寫作教學(xué)要重視的“三導(dǎo)”，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)寫，它是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在寫作教學(xué)中的靈活應(yīng)用。實(shí)踐證明，緊扣閱讀、思考、寫作這三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，以“導(dǎo)”為方式，以“學(xué)”為目的，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合，讓“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則得以充分發(fā)揮，能夠達(dá)到拓寬視野、啟迪智慧、促進(jìn)寫作的教學(xué)目的。

　　一、導(dǎo)讀

　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)。作家巴金在談到他的散文成就時(shí)曾追溯到《古文觀止》這本書對他的啟蒙意義，他說：“這兩百多篇古文，可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十多本散文，跟這個(gè)啟蒙先生很有關(guān)系?！保ā墩勎业纳⑽摹罚W(xué)者朱光潛十歲到二十歲這段時(shí)間，讀八股、念經(jīng)書、寫策議、經(jīng)義等議論文，他說：“我寫說理文很容易，有理我可以說得出，很難說的理我能用淺的話說出來，這不能不歸功于幼年的訓(xùn)練。”（《從我怎樣學(xué)國文說起》見《朱光潛美學(xué)文學(xué)論文選集》）足見閱讀對于寫作的重要。閱讀實(shí)際上就是對前人文章或作品知識、見識、技法、語言的吸收和借鑒，沒有大量廣泛的閱讀，要寫出好的文章幾乎是不可能的。

　　書海無邊，怎樣從閱讀中獲取有益于寫作的知識和技能，教師的“導(dǎo)”便顯得特別重要。寫作教師在引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀時(shí)，要注意以下幾個(gè)導(dǎo)向：

　　一是對前人思想成果的吸收、借鑒。眾所周知，主題和思想是文章的靈魂，文章的價(jià)值主要表現(xiàn)在思想是否正確深刻、見解是否新穎獨(dú)特。而正確獨(dú)到的思想見解，除了來源于自身的社會(huì)實(shí)踐，也和對前人思想成果（同樣來自前人的社會(huì)實(shí)踐）的吸收、借鑒分不開。尼古拉·魯巴金說:“讀書是在別人思想幫助下，建立起自己的思想?！保ㄞD(zhuǎn)引自《讀書管見：也談閱讀與寫作》）笛卡爾說：“我自幼就受到典籍的教育，因?yàn)槲衣犘帕巳藗兊脑?，認(rèn)為靠讀書就可以對一切有益于人生的東西得到一種明白而可靠的知識，……我努力求學(xué)并沒有得到別的好處，只不過是越來越發(fā)覺自己的無知?！保ā斗椒ㄕ摗罚┤欢芽栒怯眠@種“無知”批判了經(jīng)院哲學(xué)，建立起自己的哲學(xué)體系，成為西方近代哲學(xué)創(chuàng)始人之一。哲學(xué)如此，文學(xué)亦然。無數(shù)事實(shí)證明，后人無例外地都是在前人著述基礎(chǔ)上繼承、發(fā)展、創(chuàng)造出新的科學(xué)著作和文學(xué)藝術(shù)。所以，為提高寫作的閱讀，首先是指導(dǎo)學(xué)生對前人知識、經(jīng)驗(yàn)、思想、成果的學(xué)習(xí)和借鑒。這種閱讀，能夠幫助學(xué)生拓寬視野、開闊胸襟、啟迪智慧，從而學(xué)好寫作。

　　二是對文章技法、技巧的學(xué)習(xí)、借鑒。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?《漫談文藝創(chuàng)作》)林黛玉指導(dǎo)香菱學(xué)詩，就讓她先讀名詩佳作：“你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”（《紅樓夢》第四十八回“濫情人情誤思游藝 慕雅女雅集苦吟詩”）她就是要香菱通過大量的閱讀，體會(huì)、揣摩寫詩的技巧，這應(yīng)該是曹雪芹的寫作經(jīng)驗(yàn)。所以，寫作教師一定要從提高學(xué)生的鑒賞力入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀；要依據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)；還要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報(bào)刊雜志，推介一些美文華章；等等。這是一個(gè)見效慢但效果好的工作，只要師生長期合作、共同參與，并持之以恒，必見成效。

　　三是對于語言的積累、借鑒。語言是文章的基本細(xì)胞。寫作中作者深刻的思想、豐富的情懷、鮮明的個(gè)性都要由語言來表達(dá)。語言素養(yǎng)是寫作能力的一個(gè)重要標(biāo)志。語言應(yīng)用的好壞，直接關(guān)系到文章的質(zhì)量。古人說，“工欲善其事，必先利其器”，要學(xué)好寫作，必須過語言關(guān)。學(xué)好語言的一條重要途徑，就是閱讀，我們可以在閱讀中積累、借鑒和創(chuàng)新。王維有句著名的詩：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！碧迫死钫匾蛞娎罴蔚v集中有“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝”的詩句，便譏笑王維“好取人文章嘉句”（《國史補(bǔ)》卷上）宋人葉夢得說：“此兩句好處，正在添‘漠漠’‘陰陰’四字，此乃摩詰為嘉祐點(diǎn)化，以自見其妙?！保ā妒衷娫挕肪砩希┮?yàn)閮晌辉娙耸峭瑫r(shí)代的人，誰襲用誰的詩句，實(shí)在不好說，就按李肇的說法，是王維襲用李嘉祐之詩句，王維在學(xué)習(xí)他人的語言基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了千古佳句。而文學(xué)史上，學(xué)習(xí)前人的語言而有新的創(chuàng)造的實(shí)例是不計(jì)其數(shù)的。所以寫作教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，其中包括鑒賞語言之妙、背誦精彩語段、積累語言詞匯，等等，學(xué)生惟廣積博蓄，厚積薄發(fā)，才能獲得語言能力的提高。

　　二、導(dǎo)思

　　寫作的核心能力是思維能力。寫作是作者反映社會(huì)生活的復(fù)雜思維過程。從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排，到語言運(yùn)用，都離不開思維。學(xué)生的思維能力直接表現(xiàn)其寫作能力，決定其文章的質(zhì)量。因此，教師在寫作教學(xué)中的“導(dǎo)”，必須以思維為中心, 進(jìn)而全面開展教學(xué)活動(dòng)。

　　寫作的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新思維是寫作最重要的思維品質(zhì)和方法，導(dǎo)思的重點(diǎn)，要放在激活和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力上。

　　要重視學(xué)生發(fā)散性思維方式的引導(dǎo)。發(fā)散性思維活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)為以一個(gè)信息為圓心向四周進(jìn)行發(fā)散比較的思考，或積極尋找該信息與其他事物的聯(lián)系，這是一種創(chuàng)新性思維方式。寫作活動(dòng)中善用發(fā)散性思考，能夠浮想聯(lián)翩、由此及彼，從而獲得更多的信息材料，這是拓展思路、豐富寫作內(nèi)容、升華主題不可或缺的思維方法。教師要在把學(xué)生思維引向開闊方面下功夫。比如，在進(jìn)行確立文章主旨的訓(xùn)練、廣泛搜集材料的訓(xùn)練、語言修辭效果的訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上,可以設(shè)計(jì)拓展思路的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散式聯(lián)想，挖掘出某一信息或某一事物可能存在的各種主旨、各方面的有關(guān)材料、各種表達(dá)句式或語言材料, 從中得到許多項(xiàng)目, 做出許多設(shè)想, 以便有更多的選擇余地，從而使寫出的文章在主旨、材料和語言等方面，都新穎別致、與眾不同。

　　要重視學(xué)生批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。質(zhì)疑精神和批判能力是打破常規(guī)，有所創(chuàng)新的思維品質(zhì)。在寫作構(gòu)思中, 角度平庸、立意陳舊等思維定勢的負(fù)面效應(yīng)是十分明顯的。要提高寫作能力，就必須喚起和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判能力。首先要給學(xué)生更多的寫作自由，包括題材的自由、寫作形式的自由，尤其是表達(dá)思想情感的自由。因?yàn)檫@種自由是獨(dú)立思考的起點(diǎn)，也是質(zhì)疑精神和批判能力喚起和養(yǎng)成的基點(diǎn)。另外應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握逆向思維的方法, 這是改變僵化思想和程式化思維的良方。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和寫作時(shí)，鼓勵(lì)他們應(yīng)用逆向思維方式，勇于否定第一構(gòu)思中陳舊、淺薄和平淡的觀點(diǎn)，在略有新意和創(chuàng)意時(shí), 亦不淺嘗輒止，而是進(jìn)一步開掘，追求精益求精，讓自己所要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)新奇、獨(dú)特和尖銳。

　　要引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離片面，學(xué)會(huì)辯證思維。辯證思維，就是按照辯證邏輯進(jìn)行思維，它是在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是最高的思維形式。辯證思維不是簡單地回答“ 是”或“ 不是”,而是要結(jié)合具體情況, 在對立統(tǒng)一中尋求深刻、豐富的解答。這種思維方式的可貴之處在于能洞察已有認(rèn)識成果的局限, 辨明流行觀點(diǎn)的是非, 把觀點(diǎn)引向深度和高度。一般來說, 學(xué)生思維中常有直線式、片面性、絕對化的毛病, 這也是思辯能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離片面，追求卓越，就必須引導(dǎo)他們盡快學(xué)會(huì)辯證思維?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些思辨性較強(qiáng)的理論文章加以啟發(fā)；可以引導(dǎo)他們對一些傳統(tǒng)觀點(diǎn)的片面之處加以分析；在論說性文章的指導(dǎo)中，尤其是要引導(dǎo)他們盡快擺脫“觀點(diǎn)加舉例”的狹隘程式，學(xué)會(huì)分析問題和歸納總結(jié)問題。

　　三、 導(dǎo)寫

　　會(huì)寫、能寫是寫作教學(xué)的終極目標(biāo)。如果學(xué)生看書很多，思之也很深，但是疏于寫作，也寫得不好，學(xué)習(xí)寫作，充其量是只開花不結(jié)果?！八肌笔菍Α白x”的升華，“寫”是對“思”的條理。寫作，是把“讀”和“思”落到實(shí)處。沒有長期艱苦的寫作訓(xùn)練，要成就寫作才能是不可能的。魯迅說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得和方法?！保斞?《致賴少麟信》）宋朝大文豪歐陽修也說過類似的話，他說要寫好文章“無它術(shù)，唯勤讀而多為之，自工。”（見蘇軾《東坡志林》）。歐陽修才華絕世，飲譽(yù)古今，他如此勤奮讀書、工于練筆，給了我們—個(gè)很大的啟示：文章的好壞與讀書的勤懶、練筆的多少有著密切聯(lián)系。要學(xué)會(huì)寫作，不僅要多讀、善思，更要勤奮寫作。

　　要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，教師既要善于導(dǎo)讀、導(dǎo)思，更要在導(dǎo)寫上下功夫。這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持實(shí)踐，大膽探索，勇于改革。

　　第一是變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。熱愛是最好的老師。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。寫作是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，要讓學(xué)生樂于寫作，就必須培養(yǎng)他們的寫作興趣。學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生穩(wěn)定、自發(fā)、持久的興趣，才會(huì)樂于寫作、堅(jiān)持寫作，最終獲得終身受用的一種技能。造成學(xué)生不愿意寫作的原因有多種，沒有寫作沖動(dòng)是其中一個(gè)重要原因。如果教師出的寫作題，不是他們感興趣的話題，他們自然不愿寫；被逼無奈，則東拼西湊，敷衍了事，根本達(dá)不到訓(xùn)練目的。所以寫作訓(xùn)練中，可以尋找一些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生中展開探索、思考, 并鼓勵(lì)他們將思考、討論的結(jié)果寫成文章。因?yàn)樾畔r(shí)代已經(jīng)將課堂、校園、社會(huì)聯(lián)成了一個(gè)整體，當(dāng)代大、中學(xué)生早已不是關(guān)在象牙之塔的“書呆子”，他們樂于關(guān)注時(shí)代、了解社會(huì)，并有發(fā)表自己看法的沖動(dòng)和熱情，只要找到他們愿意表達(dá)的突破口，自然樂意表達(dá)、有興趣寫作。

　　第二是變封閉式寫作為開放式寫作?！胺忾]式”寫作, 是把學(xué)生關(guān)在教室，由教師命題讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成寫作的訓(xùn)練方式。學(xué)生囿于時(shí)間、空間的限制，也由于教師命題的陳舊死板，他們在課堂上搜腸刮肚、生編硬造的寫作，自然難有活力和創(chuàng)新，也不利于寫作能力的培養(yǎng)。而“開放式”的寫作，則是把學(xué)生從狹隘的寫作課堂中解放出來，讓所有的課程、所有的校園活動(dòng)、所有的社會(huì)實(shí)踐都是他們練習(xí)寫作的課堂。教師要鼓勵(lì)他們在這個(gè)大課堂，自由寫作、縱情寫作。由于寫作訓(xùn)練被引入了這樣一個(gè)由課堂、校園、社會(huì)構(gòu)成的整體系統(tǒng)工程體系，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、思維特質(zhì)、寫作理論能在這里得到整合升華, 他們的閱歷變得豐富、視野變得開闊、思維變得活躍，寫作就能擺脫視野狹隘、素材空洞、表達(dá)蒼白的種種弊病，而有質(zhì)的飛躍。

　　第三是變無價(jià)值寫作為有價(jià)值寫作。無價(jià)值的寫作是學(xué)生為了完成作業(yè)和交給老師評分而進(jìn)行的寫作。寫作的終極目標(biāo)，是為了學(xué)習(xí)和工作的需要，是為了表達(dá)和交流的需要。如果作文只是為了完成老師布置的任務(wù)，獲得理想的分?jǐn)?shù), 那么, 這樣的寫作是毫無價(jià)值的。教師要引領(lǐng)學(xué)生拋開功利目的的干擾，立足于自然、生命、社會(huì)等方面，進(jìn)行深入的感受與思考，并把自己的所思所感寫成文章。這樣的寫作，因?yàn)橛猩鼈€(gè)體的體驗(yàn)、有清醒的社會(huì)認(rèn)識、有獨(dú)特的精神訴求，因而也就有意義；這樣的寫作訓(xùn)練，能把學(xué)生對于寫作的需求，內(nèi)化為一種表達(dá)生命的喜怒哀樂、展示自我認(rèn)識、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，因而也就有價(jià)值。

　?。ū疚臑閺V東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目論文，項(xiàng)目名稱：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用；項(xiàng)目編號：2013JG44）

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院）