一般地，CI把全班學(xué)生分成若干小組，每組4人，分別扮演組長、協(xié)調(diào)員、資源管理員、記錄員（匯報員）的角色。每個小組要協(xié)作完成教師分配的任務(wù)，而且，每個人都要為本組其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)。如果組內(nèi)有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。在小組合作學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師將隨機抽取一人進行匯報展示。由于學(xué)生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握。

大多數(shù)教師實踐小組合作學(xué)習(xí)，都遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的分組原則。其中“組內(nèi)異質(zhì)”或許就借鑒了合成教學(xué)法的做法，而“組間同質(zhì)”顯然是通過引進競爭機制激勵全體同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志。

2、學(xué)習(xí)金字塔理論

小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠取得“成績好和成績差的學(xué)生都受益，受益最多的也是成績最好的那部分學(xué)生”，是因為它符合一個著名的教學(xué)實驗結(jié)論。我們把這個教學(xué)實驗結(jié)論，稱之為學(xué)習(xí)金字塔理論。

美國學(xué)者愛德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。現(xiàn)已成為全世界學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要資料。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。

在小組合作學(xué)習(xí)中，充分運用了“教別人”、“討論”、“演示”等高效學(xué)習(xí)方式，限制但不拋棄傳統(tǒng)的“聽講”這一低效的學(xué)習(xí)方式。

實際上，愛德加·戴爾提出學(xué)習(xí)金字塔理論前，我國古賢和近代著名教育家就提出過類似學(xué)習(xí)觀點，例如：

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞——孔子

有匪君子，如切如磋，如琢如磨——《詩經(jīng)》

既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了——偉大的人民教育家陶行知 

二、分組原則和座位安排

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”分組原則，教師有必要發(fā)揮協(xié)調(diào)與獨斷雙重角色；又為了保證小組成員形成較強的凝聚力，促使小組討論積極有效、熱情活躍，學(xué)生應(yīng)有一定的民主選舉、自由搭配權(quán)。具體做法是：

假定班級共有54位同學(xué)，每組6個成員，共分9各小組。

教師首先結(jié)合總成績和學(xué)科成績綜合考慮，把總成績相近的、學(xué)科學(xué)習(xí)特點相似的同學(xué)組合在一起。為表述方便起見，單以總成績?yōu)槔?，把學(xué)生按總成績排名分成6個選組——第1-9名、第10-17名……依次分為6個選組。

學(xué)生再以自由組合的方式，從以上6個選組中分別選出一位同學(xué)作為本組的一個成員。

在這個過程中，可能因為性別、性格、家庭背景、生源地等復(fù)雜因素的影響，導(dǎo)致極少同學(xué)鬧情緒。面對此種情況，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)、勸解、安慰的作用，使得這部分同學(xué)的情緒得到疏導(dǎo)和安撫。

學(xué)生分組后，座位安排是一個很大的問題，一般有兩種做法，一種是圓桌型，一種是田字型。這兩種類型各有利弊，沒有絕對的好壞之分，一切取決于校情班情。

考慮到是個人嘗試小組合作教學(xué)模式，而其他任課教師不一定認可或愿意實施這一教學(xué)模式，又考慮到學(xué)生對新的教學(xué)模式的適應(yīng)問題，決定采用田字形座位（基本上與傳統(tǒng)教學(xué)座位安排相同）。即如下圖所示：

如此座位安排，既不影響傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不影響小組合作教學(xué)模式。對于小組合作教學(xué)模式而言，當(dāng)教師主題引導(dǎo)、拓展精講、總結(jié)評價時，學(xué)生就回顧傳統(tǒng)坐姿，專心傾聽教師發(fā)言；當(dāng)需要小組討論時，每一組的前一排同學(xué)掉頭倒坐，形成“圓桌”型，即刻討論。

另外，對于同一課題（問題）討論后，不一定要讓所有小組都分別進行研討成果展示，原因有二，其一課堂時間有限，不容許一一展示；其二輪流在后面展示的小組，要么展示成果與前面小組重疊冗余，要么無話可說。針對這種情況，中間三組可規(guī)定為展示小組，要求展示內(nèi)容不能重復(fù)冗余；兩邊六組為傾聽+質(zhì)疑小組，認真觀看傾聽展示小組的展示活動，力爭提出質(zhì)疑問題，便于促成深度交流學(xué)習(xí)——即組間研討。

為了教學(xué)公平起見，小組座位采用左、中、右三大組實行左右整體平移；每一大組內(nèi)三小組實行前后整體巡回移動；小組內(nèi)成員的座位也實行前后輪流更換。平移更換周期為一周。如此可以保證每一小組、每一位同學(xué)都可以坐遍教室每一個角落，去除了優(yōu)、劣座位的“爭奪”問題。

三、成員職責(zé)分工

在班級授課制短期內(nèi)不可更改的情況來看，構(gòu)建一個積極、有序、穩(wěn)定的班級管理制度十分必要。顯然，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該促成班級管理的優(yōu)化升級。另外，就“合作學(xué)習(xí)”而言，為使討論更加有序、深入、聚焦，也必須構(gòu)建一個文明、和諧、有效的研討程序和原則。為達成這些目標，對小組成員進行一定的職責(zé)分工十分必要。

為使小組成員“人人有事干，事事有人干”，小組每一成員都安排一定職務(wù)；在管理上，采用二級交叉管理模式，如下圖所示：

 組長：是小組的核心人物，是小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者和老師的小助手，對本小組的學(xué)習(xí)、紀律、榮譽等負全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對組內(nèi)成員起到凝聚和團結(jié)作用，對組外合作起到協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)作用。

記錄員：負責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容及本組的得分情況，避免監(jiān)督組誤加或誤減分數(shù)。

紀律員：提醒本組成員在課堂內(nèi)外遵守校規(guī)、班紀、組約等規(guī)定，對于嚴重違紀者，協(xié)助監(jiān)督組和教師調(diào)查核實違紀事實經(jīng)過，通報相關(guān)事實和懲戒決定；接受、核實、轉(zhuǎn)達來自于組內(nèi)外同學(xué)的違紀舉報；對其他小組成員的嚴重違紀進行督察或提醒。

聲控員：對小組成員討論時的音量大小進行監(jiān)督提醒，小組內(nèi)課內(nèi)外討論使用小音量，使音量盡量控制在本組范圍內(nèi)（鼓勵小組成員在討論時運用唇音、筆寫等無聲方式交流）；在小組研討成果展示和組間討論采用大音量，聲音宏亮流暢。

時控員：對于限時討論或限時合作等學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，在時間上對成員進行提醒督促。

宣傳員：對本組取得的重要研討成果、獲得的榮譽、創(chuàng)造的新方法進行報道宣傳，也配合班級宣傳員，辦好黑板報，班刊等對外宣傳活動。

教師應(yīng)該就以上各職責(zé)負責(zé)人進行崗前、崗中培訓(xùn)，其中對于組長的培訓(xùn)尤為重要，為了使小組合作學(xué)習(xí)模式順利開展，有必要建立小組長定時定期聯(lián)誼會，及時趁早發(fā)現(xiàn)已經(jīng)或可能存在的問題，探討、尋找解決問題的方式，在實踐中提高小組長的全方面能力。另外，教師對小組長的工作或能力給予更多但不泛濫、客觀而不虛假、真誠而不敷衍的鼓勵，使得小組的工作積極性和動機得到有效加強。

四、組約、班紀的產(chǎn)生原則和辦法

任何一個合作性組織，在具有一定合作意愿的基礎(chǔ)上，都要建立一套符合基本常情且大家愿意遵循并維護的嚴明規(guī)章制度。采用小組合作學(xué)習(xí)，同樣要建立這樣一套規(guī)章制度。

小組合作學(xué)習(xí)，作為班級授課制下的一個教學(xué)模式，其所謂的“基本常情”，就是校情，而校情指的是，由校園傳統(tǒng)文化（校訓(xùn)、校史、校規(guī)、作息要求和一貫性管理模式等全方面的統(tǒng)稱）、各級領(lǐng)導(dǎo)管理理念和風(fēng)格，全體教師的較為共性的教學(xué)理念和風(fēng)格，以及當(dāng)?shù)厣鐣蓡T特別是家長和學(xué)生對學(xué)校各方面的期待等方面的總特點。因此，采用民主方式制定組約時，一定要向全體同學(xué)通報校情，并講明制定組約一定要符合校情的道理。

小組合作學(xué)習(xí)，最重要的是“合作”，而所謂的“合作”，就是學(xué)習(xí)上相互幫助、紀律上相互督促，情感上相互支持，歸根結(jié)底就是要多交流、多溝通、多探討。其中，在學(xué)科學(xué)習(xí)上，“合作討論”是小組合作學(xué)習(xí)的典型方式。然而，泛濫的、無節(jié)制的、虛假的“合作討論”不僅僅不利于學(xué)習(xí)，甚至?xí)躺幌盗械陌嗉壒芾韱栴}。這自然也不符合校情。

基于以上考慮，鼓勵同學(xué)們把課外“合作探討”活動盡量地安排在課堂之外（早讀前、課間、午間、晚間），不得不占用自習(xí)課時間的，則要遵守定點、定時原則。這實際上就是由校情和學(xué)情決定的事例，應(yīng)該在組約和班紀中體現(xiàn)出來。

總之，組約在教師的引導(dǎo)下由小組全體成員民主制定，其中把各小組組約中共性部分提取出來，上升為班級紀律條理，即班紀。

值得指出，把組約和班紀制定作為小組合作學(xué)習(xí)一項學(xué)習(xí)課程來看待，既有利于增加小組的凝聚力、也有利于提高小組的合作能力，更有利于班級文化的生成。

五、反饋評價

如同任何一個合作性組織都需要構(gòu)建嚴明的規(guī)章制度一樣，所有發(fā)展性組織都會構(gòu)建一套賞罰分明的獎懲制度。實際上，獎懲制度是規(guī)章制度的延續(xù)，只不過因為它有著“突出”作用而受到格外重視，時下用“反饋評價”等時髦詞匯代替“獎懲”二字。

不管是反饋評價，還是獎賞懲罰，其本質(zhì)性的價值要求是促進發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正面評價或獎賞對人的激勵更有效，更容易促進人的發(fā)展；但是賞識過度，或完全放棄批評的作用，也容易造成“消化不良”，導(dǎo)致“恣意膨脹”，最終適得其反。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，以獎勵為主，懲戒為輔，懲戒隱含于獎勵之中。

以懲戒為主的過往做法中，“連坐”是社會組織中一項十分常見的懲罰制度。業(yè)已證明，這種懲戒制度極端不人性，應(yīng)當(dāng)唾棄。然而相反，以獎賞為主的先進做法中，對整個團隊進行集體獎勵，這有利于促進團隊的整體發(fā)展，最終也促進團隊成員個體發(fā)展。

綜上，在設(shè)計獎懲評價方案時，多設(shè)置團體性獎勵項目，而且對個體突出表現(xiàn)的獎勵要惠及團隊所有成員；少設(shè)置團體性懲罰項目，特別是對個體極端不良表現(xiàn)的懲戒不要影響團隊其他成員。

另外，在當(dāng)前社會的教育評價環(huán)境下，突出學(xué)習(xí)成績的評價的基礎(chǔ)上，絕不能忽視“紀律”、“衛(wèi)生”、“體育”和“生活”等方面的評價，即學(xué)業(yè)評價與其他方面的綜合評價的權(quán)重系數(shù)力爭平衡，例如6:4或5.5：4.5。

以上為設(shè)計獎懲評價方案的總原則，具體的評價方案應(yīng)該結(jié)合班級規(guī)則制度、小組合作學(xué)習(xí)的實際操作特點以及校情等綜合因素來設(shè)置。