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《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》優(yōu)秀成果 （第二輯） 2012-6-30 【教學(xué)隨筆】 體育優(yōu)質(zhì)課的“自然靈動(dòng)” 王麗華 自然美，才是真正的美。一堂優(yōu)質(zhì)體育課，應(yīng)和諧自然，不帶有任何造作的色彩。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)體育課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、自然導(dǎo)入與“情”貫其中 上課初，體育教師大多很在意“開講”，特別是在有人聽(tīng)課或者是參加教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候，往往都要將開講的內(nèi)容“打扮一番”。我覺(jué)得，這種做法無(wú)可厚非，問(wèn)題在于要做得自然一點(diǎn)、得體一點(diǎn)，不要刻意雕琢、過(guò)分渲染。要力求在短時(shí)間內(nèi)，從容地導(dǎo)入授課的內(nèi)容。 體育課堂導(dǎo)入的目的，在于上課初始能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)之中。不同的教師在導(dǎo)入新課時(shí)，還應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)自然導(dǎo)入，否則效果可能會(huì)適得其反。比如，一位體育教師，平時(shí)性格較內(nèi)向，看上去也比較嚴(yán)肅，一次公開課的導(dǎo)入，他突然來(lái)了一段抒情的講述，與平時(shí)的特點(diǎn)大相徑庭，弄得學(xué)生與聽(tīng)課教師都起雞皮疙瘩。因此，課前體育教師要花一點(diǎn)時(shí)間設(shè)計(jì)自然和諧的導(dǎo)入，才能達(dá)到自然的教學(xué)效果。 巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言應(yīng)使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧，萬(wàn)不能節(jié)外生枝，使知識(shí)脫節(jié)。在體育教學(xué)中，教師平時(shí)都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種形式來(lái)授課。如果教師重視這種過(guò)渡語(yǔ)言的推敲，并作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)巧妙地加以運(yùn)用，那么我們的體育課就會(huì)上得更好。 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性。在引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)也應(yīng)講究藝術(shù)和方法，不能將枯燥的知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。因此，教師要善于觀察學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，采取多種手段： 1、學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，對(duì)教師所講的課沒(méi)有任何反應(yīng)。此時(shí)，要放慢講課和提問(wèn)的節(jié)奏，適當(dāng)重復(fù)。 2、學(xué)生不感興趣時(shí)，開始互相說(shuō)話、做小動(dòng)作，對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)有反應(yīng)。此時(shí)，要變換講課方式，改變提問(wèn)方法。 3、教師提問(wèn)要自然，提問(wèn)前要有“預(yù)熱”，避免突然。 自然的體育課符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在興趣中學(xué)好體育知識(shí)。 【教學(xué)反思】 《快樂(lè)與人分享》教學(xué)反思 馮
今年第一次接觸生命教育課，拿到課本時(shí)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好人生”、“快樂(lè)與人分享”、“改變我的想法”......那一個(gè)個(gè)標(biāo)題就深深地觸動(dòng)了我的心靈。怎樣上好這樣的課，如何更好地為學(xué)生的生命引領(lǐng)方向，如何創(chuàng)造生命教育課的優(yōu)質(zhì)課堂？這些問(wèn)題一直是我探索的內(nèi)容。當(dāng)一遍遍研讀生命教育課的課程標(biāo)準(zhǔn)和每一次課堂教學(xué)的親身實(shí)踐讓我逐步找到了教學(xué)的方向。現(xiàn)結(jié)合《快而與人分享》一課談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)造生命教育優(yōu)質(zhì)課堂的一點(diǎn)感悟。 【教學(xué)隨筆】 優(yōu)質(zhì)課堂小議 張慶茹 什么是優(yōu)質(zhì)課堂？ 第一、所謂優(yōu)質(zhì)課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效優(yōu)質(zhì)的必需。 第二、所謂優(yōu)質(zhì)課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的境界。 第三、所謂優(yōu)質(zhì)課堂，就應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，有學(xué)習(xí)的高效性。 優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)五條標(biāo)準(zhǔn) 一是在教師講授上限制，控制教師講授時(shí)間，一般情況下要求教師講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”?！叭v”是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律和方法；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。 二是在學(xué)生學(xué)上放開，在教學(xué)“真問(wèn)題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。 三是在互動(dòng)上多維，要做到“多維互動(dòng)”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。 四是在講練上結(jié)合，做到練習(xí)---檢測(cè)---反饋---矯正連環(huán)跟進(jìn)。 五是教學(xué)模式要有效。不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過(guò)程，是否在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 【教學(xué)隨筆】 如何打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué) 李敬華 新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。 要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，即做好課前預(yù)設(shè)；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，即課堂生成。做到這些，也就創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。 【教學(xué)敘事】 用愛(ài)打造優(yōu)質(zhì)課堂 劉雪飛
我所在的學(xué)校是一所村級(jí)小學(xué)，家長(zhǎng)們都是樸實(shí)的農(nóng)民，整日忙碌自己的事情，哪有閑心去教育孩子？即便有，也是極少數(shù)的。這“極少數(shù)”也只是關(guān)心孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有誰(shuí)會(huì)問(wèn)：“你的音樂(lè)課學(xué)什么了？學(xué)的怎么樣?。俊奔幢愫⒆犹岬揭魳?lè)課，家長(zhǎng)也都是不屑一顧的說(shuō)：“學(xué)不學(xué)沒(méi)啥用！”由此可見(jiàn)，音樂(lè)教學(xué)步履艱難。 我非常清楚地記得第一次到三年級(jí)上音樂(lè)課時(shí)，我把音階寫在了黑板上，孩子們大聲地問(wèn)我：“老師，音樂(lè)課你寫1、2、3、4、5、6、7干什么？”我當(dāng)時(shí)愣在那不知道說(shuō)什么才好。是??！農(nóng)村的教育資源有限，多年來(lái)一直也沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的音樂(lè)老師去教他們，這又怎么怪得了孩子們呢？原有的輕松一掃而空，想讓孩子們學(xué)好音樂(lè)，任重而道遠(yuǎn)。 四年級(jí)以下的學(xué)生倒還好說(shuō)，因?yàn)槟挲g還小，上課的時(shí)候適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┫嚓P(guān)的知識(shí)給他們，時(shí)間久了自然也就明白了，而且年齡小敢唱，即使唱不好也愿意表現(xiàn)自己，這多少給了我一些信心和動(dòng)力。最讓我頭疼的就是五、六年級(jí)了。孩子大了，自尊心特別強(qiáng)，“學(xué)了也沒(méi)用”的想法也相對(duì)比較牢固，而且自打入學(xué)來(lái)就沒(méi)好好上過(guò)音樂(lè)課，所有就不好意思開口唱，一節(jié)課下來(lái)，幾乎沒(méi)幾個(gè)人唱的，無(wú)形中我的壓力就更大了。甚至于一看課表上有高段兒的課，我就先發(fā)愁。 直到那節(jié)課上完以后，一切都變了。 我記得那是兩三年前的六年級(jí)一節(jié)音樂(lè)課，任務(wù)是學(xué)唱一首新歌——《同一首歌》，也許是孩子們對(duì)這首歌都比較熟悉吧，學(xué)唱的人也多了一些，我暗想：這不正是個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)嗎？于是在第一遍聽(tīng)唱完之后，我就特別夸張地表?yè)P(yáng)了他們，尤其是幾個(gè)很靦腆的學(xué)生。孩子永遠(yuǎn)是孩子，他們聽(tīng)到我的贊揚(yáng)后，眼睛一下就亮了，信心也明顯足了很多。于是，我趁熱打鐵，說(shuō)“大家都很具有音樂(lè)天賦，乃至音樂(lè)家的天賦，就是大家平時(shí)沒(méi)有鍛煉展示的機(jī)會(huì)，我相信只要你們抓住機(jī)會(huì)認(rèn)真鍛煉自己，將來(lái)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己音樂(lè)夢(mèng)想！比如說(shuō)阿寶?！币幌伦泳桶淹瑢W(xué)們的激情全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。歌曲后面有一個(gè)欣賞曲目——《大中國(guó)》，因?yàn)槭橇餍懈枨?，又由于它跟傳統(tǒng)的秧歌調(diào)特別相似，聽(tīng)過(guò)、唱過(guò)之后，我就在課堂上教他們跳起了秧歌。意外的事發(fā)生了，所有的孩子都主動(dòng)站了起來(lái)跟我一起學(xué)，甚至班里最不愛(ài)學(xué)的孩子也參與進(jìn)來(lái)了。同學(xué)們載歌載舞，完全陶醉在音樂(lè)中。 我高興極了。此時(shí)我深刻地認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)課有不同于其它學(xué)科的教學(xué)方式和手段，不需要我們生硬地灌輸給他們一些樂(lè)理知識(shí)，而是需要我們用心去給他們創(chuàng)建一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，用愛(ài)去給他們搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。 通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們竟然真正地愛(ài)上了音樂(lè)課，課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)質(zhì)高效了，音樂(lè)的熏陶讓他們變得更加可愛(ài)了。 原來(lái)，音樂(lè)課的優(yōu)質(zhì)課堂是用愛(ài)打造出來(lái)的。 【教學(xué)隨筆】
顧艷茹
好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性。 從理念層面看，主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。 小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動(dòng)，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺?qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們共同努力，同時(shí)也有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。 從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性和開放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，問(wèn)題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。 當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。 要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”，一是堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)閲?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，這也和當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題相一致。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)。二是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，可以是教學(xué)目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 一堂好課還要看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無(wú)窮。引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。 【教學(xué)論文】 如打造優(yōu)質(zhì)課堂
付 2012-5-27 隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)、教學(xué)習(xí)慣乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學(xué)效益的低下。故此，實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，進(jìn)一步改變課堂教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。 所謂“優(yōu)質(zhì)課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起： 一、充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 1、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過(guò)程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生想象自己來(lái)到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動(dòng)作表演朗讀出來(lái)，這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過(guò)畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。 二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力呢？我認(rèn)為這需要教師的一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程。 1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過(guò)“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問(wèn)題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，可這樣設(shè)問(wèn)：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？ “西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說(shuō)是“富饒的西沙群島”？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。 2、身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。 三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角。 畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”，用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。 總之，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。 【教學(xué)論文】 優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小議 山丹丹 2012-5-27 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。 那么，新課程理念下我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課呢？首先我認(rèn)為這樣的課不能算優(yōu)質(zhì)課。 1、“中評(píng)不中用”的課不是優(yōu)質(zhì)課。有時(shí)一堂課聽(tīng)下來(lái)，我們往往會(huì)有這樣的感覺(jué)：如果根據(jù)評(píng)課的指標(biāo)去評(píng)這堂課，用一一對(duì)應(yīng)的方式可以羅列出許多優(yōu)點(diǎn)。諸如：教學(xué)目標(biāo)明確、教程安排合理、提問(wèn)精簡(jiǎn)恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用媒體、滲透學(xué)法指導(dǎo)、注重能力培養(yǎng)、板書精練美觀、教態(tài)親切自然等等。整堂課似乎無(wú)可非議，但我內(nèi)不認(rèn)為這是一堂優(yōu)質(zhì)課。如果我們換個(gè)角度審視這堂課，想想學(xué)生在這堂課中學(xué)到了什么時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評(píng)課人口味而設(shè)計(jì)的，是在做表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中尤為常見(jiàn)。因此，我認(rèn)為“中評(píng)不中用”的課不是優(yōu)質(zhì)課課。 2、“教師唱主角”的課也稱不上優(yōu)質(zhì)課。在觀摩教學(xué)活動(dòng)中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生當(dāng)配角，自己當(dāng)太陽(yáng)，讓學(xué)生當(dāng)月亮。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，教師努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。教學(xué)，究竟是教服務(wù)于學(xué)，還是學(xué)為教服務(wù)？教學(xué)論上對(duì)于教學(xué)目的的闡述是非常明確的。所以，“教師唱主角”的課，即便教師表演得十分精彩，也稱不上優(yōu)質(zhì)課。 3、“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課也不一定是優(yōu)質(zhì)課。有的教師把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，見(jiàn)書不見(jiàn)人，人圍著書轉(zhuǎn)。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙的方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。”我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對(duì)完整的人的教育，僅僅達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的課，稱不上是真正意義上的好課。 那么，在新課理念下怎樣的課才算優(yōu)質(zhì)課呢？我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起碼應(yīng)具備如下特點(diǎn)： 1、學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。 2、學(xué)生受益。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊。就拿我們語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)吧，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生幾個(gè)生字和詞語(yǔ)和常見(jiàn)的修辭，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們掌握語(yǔ)言工具，從而增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)、人文的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西--價(jià)值觀和人生觀。 新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。好課留給學(xué)生的精神是永恒的。在課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法；只有學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)明顯提高。 |
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