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有人問我：“你在校長(zhǎng)任期內(nèi)到底做了哪些你最值得自豪、或者是最成功的幾件事？”我想了一想，覺得成功不敢說，自豪有一點(diǎn)，大概做了三件事：一是抓了教職員工的價(jià)值建設(shè)；二是抓了學(xué)校的課程建設(shè)；三是抓了學(xué)生的文化建設(shè)。 價(jià)值建設(shè)：當(dāng)校長(zhǎng)首先要有一種價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力 一個(gè)人自身的需要是多樣的，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要從低到高劃分為5種類型：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們由于主觀需要、偏好與理想的不同，很容易導(dǎo)致彼此之間的價(jià)值分歧甚至價(jià)值沖突，這種分歧和沖突如不及時(shí)化解，就會(huì)直接影響到人與人之間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作。如果這種分歧和沖突是在一個(gè)組室范圍內(nèi)的，就會(huì)影響到組室的團(tuán)結(jié)和協(xié)作；如果這種分歧和沖突是全校范圍內(nèi)的，就會(huì)影響全校的團(tuán)結(jié)和協(xié)作。 學(xué)校的備課組和教研組是學(xué)校最基本的組織單位，教研組和備課組內(nèi)的教師的團(tuán)結(jié)和協(xié)作直接影響學(xué)校的教學(xué)工作乃至學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是，每個(gè)教研組的教師由于其出身、年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度各不相同，這也就決定了組內(nèi)成員的價(jià)值趨向的不同，很容易造成各種各樣的分歧甚至沖突。表面上看是對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)問題、態(tài)度問題，實(shí)質(zhì)上或多或少是反映了一種價(jià)值觀的分歧。這幾年，學(xué)校又引進(jìn)了一些各種類型的教師，有特級(jí)教師，有拔尖人才，有學(xué)科帶頭人，也有頗有潛質(zhì)的青年教師，但是他們一方面學(xué)識(shí)水平有高有低，教學(xué)能力有強(qiáng)有弱，生活習(xí)慣也各有不同。如何將這些人才團(tuán)結(jié)在一起共同完成當(dāng)前教育發(fā)展的繁重任務(wù)就是一件首要的工作。因此，我提出這樣一種理念：教師工作是“個(gè)體勞動(dòng)、集體成果”。這就是說教師作為一個(gè)個(gè)體，他的教學(xué)工作是一種個(gè)體勞動(dòng)，無論從備課到上課，從練習(xí)到作業(yè)，從測(cè)試到批改，總的來說是他個(gè)人的勞動(dòng)，每位教師上課所用的語言、方法、教態(tài)、手勢(shì)都不盡相同，但由于其課程內(nèi)容的一致性，教材進(jìn)度和評(píng)價(jià)方法的大致相同，從而帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的趨同性。這就需要備課組和教研組最大限度地發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性，這就是所謂“大統(tǒng)一、小自由”的觀念，我們要求不管你是新教師還是老教師，有經(jīng)驗(yàn)的還是初上教師崗位的，大家的教學(xué)內(nèi)容要基本一致，然后在教學(xué)方法和個(gè)別例題的選用上可以“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。這里，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師的領(lǐng)頭羊作用是不可忽視的。我們學(xué)校的老教師大都是無私貢獻(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模范，有的甚至把自己的畢生經(jīng)驗(yàn)、教案和習(xí)題匯編無私地奉獻(xiàn)給教研組，供廣大青年教師參考選用。這樣，教研組和備課組的凝聚力就體現(xiàn)出來了，集體成果也就自然反映在教學(xué)質(zhì)量的提高上了。 學(xué)校的干部班子是學(xué)校的核心力量，校長(zhǎng)如何團(tuán)結(jié)一班人，共同把好方方面面的關(guān)，是學(xué)校工作能否不斷提升的關(guān)鍵。學(xué)校干部也是人，他們同樣需要關(guān)心，同樣也要體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。干部往往是某一方面的業(yè)務(wù)骨干，提升到某一崗位以后，他們的思想也會(huì)反復(fù)和沖突。我們提出，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，“見榮譽(yù)要讓，見危急要幫，見難關(guān)要上”。有些干部往往有畏難情緒，特別是碰到矛盾沖突時(shí)，往往不敢挺身而出，承擔(dān)責(zé)任，解決矛盾，有時(shí)候碰到解決不了矛盾，又會(huì)覺得委屈，甚至認(rèn)為做干部吃虧了。這就涉及到干部的自身修養(yǎng)和價(jià)值觀建設(shè)的問題。諸葛亮在《誡子書》中有這么一段話：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)?！睂?duì)于當(dāng)前社會(huì)上的“浮躁”和“功利”心態(tài)，我們當(dāng)教師的，尤其是當(dāng)干部的，非常需要“淡泊寧?kù)o”的心境，以提升自己的思想境界。 校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)班子的“班長(zhǎng)”，要求干部做到的，當(dāng)然首先要自己做到，所以我提出要“以德立人、以理服人、以情感人、以誠(chéng)待人”。既然我們選擇了當(dāng)教師，就要有一生奉獻(xiàn)教育的思想準(zhǔn)備，當(dāng)教師不可能“發(fā)財(cái)”，只能培育人才；當(dāng)教師不可能得諾貝爾獎(jiǎng)，只能甘為人梯。校長(zhǎng)這個(gè)職位其實(shí)意味著責(zé)任，意味著高度的使命感和責(zé)任感，我擔(dān)任校長(zhǎng)的時(shí)候，還沒有校長(zhǎng)任期制，而且已過了“知天命”的年齡，誰也不知道能當(dāng)幾年校長(zhǎng)，但我還是按照上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的要求，制訂了三年規(guī)劃，連續(xù)三輪三年規(guī)劃下來，學(xué)校已經(jīng)有了較大的發(fā)展，為繼任者創(chuàng)造了良好的條件。 延安中學(xué)歷來有抓“凝聚力工程”的傳統(tǒng)，在我的任期內(nèi)，我同樣把它作為一項(xiàng)重要工作在抓。靠什么來凝聚人？經(jīng)濟(jì)手段可以維持一個(gè)短時(shí)間，行政手段只能維持一個(gè)表面化，只有用價(jià)值建設(shè)的辦法才能帶來長(zhǎng)治久安。我們提出“走進(jìn)延安門，就是延安人”，這已經(jīng)為廣大師生所接受，使大家對(duì)延安中學(xué)有了一種“家”的歸屬感。一位從延安中學(xué)畢業(yè)的校友輾轉(zhuǎn)幾個(gè)學(xué)校來到延安中學(xué)任教，他在即將退休時(shí)說了四句令人感動(dòng)的話：“少是延安人，老歸延安門，一顆延安心，回報(bào)延安恩”，集中體現(xiàn)了延安教職員工的價(jià)值觀。 課程建設(shè)：當(dāng)校長(zhǎng)必須要有一種課程領(lǐng)導(dǎo)力 上海的二期課改已經(jīng)全面推開并日臻成熟，外界評(píng)論各異，褒貶不一。作為校長(zhǎng)，能明顯地感受到來自上上下下、方方面面的壓力。 首先，校長(zhǎng)是學(xué)校施行課程改革的第一責(zé)任人，必須要深入學(xué)習(xí)二期課改的一整套系統(tǒng)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要對(duì)照一期課改的經(jīng)驗(yàn)、外省市課改的動(dòng)態(tài)和進(jìn)度，必要時(shí)還要參考國(guó)外的課改理論和課程體系。在此基礎(chǔ)上，要分析自己學(xué)校的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，分析學(xué)校教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境等一系列教育資源的情況，然后才能逐漸建立起學(xué)校的課程體系。 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施；二是對(duì)教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)的把握；三是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化處理。 上海的二期課改提出三類課程：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；A(chǔ)型課程占據(jù)了絕大多數(shù)課時(shí)，且是中考和高考必須掌握的課程，自然是廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)最為重視的一類課程，它的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確、要求具體、教材完整，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最重要的課程資源?；A(chǔ)型課程實(shí)施的結(jié)果直接影響學(xué)生中、高考的成績(jī)，從而影響學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的類別，學(xué)校當(dāng)然會(huì)十分重視。然而對(duì)基礎(chǔ)型課程的實(shí)施過程卻有不同的處理，我們學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定不得在節(jié)假日和寒暑假搞大面積補(bǔ)課，要從課內(nèi)40分鐘要質(zhì)量。同時(shí)，我們規(guī)定在高三期間一律不砍副課，比如非高考的政治科目一直上到高三下學(xué)期，運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、課外活動(dòng)一律照常進(jìn)行，高三沒有特殊化。盡管如此，但我們每年的高考成績(jī)還是比較穩(wěn)定的。這是以正確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)的。我們都認(rèn)識(shí)到，并不是學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好，學(xué)習(xí)是需要逐漸培養(yǎng)習(xí)慣、方法和協(xié)調(diào)性的。 拓展型課程和研究型課程則是開發(fā)和實(shí)施校本課程的重要方面，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生智力有非常重要的影響。我們學(xué)校提出并完善了“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多類別、分層次、個(gè)性化”的課程體系。這幾年來，學(xué)校共開發(fā)設(shè)立了一百二十多門校本課程，經(jīng)淘汰篩選最后確立了八十多門頗受學(xué)生歡迎的拓展型和研究型課程供學(xué)生選擇，并逐漸形成了“數(shù)學(xué)特色、科技見長(zhǎng)、人文相濟(jì)、和諧發(fā)展”的課程特色，其中尤以“數(shù)學(xué)能力”“科技創(chuàng)新”“機(jī)器人”“黃浦江水環(huán)境考察”“專利發(fā)明”等課程最為出色。與此同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)也相繼形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍也逐漸趨于成熟，其中辯論社、演講社、軍事社、橋牌隊(duì)、健美操隊(duì)、航海模型隊(duì)等最為著名，他們?cè)谌珖?guó)和市內(nèi)的競(jìng)賽中分別取得很好的賽績(jī)，有的一直保持第一的成績(jī)，有的還在國(guó)際比賽中取得獎(jiǎng)牌。 校長(zhǎng)還要對(duì)如何把握教學(xué)過程的五環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)）有自己獨(dú)到的見解。我在擔(dān)任教育工作的四十年中，有三十多年都是在教學(xué)第一線兼課的，只要有機(jī)會(huì)我就要去上課，這是因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)崗位，學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)為我?guī)砟蟮男老病６嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，加上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理論，讓我嘗試著去總結(jié)研究一些教學(xué)規(guī)律。盡管當(dāng)校長(zhǎng)的幾年課上得少了，但是我還是在琢磨總結(jié)，最后和學(xué)校同仁一起研究總結(jié)了教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)的十大關(guān)系，即在備課環(huán)節(jié)上的“教師視角與學(xué)生視角的關(guān)系”“內(nèi)容舍棄與知識(shí)拓展的關(guān)系”；上課環(huán)節(jié)上的“教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化過程的關(guān)系”“獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系”“教育技術(shù)與開發(fā)思維的關(guān)系”；作業(yè)環(huán)節(jié)上的“落實(shí)目標(biāo)與適度練習(xí)的關(guān)系”“學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系”；輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上的“總體提高與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系”；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上的“結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的關(guān)系”“學(xué)科成績(jī)與多元評(píng)價(jià)的關(guān)系”等。 校長(zhǎng)不但要對(duì)學(xué)校的課程和教學(xué)進(jìn)行宏觀的規(guī)劃指導(dǎo)，還要微觀地深入課堂兼課聽課。校長(zhǎng)的聽兼課是為了取得課堂教學(xué)的第一手資料，從而對(duì)學(xué)校的整體課程改革和校本課程資源的建設(shè)擁有更多的發(fā)言權(quán)。尤其是在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化處理上，能直接和學(xué)生面對(duì)面交流，甚至和學(xué)生家長(zhǎng)直接溝通，以全面地了解學(xué)生，從而消除很多不必要的障礙。其實(shí)，學(xué)分制、等級(jí)制、考核制、分?jǐn)?shù)制等評(píng)價(jià)方法都是源于學(xué)科的需要、校本課程的需要和學(xué)生實(shí)際的需要而產(chǎn)生的，如果能綜合運(yùn)用，那么具有學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)就會(huì)自然產(chǎn)生。近幾年，國(guó)外的一些多元智能和成功智力的理論已逐漸為國(guó)內(nèi)教育理論界和校長(zhǎng)們所熟知，但是如何應(yīng)用到學(xué)校的課程建設(shè)的實(shí)踐中，如何應(yīng)用到對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的多元化評(píng)價(jià)方面還鮮有所聞。我非常期待目前在崗的校長(zhǎng)們能在這方面有所作為。 文化建設(shè)：當(dāng)校長(zhǎng)當(dāng)然要有一種文化領(lǐng)導(dǎo)力 “建筑物建立起來之后，你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋，但是少了它們，建筑物將會(huì)倒塌。文化對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量來說就是這樣?！边@是倫敦商學(xué)院組織行為學(xué)教授羅伯·高菲和蓋瑞士·瓊斯的一段話，它有力地揭示了文化對(duì)于學(xué)校教育的重要性。 作為一所學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，其自身對(duì)于學(xué)校文化的理解，如何認(rèn)識(shí)和思考學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校的教師和學(xué)生的巨大影響以及學(xué)校文化對(duì)于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的至關(guān)重要的作用，顯得尤為關(guān)鍵。很多學(xué)校由于校長(zhǎng)的更替或者校內(nèi)主要領(lǐng)導(dǎo)的不團(tuán)結(jié)而造成教育質(zhì)量的滑坡，蓋由于對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的忽視所至，而不少學(xué)校幾年、十幾年甚至于幾十年都穩(wěn)定地發(fā)展著，不會(huì)由于某一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的變換而產(chǎn)生影響，這樣的學(xué)校，其文化底蘊(yùn)必然是非常深厚而又頗具特色的。 然而學(xué)校文化建設(shè)絕不是一個(gè)短期行為，也絕非憑借一些功利性的“工程”便可以一蹴而就，它需要全體師生員工的共同行動(dòng)，既要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，又要一起行動(dòng)，還得共同呵護(hù)。 延安中學(xué)以“四自”（自信、自強(qiáng)、自主、自立）教育作為學(xué)生文化的抓手取得了一些成績(jī)，使得整個(gè)校園充滿積極向上，健康快樂的勃勃生機(jī)就是一個(gè)可作為借鑒的實(shí)例。 作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)時(shí)我首先考慮的就是：“校園大了、學(xué)生多了，能住校了”， 如何更好地培養(yǎng)國(guó)家急需的多樣化人才呢？ 延安中學(xué)的校訓(xùn)是“自信、自強(qiáng)”，這就是說，延安的學(xué)生必須有充分的自信心，并有自強(qiáng)不息的學(xué)習(xí)和工作精神。但是，新時(shí)代的形勢(shì)發(fā)生了變化，世界經(jīng)濟(jì)的格局也在逐漸由單極化轉(zhuǎn)化為多元化，特別是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，使中國(guó)具有更多的世界責(zé)任。新時(shí)代的高中生必須具有更多的公民意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，要有更廣闊的國(guó)際意識(shí)和更明確的社會(huì)責(zé)任感，這就要求今天的學(xué)校，特別是校長(zhǎng)要高瞻遠(yuǎn)矚，思考在前面，行動(dòng)在前面。因而，我們?cè)O(shè)立了一個(gè)科研課題——“中學(xué)生自信、自強(qiáng)、自主、自立教育的學(xué)校研究”，并很快被評(píng)為市級(jí)科研課題。這個(gè)課題的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”能力，即“自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主管理”，經(jīng)過高中階段的三年學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐，使自己的“自主”能力提高到一定的層次，將來踏上人生的道路就能自立于社會(huì)，自立于當(dāng)今世界復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)中而處于不敗之地。 在實(shí)踐中，我們成立了學(xué)生的“自主管理委員會(huì)”，讓學(xué)生們自己管理自己，自己教育自己，文明班集體自己評(píng)選，文明寢室自己評(píng)比，體育比賽自己裁判，綠色校園自己承包，文藝匯演自己組織，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)由自己主動(dòng)掌握。我們要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不再把課堂僅僅作為傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是師生相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，共同探究、相互協(xié)作的風(fēng)氣逐漸建立，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究教學(xué)規(guī)律，共同設(shè)法提高教育質(zhì)量。（來源：中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng) 閱讀原文） |
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