近十年來，草根式的課改層出不窮，學(xué)習(xí)者也風(fēng)起云涌。與此同時(shí)，各類教學(xué)的模式也不斷涌現(xiàn)，似乎沒有了一定的模式，課改就會(huì)走上斷頭路一樣。于是，便形成了這樣的一種現(xiàn)象，搞課改必定要有模式，先要形似再達(dá)到神似。似乎模式能解決教育的一切問題。

多年以后，大家才漸漸發(fā)覺，其實(shí)課堂教學(xué)改革根本不是那么一回事，靠一種模式其實(shí)是不能真正改變現(xiàn)狀的。校情不同、年段不同、學(xué)科不同，對(duì)課堂的把握和操作是完全不一樣的。于是，大家逐漸理性地思考，課改在尋求某種模式（操作手段）的同時(shí)，應(yīng)該要體現(xiàn)學(xué)科特性，注重學(xué)科要素的把握，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，這樣課改才能走向正確的方向。

河北省清河縣揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)在高效課堂理念的指導(dǎo)下，借助教材整合，探索出了具有學(xué)校特色的新課型模塊，如自學(xué)課、探究課、展示課、達(dá)標(biāo)課等。這些課型模塊既可以作為獨(dú)立的課型出現(xiàn)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)計(jì)劃的需要，進(jìn)行有機(jī)組合。

  課型細(xì)分與教材整合

  隨著高效課堂建設(shè)的不斷深入，課堂教學(xué)改革會(huì)逐漸從模式化走向個(gè)性化，從統(tǒng)一性走向多元性。此時(shí)，不可避免地要涉及兩個(gè)重要問題：一個(gè)是課型的細(xì)分，另一個(gè)是教材的整合。而這兩個(gè)問題，其實(shí)也是相輔相成的。

  課型細(xì)分的前提，是對(duì)教材進(jìn)行重新整合。對(duì)于不同的學(xué)科，甚至同一學(xué)科的不同章節(jié)，教材整合的方式往往也是不同的。具體采用什么樣的方式整合教材，要視具體的學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行操作。

  教材整合也是課程校本化的過程。教材無非是知識(shí)的載體，在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了能夠讓教材更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)體系，或調(diào)整章節(jié)順序、或刪減教材內(nèi)容、或?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展延伸、或修改替換教材案例。

  河北省清河縣揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)采用“五步三查”的高效課堂模式，緊緊圍繞自學(xué)、展示、反饋，設(shè)置了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、小展示、大展示等環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，學(xué)校師生在高效課堂理念的指導(dǎo)下，借助教材整合，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，探索出了具有學(xué)校特色的新課型模塊，如自學(xué)課、探究課、展示課、達(dá)標(biāo)課等。這些課型模塊既可以作為獨(dú)立的課型出現(xiàn)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)計(jì)劃安排的需要進(jìn)行有機(jī)組合。

  自學(xué)課型模塊

  自學(xué)是學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要保障。自學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問題能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整合信息能力的過程。在自學(xué)課型模塊中，課堂流程如下：

  1. 教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。 在自學(xué)課一開始，教師針對(duì)學(xué)情提出合理的獨(dú)學(xué)目標(biāo)。一般來講，獨(dú)學(xué)的目標(biāo)要比導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求低一些；出于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有層次性。

  在學(xué)生獨(dú)學(xué)之前，教師要進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。例如，在地理課中，學(xué)生在分析我國(guó)東部、中部、西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生借助“列表對(duì)比”的方法，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，既可以讓他們明確學(xué)習(xí)方法，也可以減少他們學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高課堂效率。

  2. 學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。

  在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生就要借助教材、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等一系列學(xué)習(xí)資源開始自學(xué)，他們會(huì)通過搜集材料、整合信息、獨(dú)立思考等方式，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。

  在獨(dú)學(xué)的過程中，有些學(xué)生不能解決導(dǎo)學(xué)案中的所有問題，有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一些新的疑問，這都是很正常的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該把自己的思考寫在導(dǎo)學(xué)案上，并把新生成的疑問，用雙色筆記錄在“個(gè)性筆記欄”里，以便教師進(jìn)行第一次學(xué)情調(diào)查。

  3. 學(xué)情反饋。

  在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要通過在班級(jí)內(nèi)巡視、與個(gè)別學(xué)生交流等形式，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。通過學(xué)情反饋，教師要掌握以下信息：學(xué)生通過自學(xué)掌握了哪些知識(shí)？哪些知識(shí)仍然存在疑惑？存在疑惑的原因是什么？導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生的自學(xué)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？導(dǎo)學(xué)案需要進(jìn)行怎樣的調(diào)整？

  探究課型模塊

  對(duì)于探究性問題的設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)出具有探究?jī)r(jià)值的問題，還要注意問題的層次性。例如，在化學(xué)學(xué)科“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的探究問題：1. 乙醇在銅或銀催化的條件下可以被氧化，那么，乙醇能否被其他氧化劑氧化呢？請(qǐng)舉例說明。2. 可以被催化氧化的醇所必備的條件是什么？催化氧化產(chǎn)物的類型是否相同？請(qǐng)舉例說明。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，他只要能完成第一個(gè)問題，就可以得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

  在探究之前，教師要再次強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以防學(xué)生在討論的過程中偏離主題。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，聆聽并參與他們的探究，對(duì)于在探究過程中暴露的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，并記錄下來。如果問題在小組內(nèi)能夠解決，教師可以建議他們?cè)傺芯恳粋€(gè)變式問題；如果問題不能解決，或有新生成的問題，學(xué)生可以在接下來的展示課上，把問題拋出來，由全班共同探究。

  展示課型模塊

  展示課是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、解決重點(diǎn)問題的過程，也是他們互相分享、碰撞提升的過程。展示課一般包括以下環(huán)節(jié)：確定展示內(nèi)容—分配展示任務(wù)—備展—展示。

  確定展示內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、探究，已經(jīng)解決了許多問題，接下來需要的是解決之前未能解決的問題，以及分享自學(xué)課和探究課的成果。哪些問題需要解決、哪些經(jīng)驗(yàn)可以分享，一般會(huì)以組為單位進(jìn)行標(biāo)注，最終確定要展示的內(nèi)容。

  分配展示任務(wù)。標(biāo)注的每個(gè)問題由誰展示，教師可以根據(jù)問題的難度和學(xué)生的學(xué)情來決定，這樣可以為展示的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

  備展。各小組根據(jù)自己分到的任務(wù)，在小組長(zhǎng)的指揮下，確定展示人員、展示方式等。展示不能是簡(jiǎn)單地就題論題，而應(yīng)是展示這類題型的解題思路和答題方法，還應(yīng)該注意總結(jié)規(guī)律。各組備展完成后，教師再?zèng)Q定各個(gè)問題展示的順序?？梢园凑諉栴}標(biāo)注的多少確定順序，也可以按照知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系確定順序。

  展示。展示的學(xué)生要站在不遮擋黑板，而又利于講解的位置；要聲音洪亮、吐字清晰，讓聽展的學(xué)生能夠清晰有效地捕捉到展示信息；要注意與聽展學(xué)生的互動(dòng)，減少無效的展示語言。聽展的學(xué)生要迅速調(diào)整位置，不必拘泥于自己的座位，而是應(yīng)該找到一個(gè)最佳視角認(rèn)真聽展，同時(shí)還要注意結(jié)合自己的導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)完善。展示完成后，聽展的學(xué)生可以對(duì)展示的答案和思路進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。學(xué)生只有在展示環(huán)節(jié)不 斷進(jìn)行碰撞，才會(huì)有新的生成，才會(huì)提高課堂質(zhì)量。

  高效課堂反對(duì)教師的長(zhǎng)篇大論，但這并不意味著教師不重要。在展示課上，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

  適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生展示遇到瓶頸的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。比如學(xué)生有實(shí)在解決不了的問題，或者兩方觀點(diǎn)有分歧，爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師可以介入其中，加以引導(dǎo)。當(dāng)然，教師要注意的是，把握住介入的時(shí)機(jī)，不能過于頻繁，也不能貿(mào)然打斷學(xué)生。

  引導(dǎo)課堂。當(dāng)課堂上學(xué)生的展示偏離主題，或無效生成過多影響課堂進(jìn)程時(shí)，教師也要適時(shí)介入，引導(dǎo)課堂流程回到正確的方向，保證課堂達(dá)標(biāo)、課堂高效。

  多元評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的展示、質(zhì)疑和補(bǔ)充，教師要適時(shí)評(píng)價(jià)。不但教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要盡可能地讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。課堂中多元、及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛、提高展示效率。

  多重展示。教師要鼓勵(lì)潛能生展示，避免精英化展示。在展示過程中，往往會(huì)出現(xiàn)精英化展示的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，只有成績(jī)比較優(yōu)秀，或者對(duì)本學(xué)科比較感興趣的學(xué)生參與了展示。這時(shí)，教師要多鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與。避免精英化展示的方式有：雙重評(píng)價(jià)法、鼓勵(lì)潛能生法、相互鼓勵(lì)法，等等。

  分層展示。在一張導(dǎo)學(xué)案中，問題的設(shè)置是有梯度的，可能某一個(gè)問題班里只有一部分學(xué)生沒有掌握。如果在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，會(huì)浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間；如果不進(jìn)行展示，那些沒有掌握的學(xué)生又會(huì)形成知識(shí)盲區(qū)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分層展示的方法，在同一時(shí)間內(nèi)，由不同的小組同時(shí)展示不同的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的問題，選擇相應(yīng)的區(qū)域，進(jìn)行展示或傾聽。

  達(dá)標(biāo)課型模塊

  達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是為了檢查課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

  教師要深入研究課標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，精心選擇并編制檢測(cè)題。既要有鞏固知識(shí)和技能的檢測(cè)，又要有拓展思維深度和廣度的檢測(cè)；既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)等生和潛能生的分層測(cè)試。檢測(cè)的題目應(yīng)該少而精，題型要具有代表性，要讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

  要想提高檢測(cè)的有效性，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，這樣學(xué)生才能樂學(xué)善思。因此，可以采取一些靈活的檢測(cè)形式。

  有效性提問。提問是最常用的檢測(cè)手段，教師要力求每個(gè)問題的提出，都能引發(fā)學(xué)生思考的興趣和欲望。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以采用反問的形式。教師的問題還要有一定的針對(duì)性和普遍性，讓潛能生也有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也能體驗(yàn)到成功的喜悅。

  有效性練習(xí)。教師要設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，注重一題多解、一題多思、一題多練，要體現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，讓學(xué)生的檢測(cè)達(dá)到事半功倍的效果。

  讓學(xué)生設(shè)計(jì)并講解檢測(cè)題目。教師可以針對(duì)某類典型問題，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)檢測(cè)題目，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們對(duì)某一問題進(jìn)行講解，然后再由教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

  分組檢測(cè)。教師可以讓學(xué)生通過小組合作，完成檢測(cè)題目。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)小組的，學(xué)生在合作中，就能實(shí)現(xiàn)“兵幫兵、兵教兵、兵練兵”的目的，提高課堂效率。

  此外，還有板書檢測(cè)、作業(yè)檢測(cè)、限時(shí)檢測(cè)、答題卡檢測(cè)等形式，都可以在檢測(cè)課上大膽使用。

  檢測(cè)對(duì)于師生雙方都具有信息反饋的作用。對(duì)教師而言，可以通過檢測(cè)環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)和矯正自己課堂教學(xué)中的問題；對(duì)學(xué)生而言，檢測(cè)是學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要手段。教師還應(yīng)注意對(duì)檢測(cè)后信息反饋的收集與積累，有效地實(shí)施單元驗(yàn)收，使學(xué)生能真正達(dá)到節(jié)節(jié)清、章章清。

  檢測(cè)后的評(píng)價(jià)也是達(dá)標(biāo)課型的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)指的是依據(jù)目標(biāo)，對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。在課堂中，教學(xué)測(cè)量與檢測(cè)評(píng)價(jià)既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。教學(xué)測(cè)量是對(duì)檢測(cè)結(jié)果的客觀描述，并不考慮結(jié)果的實(shí)際意義；而檢測(cè)評(píng)價(jià)則是對(duì)檢測(cè)結(jié)果的主觀判斷。雖然檢測(cè)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，但是這種主觀判斷必須以教學(xué)測(cè)量所得的客觀描述為依據(jù)。同樣，教學(xué)測(cè)量也不能脫離檢測(cè)評(píng)價(jià)，否則，檢測(cè)的結(jié)果就缺少實(shí)際價(jià)值了。

  有效的檢測(cè)評(píng)價(jià)必須做到及時(shí)性、客觀性、針對(duì)性和激勵(lì)性。

  及時(shí)性要求教師在每次檢測(cè)時(shí)，無論哪種形式，必須及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋。

  客觀性強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從檢測(cè)題目、知識(shí)水平、方法技巧、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌離開目標(biāo)、主觀武斷，或者“只見樹木不見森林”的單一化的評(píng)價(jià)。

  針對(duì)性主要指教師的評(píng)價(jià)不能空泛，必須有針對(duì)性地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題在哪里。

    激勵(lì)性強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的意義不僅是反饋學(xué)習(xí)信息，還要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)不僅要指出學(xué)生的問題所在，而且要指出學(xué)生的進(jìn)步與閃光點(diǎn)。只有這樣，才能為學(xué)生帶來愉快的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。