作文講評課是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其任務是在作文批改完后，教師對作文的基本情況進行總結反思。由于某些教師尚未完全擺脫舊有模式的拘囿，課堂操作簡單化、僵硬化，以致出現(xiàn)各種問題，總結起來主要有六點，這六點是我們必須戒除的，姑且稱為“六戒”。
一戒：空談大論，故作高謀
某些教師把作文講評課當成寫作理論指導課，不顧學生實際，大談寫作之道，寫作術語迭出，還美其名曰“開拓延伸”。但學生卻云里霧里，不知所云。射箭要看靶子，講評也要看對象。作文講評時，教師一定不要脫離學生實際，應將深奧的道理通俗化，將復雜的問題簡單化，多打比方，多舉例子，讓學生多欣賞、仿寫，對照有關范文找差距，真正讓學生有所悟，有所得。
二戒：教師喋喋不休，學生無所事事
作文講評課上，教師喋喋不休，學生無所事事的現(xiàn)象相當普遍。雖然進行了新課改，但某些教師依然如故，“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象在作文講評課上還是很突出。教學中，教師對學生缺少具體要求，缺少雙邊乃至多邊活動，學生只有被動靜聽的份兒。學生對教師所講缺乏興趣，以致課堂上有的交頭接耳，有的昏昏欲睡，有的思想開小差，雖然教師大講特講，但是對學生來說還是“瞎子點燈——白費蠟”！
為了避免這種現(xiàn)象，教師不妨試著自己少講，讓學生多講，使學生變被動為主動，充分質疑問難，與教師、同學展開討論，明確自己作文的優(yōu)缺點，以及如何修正等。
三戒：將講評課上成“批斗課”“訓話課”
在作文講評課上，有些教師由于對學生的作文不滿意，一肚子牢騷。對作文有問題的學生隨意諷刺挖苦，充分暴露他們作文中的缺點，使得這部分學生抬不起頭。因此，有的學生把作文講評課看成是自己的“挨批課”“受罪課”。長此以往，學生開始厭惡作文，害怕作文，視作文為畏途。
俗話說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！苯處煵环翆⒊庳煹脑捵兂勺载煹脑?，將否決的話變成探討的話，將牢騷話、氣話變成激勵的話，積極尋找學生習作中的“閃光點”，只要是閃光點，就讓其充分顯現(xiàn)，使其“最大化”?！伴W光點”多了，學生的自信心就增強了，就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
四戒：只“診病”，不開“藥方”
有些教師在講評學生作文時經(jīng)常羅列一大堆學生作文中的缺點與不足，什么“語句不通了”“感情不真摯了”“內容太空洞了”等。當學生面對教師指出的“病癥”時，只能眉頭緊鎖，無以為治。教師把大量時間花在了“診病”上，卻很少或者從不給學生指出治愈這些“病癥”的有效方法。這樣，學生作文上的那些毛病就會長久存在，老師的講評也就成了“聾子的耳朵——擺設”。
五戒：喊破嗓子，卻做不出樣子
俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”言教不如身教。教師講得天花亂墜，如果自己不能給學生做個示范，學生還是難以信服。因此，講評課上教師應亮出自己的“下水文”，這樣由理論到實踐，更容易產(chǎn)生“近體效應”。
六戒：眉毛胡子一把抓，講評面面俱到
講評課上，有些教師對學生作文分析得很細，結果啰啰嗦嗦，學生叫苦連天，真是費力不討好。
講評課時，教師要突出重點，合理有效地安排時間，把學生主要存在的問題講細、講透。每次講評圍繞一兩個重點展開，不要將學生作文中的優(yōu)缺點一一羅列。與其講一大堆問題，不如只講一兩處比較典型的，這樣教學效果將會更好。