小組合作學習策略與評價

內容摘要：小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團
體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學
中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。我經過一定的學習和觀察，認為要想行之有效的開展小組合作學
習，首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解，在此基礎之上聯系實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法。通
過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，如何有效地開展小組合作學習，將小組合作學習真正落到實處。

關 鍵詞：小組合作學習    策略   評價

1.引言

“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。小組合作學
習是以3-6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班的學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組
間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心[1]。采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作，同時更有利于
培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。

雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有“小組合作學習”的
形式，在實質上，卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往
往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一
看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成
了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會；有些小組合作學
習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于
簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教育教學工作中，如何有效的開展小組合作學習，
如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展，是我們目前要解決的主要問題。

2.實施小組合作學習的策略

2.1小組合作學習的精神實質

綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理
解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。小組合作學習是指學生在小組或
團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[2]。對于這個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。
即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作
總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作
交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。

2.2實施時的具體策略

有了對小組合作學習意義的理解，我們就能針對不同的教學內容，選擇合適的小組合作學習方式開展活動。但這還只是引導學生進行小組合作
學習的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：

2.2.1進行合理的分組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：(1)小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交
流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。(2)分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則[3]。教師應按
照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次
的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。(3)小組成員應是動態(tài)的。小組成
員應是動態(tài)的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅
使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

掌握了以上的原則再結合班級和學科的具體特點,在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組組合。按座次就近組合,就是按
班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成學習小組,每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式,無須將學生分出層次、重新調整座次,因此操作
起來比較簡便,且基本具備“組內異質、組間同質”的特征。為更好地實施課堂小組合作學習,突出“組內異質、組間同質”的特征，科任教師
可在學期之始與班主任協作,依據學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位。以任務為中心的
小組組合是圍繞一項具體的學習任務,讓學生按個人興趣自由進行學習小組的組合,一般以2～6人為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可
由教師指定,再根據各個小組的具體情況,允許各小組的學習任務在難度上有所差異,在學習時間上也可有靈活性。

2.2.2把握好合作學習的時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，
較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教
材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。(1)在學生思維受阻時開展小組合作學習； (2)在學生意見不統一時開展小組合作學習； 
(3)在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜
安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

2.2.3建立一套有序的合作規(guī)則

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就
需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔
任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過
程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同
的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2.2.4營造寬松的學習環(huán)境

教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極
地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流
時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互交流時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個
問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。

2.2.5培養(yǎng)學生的合作意識

最有效的合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課
上課后有效地開展小組合作學習，應注重培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在學生平時的學習中通過以下方法來實施。

一、建立長期的合作小組

經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

二、舉辦學習方式專題講座

在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，介紹小組合作學習方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學生產
生合作學習的欲望。

三、開展小組合作學習競賽活動

開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

2.2.6教給學生合作學習的技能

小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦
云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基
本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成
；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對
意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓
練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

2.2.7發(fā)展學生的自主能力

自主、合作、探究是目前學校積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎[4]。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必
須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有
一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。值得一提
的是學生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

2.2.8教師要特別關注合作學習中的弱勢群體

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而
后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的
全面發(fā)展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每
個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。

2.2.9教師的正確角色定位

在合作教學的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，及時
地對各種情況進行調控。剛開始學生接受合作學習的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中，
教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學生有章可循，學會合作。而大多數的教師往往是走到哪個小組跟前，就指導哪個小組，這樣的指
導就過于隨意，缺乏目的性?？傊?，教師要放手但不放任，相信學生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者的角色[5]。

3.小組合作學習的評價方法

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統必然離不開評價,教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因
此要對小組合作學習進行有效的評價,從而更好地達到以評促學的目的。

合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性[6]。因此要注重讓學生在合作學習中開
展學生自評、學生互評和教師評價相結合。

3.1 學生自評

因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會
，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表
的方法（見表1），反映出自己學習過程中的情感、態(tài)度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不
斷成長和進步。

表1 合作學習過程中自我評價指標體系表（總分100）

結構

指標
 評判內容  單項指標
 優(yōu)4
 良3
 中2
 差1
 
參與

情況
 學習投入情況。
 
 
 
 
 
提出問題并發(fā)表見解。
 
 
 
 
 
合作與交流
 認真聽取別人意見并詢問。
 
 
 
 
 
能將自己的資料與大家分享。
 
 
 
 
 
情緒與狀態(tài)
 自我控制，調節(jié)學習的情況，保持良好的學習狀態(tài)。
 
 
 
 
 
對學習的好奇心和求知欲。
 
 
 
 
 
克服困難的意志與自信心。
 
 
 
 
 
學習

動機
 認為自己的學習興趣，學習動機。
 
 
 
 
 
認為自己參與合作學習的積極性。
 
 
 
 
 
學習

時間
 在規(guī)定的時間內完成任務。
 
 
 
 
 
自己制定學習計劃。
 
 
 
 
 
有充足的自我支配學習時間。
 
 
 
 
 
學習

環(huán)境
 民主和諧的生生、師生關系。
 
 
 
 
 
遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。
 
 
 
 
 
能主動找到舒適的學習環(huán)境。
 
 
 
 
 
學習

過程
 克服學習過程中的干擾或困難，合理安排和調整情緒，堅持學習。
 
 
 
 
 
學習向既定的目標前進，不偏離學習方向。
 
 
 
 
 
能完成每項學習任務。
 
 
 
 
 
學習

結果
 具有實際的學習成果。
 
 
 
 
 
近期的學習效率。
 
 
 
 
 
及時、主動的對自己某一階段的學習進行反思。
 
 
 
 
 
學習

創(chuàng)新
 善于發(fā)現教師或同學的不足和錯誤，敢于質疑。
 
 
 
 
 
經常從新角度發(fā)現和思考問題。
 
 
 
 
 
經常不滿足于獲得現成的答案，學習具有獨創(chuàng)性。
 
 
 
 
 
對學習內容能夠展開獨立思考。
 
 
 
 
 

    3.2 學生互評

    在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面
進行，要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)
境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評
價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況?？梢宰屆總€小組都填寫一張小組合作學習過程評價表。（見表2）

表2   小組合作學習過程評價表（100分）

評價指標
 優(yōu)10
 良8
 中6
 差4
 
1．小組內有共同的目標，整體態(tài)度積極，參與性強。
 
 
2．小組討論現場氣氛活躍。
 
 
3．小組成員分工明確，各盡其職。
 
 
4．每次討論都對討論主題做過相關準備。
  
 
5．每個成員每次都能參與小組討論和相關活動。
 
 
6．每次討論大家都積極表達自己的見解。
 
 
7．每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。
 
8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。
 
 
9．小組成員進行有效交流對話，發(fā)言無壟斷現象。
 
 
10．討論最終達成共識，建設性的解決問題。
 

    3.3 教師評價

    合作學習重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反，教師要盡力讓學生感受、體驗
成功和收獲的樂趣。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價?？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習
情況和討論結果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學
來回答。讓學生在交流和探討中，使思維得到充分發(fā)展。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報效果評價表（見表3）的結果在組與組之間進行
評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現好的小組和個人經常給予一些獎勵，培養(yǎng)學生的團
隊精神。                

表3   小組學習匯報效果評價表 （總分100分）

結構指標
 評判內容  單項指標
 優(yōu)10
 良8
 中6
 差4
 
匯報態(tài)度
 分工合作，準備充分。
 
組員態(tài)度積極，配合默契。
 
研究內容
 材料詳實，有說服力。
 
 
研究有一定創(chuàng)新與突破，有獨到之處。
 
 
研究成果拓展了教學內容。
 
研究成果有實際應用價值。
 
 
 
匯報過程
 匯報者言辭清楚，表達清晰，有條理。
 
 
 
匯報組織嚴密，指導性和引導性強。
 
 
匯報的方法適宜，符合觀眾心理。
 
 
與其他同學產生互動，匯報氣氛活躍。
 
 
    4.小組合作學習過程設計

為了進一步研究小組合作學習這種學習方式在實際教學中的運用，我設計了一次小組合作學習活動。這次合作學習的對象是信息技術系2003級
學生，活動內容是多媒體課件的設計與制作。

    4.1小組合作學習的準備階段

    4.1.1分配學習任務

    教師先在課堂上講授CAI課件的開發(fā)過程，使同學們大概了解多媒體課件開發(fā)的基本流程。知道下一單元的學習任務是基于小組合作的多媒
體課件設計與開發(fā)。在開展合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成學習任務，評價的標準
是什么。

    4.1.2組建合作小組

    學生自由組建包括扮演各角色的學習小組，以4－5人為宜，分組時注意“組間同質、組內異質”的原則。因為這次小組合作學習的對象是
大學生，所以在組建小組時不能完全由老師包辦，而是應該給同學很大的選擇空間由他們自由組建合作小組。但教師在這之前應先向學生說明
分組的原則：最好按照異質分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。同學組建好小
組后要把名單交給老師，老師基本上要尊重同學的分組。對于個別不太合理的分組可以做適當的調整，但要向學生說明理由，最終還是要征求
學生自己的意見。因為大學生都已是成年人了，相信他們自己能夠考慮到各方面的因素，組建一個合理的學習小組。只有他們自己認為合適的
小組對于今后開展的小組學習才會有積極的促進作用。如果由老師生硬的安排反而效果不好。

    4.1.3明確學習任務

    組建好學習小組之后，首先在小組內選出一名組長，一名記錄員，一名匯報員。大家再一起討論，選取一個教學內容進行多媒體課件的設
計與制作。

    4.2小組合作學習階段

    4.2.1組內分工

    在明確了學習任務之后，各小組根據任務進行分工。最好采取縱向分工的方法，即每個成員負責一個子內容的設計與開發(fā)。從收集資料，
撰寫設計腳本到制作開發(fā)都由一個人完成。在完成各自任務的同時，組內成員可以經常在一起交流、討論，互相學習，互相幫助。還可以定期
進行全班交流。

    4.2.2組內交流

    主要是由小組長負責，利用課余時間進行。小組長要組織全組人員有序的開展討論交流。記錄員負責將小組合作學習中的重要內容記錄下
來，特別是每次討論的進展情況以及每位成員的表現情況。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在組間交流匯報。

    4.2.3全班交流

    要由老師安排，定期在課堂上抽出一段時間讓各組同學介紹本組合作學習的進展情況，也可以提出一些問題大家一起交流討論。利用這個
機會教師要注意了解每個小組的學習情況，同時注意了解每個小組中學習有困難學生的進展。在本次合作學習中可以安排三次組間交流。第一
次安排在進行合作學習的第二周。每組派一個代表來介紹他們要制作課件的內容，每個人的分工情況以及總體的規(guī)劃。第二次安排在合作學習
的中期，做中期匯報。主要介紹本組的進展情況，目前遇到了哪些技術或理論方面的問題，以及收獲和感想等等。對于各組提出的疑問，大家
交流討論后可以請其他小組介紹解決方法。最后由教師針對小組匯報中出現的有共性的問題進行啟發(fā)引導，使同學們真正做到理論聯系實際。
第三次是匯報成果。在每個組都完成了小組合作學習后進行。每組由一名同學做總結發(fā)言，展示本組的合作成果。在這個過程中由其他小組進
行評價。要特別注意，最好每次發(fā)言都由小組內不同的成員完成，這樣大家都可以有一個鍛煉的機會。

    4.2.4在活動的過程中應注意

    這次小組合作學習不是在課堂中隨堂進行的，主要是學生自己在課后完成。合作學習的任務也比較復雜，有一定的難度，時間比較長（大
約需要7－8周時間）。所以在這期間教師怎樣及時地了解各組的學習情況，怎樣適當地進行指導、介入就顯得比隨堂進行的小組學習要困難得
多。要解決這個問題教師就要做到：

    一、經常與各組的小組長交流，了解各組合作學習的進展、遇到的困難以及每位成員的表現情況。

    二、在課堂上教師要針對學生探究過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生掌握合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的
表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求，同時也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛
能。

    三、充分利用全班交流的機會。教師要注重對學生的階段性成果進行評價，多鼓勵學生取得的進步，同時對學生在學習中的不足要提出改
進建議。

    4.3小組合作學習的評價

    評價在小組合作學習的整個過程中都是非常重要的。評價時一定要堅持自評、互評和綜合評定相結合。一般自評和互評是在小組內部進行
的，而且在整個小組合作學習過程的不同階段都要進行。可以根據前面提到的評價方法和評價表來具體操作。綜合評定也是結果性評價。教師
可以要求每組選出一名代表把自己小組的學習情況和學習成果向全班同學進行匯報同時把制作的課件展示給大家。在開始評價之前老師要先介
紹課件評價的指標和方法，要給每個小組發(fā)一張課件評價表。同學們要按照評價表的項目在聽取其他小組匯報的同時給他們打分。全部評完后
將評價表交給老師。在每個小組發(fā)言的時候教師都要在旁邊仔細聽并做好記錄。因為最后教師還要做總結性評價。教師的評價對激勵學生的參
與合作，提高合作學習的質量有著十分重要的作用。因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性。要注重個人評價和小組集體評價相結
合。要重視對后進生的鼓勵，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。