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筆者在廣東省中山市南朗鎮(zhèn)文體教育局負(fù)責(zé)中小學(xué)教研工作。南朗鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)有兩所中學(xué)、6所小學(xué)、540多名教師，教育發(fā)展水平在全市屬中游水平。經(jīng)過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，阻礙教育事業(yè)發(fā)展的主要原因是教育治理視野不寬，教師教育理念與行動(dòng)脫節(jié)，特別是課堂教學(xué)實(shí)效不高。為解決這些問題，多年來，我們致力于通過組織兩年一次的中小學(xué)骨干教師課堂教學(xué)比賽和全員參與、分年齡段的中青年教師教學(xué)綜合技能比賽，來引導(dǎo)學(xué)校管理者和教師自覺將教育教學(xué)工作聚焦于課堂，借課堂的改革推進(jìn)教育質(zhì)量的提高。 家常課最養(yǎng)人 兩年一次的骨干教師課堂教學(xué)比賽，只提前兩天公布競賽范圍，主要考察評(píng)價(jià)的是參賽教師的課堂教學(xué)水平。每學(xué)期舉行的全員性中青年教師教學(xué)綜合技能比賽，其中占比例最大的是隨堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)。采取的是評(píng)委組觀評(píng)隨堂課形式，不提前預(yù)約，臨時(shí)由組織者決定，按照學(xué)期初的學(xué)校課程表來隨時(shí)觀課評(píng)價(jià)，這樣做的目的，是希望每一位教師努力能夠把每一節(jié)常態(tài)課上好。不打招呼就進(jìn)課堂觀課，看似不尊重執(zhí)教者，但目的是借每一節(jié)最常態(tài)的、最真實(shí)的課堂，與教師進(jìn)行最真誠的交流和研討。評(píng)委組每節(jié)課后都會(huì)和執(zhí)教者先進(jìn)行課間的短時(shí)間交流，之后是全校范圍內(nèi)的集中反饋評(píng)價(jià)，最后是整個(gè)比賽結(jié)束時(shí)的全鎮(zhèn)的全面反饋。觀隨堂課，從更深的意義上說，是為幫助執(zhí)教者確立正確的課堂觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)，體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)專業(yè)尊嚴(yán)。 家常課最養(yǎng)人。就像吃飯一樣，我們有時(shí)會(huì)去吃一頓大餐，這些大餐就像專家的課、比賽的課，只能偶爾吃吃，不可能經(jīng)常吃。而我們每天在家親手做出來的一餐又一餐，才是真正養(yǎng)人的。就像隨堂課，一定要努力把這屬于我們自己可以主宰的每一節(jié)隨堂課上好，讓學(xué)生在一節(jié)節(jié)常態(tài)課中體驗(yàn)生命的存在與價(jià)值，提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)讓教師在這一節(jié)節(jié)的隨堂課中體驗(yàn)到教師職業(yè)的價(jià)值感和幸福感。 常態(tài)課大多還是傳統(tǒng)慣性 筆者每年聽300節(jié)左右的課，但發(fā)現(xiàn)真正符合新課程教學(xué)理念的課比重竟然達(dá)不到40%，這與自2002年就已實(shí)施課改的經(jīng)歷不太相稱。調(diào)研分析各種原因后，發(fā)現(xiàn)最主要的一個(gè)原因是在隨堂課上，“慣性”一直在頑固地支配著教師的教學(xué)行為。不少教師，在公開課、展示匯報(bào)課、競賽課等教研活動(dòng)中，會(huì)花很多時(shí)間并且借助備課組的力量去充分準(zhǔn)備，能夠按照新課改的理念來執(zhí)教。然而，日常的一節(jié)節(jié)常態(tài)課，卻不自覺地又回到較為傳統(tǒng)的教材為中心、教師為中心、知識(shí)傳授為中心的老路上。不少課堂，還總被教學(xué)任務(wù)牽著鼻子走，總在不斷地提一些為了推進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的一個(gè)個(gè)問題，而回答這些問題的又只是那些反應(yīng)快的學(xué)生，更多的學(xué)生卻成了觀眾。當(dāng)然并非不要課堂提問，但是提問的立足點(diǎn)一定是要讓每一個(gè)學(xué)生都去思考?？梢悦恳粋€(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)嗎？這就需要我們改變課堂教學(xué)的方式。而只有老師講、學(xué)生聽這樣一種學(xué)習(xí)方式的課堂，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要落腳于這堂課我要為學(xué)生設(shè)計(jì)哪幾個(gè)清晰而具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非教學(xué)目標(biāo)，為落實(shí)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)如何讓每一個(gè)學(xué)生真正有較為充分的時(shí)間自己去讀、思考、做、練、合作交流學(xué)習(xí)。說到一節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，建議兩三個(gè)最好，多了就無法有效達(dá)成，就會(huì)退化為走程序。這需要教師一方面深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，一方面還要不斷提高對(duì)教材的解讀能力，創(chuàng)造性地使用教材。 在觀隨堂課中發(fā)現(xiàn)真問題 觀隨堂課也可以從課堂中發(fā)現(xiàn)一些較突出的共性問題。首先就是學(xué)科課程目標(biāo)意識(shí)的隨意性。在課后與教師交流研討時(shí)，我們常常建議教師們加強(qiáng)對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握理解，因?yàn)閷W(xué)科課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的根本綱領(lǐng)和宗旨，她雖不是完美無缺的，但一定是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。如果手中沒有綱領(lǐng)，教學(xué)隨心所欲的結(jié)果大多是低效的。 觀隨堂課，發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)較集中的問題是教師的課堂組織能力。一堂課要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂組織也很重要。課堂要有序，就需要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的規(guī)矩，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要明了所教學(xué)生的學(xué)齡段心理與認(rèn)知能力，據(jù)此作出不同的課堂組織策略。小學(xué)低齡段應(yīng)側(cè)重于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也就是幫助學(xué)生確立課堂規(guī)則意識(shí)。小學(xué)中齡段、高齡段要引導(dǎo)學(xué)生用小組競爭與合作的方式組織課堂。從小學(xué)中高齡段到初中學(xué)段，逐步引入小組合作學(xué)習(xí)，合理編排學(xué)習(xí)小組。課堂的有序組織還包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由淺及深、逐步深入的課堂內(nèi)在邏輯。 觀隨堂課，發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)較集中的問題是教師的課堂反饋意識(shí)較弱。教師往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不要忘了課堂即時(shí)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)檢測(cè)很重要，盡可能在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之前，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自我鞏固或進(jìn)行同桌、小組的互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行新知鞏固、互相檢測(cè)的過程中，老師可以了解學(xué)生掌握新知識(shí)、新方法、新能力的情況，可以對(duì)薄弱學(xué)生進(jìn)行貼身關(guān)注、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，將“輔差”任務(wù)分解到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 這就是筆者一直提倡的“一本三有”的常態(tài)課課堂觀?！耙槐尽奔磳W(xué)生為課堂教學(xué)的根本，這個(gè)“根本”是指每一個(gè)學(xué)生?！叭小本褪怯心繕?biāo)，即課堂目標(biāo)明晰、具體、可操作、可檢測(cè)監(jiān)測(cè)；有序，即課堂管理有序、平等、尊重、自由；有效，即課堂效率高、人人參與、人人有收獲。（來源：《中國教師報(bào)》 |
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