(duì)于這些教師而言，這些參與的旁聽(tīng)生和完成課業(yè)評(píng)估的那些學(xué)生同等重要。 “過(guò)分關(guān)注完成率會(huì)限制我們對(duì)于MOOCS課程的想象力。一個(gè)更好的成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生完成比他預(yù)想的要多的課程內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)到比他剛點(diǎn)擊視頻或者課程論壇時(shí)預(yù)期的要多得多的知識(shí)和技能” 發(fā)現(xiàn)二：大多數(shù)的注冊(cè)者對(duì)一門(mén)MOOC課程的放棄發(fā)生在學(xué)生首次注冊(cè)課程。平均50%的人在登記的第一個(gè)星期或者第二個(gè)星期會(huì)選擇離開(kāi)。過(guò)了這個(gè)窗口期之后，棄課率會(huì)顯著減少。學(xué)生在課程的第二個(gè)星期終止學(xué)習(xí)的平均概率下降到16%。 MOOC課程的堅(jiān)持率看起來(lái)和高等教育的傳統(tǒng)課程不一樣，他們更加類(lèi)似于人們?nèi)绾魏推渌木W(wǎng)絡(luò)媒體互動(dòng)，如視頻或者社交網(wǎng)站。許多注冊(cè)者僅僅簡(jiǎn)要地瀏覽一下課程，只有少部分人堅(jiān)持并且隨著時(shí)間的推移更加投入。 課程的異步特征也被發(fā)現(xiàn)是影響的一個(gè)重要因素。有些學(xué)生在開(kāi)課前好幾個(gè)月注冊(cè)，有些是在課程開(kāi)課后幾個(gè)月才注冊(cè)的。 在有些情況下，學(xué)生在提交評(píng)分材料的截止日期前的一個(gè)星期加入到了課程中，在最后一個(gè)星期完成了足夠的學(xué)業(yè)評(píng)估并且拿到了證書(shū)。在有的課程中，大約有五分之一的注冊(cè)發(fā)生在已經(jīng)無(wú)法取得證書(shū)的時(shí)間段里。 發(fā)現(xiàn)三:考慮到有些MOOC課程參加者人數(shù)眾多，即使是很小百分比也意味著很大數(shù)目的學(xué)生人數(shù)，因此也能產(chǎn)生很大的影響力。如果沒(méi)有上下文背景信息，單獨(dú)的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)信息可能會(huì)存在誤導(dǎo)。在那些最初的課程中最典型的注冊(cè)者信息是：男性、學(xué)士學(xué)位、26歲或者以上。然而，這種概況要比三分之一的注冊(cè)者所提供的信息要單薄的多。 一共有234,463個(gè)注冊(cè)者（33%）只宣稱(chēng)有高中學(xué)歷或者更低；45,884個(gè)注冊(cè)者（6.3%）年齡在50歲或者以上；20，745名注冊(cè)者（2.7%）從他們的IP或者郵件地址判斷他們來(lái)自美國(guó)所標(biāo)稱(chēng)的最不發(fā)達(dá)地區(qū)。 雖然MOOC注冊(cè)者們通常都已經(jīng)擁有了一個(gè)大學(xué)學(xué)位，但是仍然有成千上萬(wàn)的注冊(cè)者們不具備大學(xué)學(xué)位。雖然很多的MOOC注冊(cè)者們都來(lái)自美國(guó)，但是72%都來(lái)自國(guó)外。這些MOOC課程延伸到了很多非傳統(tǒng)的和教育水品低下的社區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生和傳統(tǒng)大學(xué)校園里的典型學(xué)生的情況非常不同。 還有一個(gè)非常有趣的一個(gè)群體是注冊(cè)參與多門(mén)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者們。超過(guò)4,000個(gè)注冊(cè)者獲得了超過(guò)一個(gè)證書(shū)，其中包括1.912名注冊(cè)者從這兩所大學(xué)分別或者了至少一個(gè)證書(shū)。76名注冊(cè)者獲得了5個(gè)以上的證書(shū)。 “背景信息是如此重要，讓這些結(jié)果的重要性得以凸顯出來(lái)。研究生水平的公眾健康課程比起入門(mén)級(jí)的物理課程或者關(guān)注全球貧窮問(wèn)題的課程應(yīng)該更能吸引到不同的注冊(cè)者。這樣看來(lái)，有如此多的學(xué)生在不同機(jī)構(gòu)進(jìn)行多課題的課程學(xué)習(xí)真是讓人驚嘆?！?br> 未來(lái)方向 這篇報(bào)告的兩位主要的研究者們都認(rèn)為這篇工作報(bào)告的公開(kāi)發(fā)表以及這種數(shù)據(jù)的公開(kāi)分享應(yīng)該成為高等教育中廣泛的積極的對(duì)話中的重要活動(dòng)。 他們特別提到，MOOC的崛起已經(jīng)極大地激發(fā)和鼓勵(lì)了人們對(duì)教學(xué)手段和方法的研究和實(shí)驗(yàn)，這對(duì)師生雙方都有好處。新技術(shù)能夠給教師更多的靈活性并且提供更多機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和收據(jù)數(shù)據(jù)。同樣，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)把學(xué)生放到了主駕駛的位置，使得學(xué)習(xí)個(gè)體能夠根據(jù)自己的需要來(lái)選擇最適合的學(xué)習(xí)方式。 “這其實(shí)不僅僅關(guān)乎MOOC課程本身，這關(guān)系到學(xué)習(xí)的民主：學(xué)習(xí)者能自己掌控學(xué)習(xí)。我們正在開(kāi)始努力理解人們是怎么在進(jìn)行學(xué)習(xí)以及如何去學(xué)的更好更加有效?！?br> .最后，研究者希望工作報(bào)告和數(shù)據(jù)能作為將來(lái)MOOC課程研究的一個(gè)參考，并且支持在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域里的未來(lái)工作。 |
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來(lái)自： 長(zhǎng)青月娟之頁(yè) > 《教學(xué)》
