文言文，作為一種有別于現(xiàn)代文的特殊的文章，它的特殊性要求教學(xué)者：教學(xué)中首先要掃清語(yǔ)言障礙，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步思考文章的內(nèi)容。要掃清語(yǔ)言障礙，字詞的教學(xué)不可忽視，學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)知識(shí)，才能初步看懂文言文，才能進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作上的特點(diǎn)。試想，學(xué)生連大致的意思都不清楚，怎么有興趣去歸納它的內(nèi)容，學(xué)習(xí)它的寫(xiě)法？興趣是最好的老師，這是眾所周知的事實(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，首先要讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，改變“想說(shuō)愛(ài)你不容易”這種觀點(diǎn)。現(xiàn)在，我就文言文教學(xué)談?wù)勎页鯗\的認(rèn)識(shí)。

1、適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，把學(xué)生領(lǐng)到文言文的門(mén)前，讓學(xué)生感覺(jué)到走進(jìn)去的樂(lè)趣

     學(xué)生在初學(xué)文言文時(shí)，我首先從文言說(shuō)法上激起學(xué)生的興趣。第一節(jié)課，我先假設(shè)情景問(wèn)學(xué)生：中午放學(xué)回家，路上看到張三，我們要問(wèn)他吃飯了嗎，我們會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生都不屑地說(shuō)出答案：“張三，吃飯了嗎？”這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“可是如果我們生活在古代，我們可不會(huì)這樣說(shuō)?！薄澳菚?huì)怎么說(shuō)？”我們會(huì)說(shuō)“張三，飯否？”然后再接著舉“不亦說(shuō)乎”這句話讓他們讀，結(jié)果他們把“說(shuō)”讀成了shuō，我更正了他們的讀音yuè；再舉我們今天說(shuō)的“你憑什么去呢”在古代就要說(shuō)成“子何恃而往”的例子。

     通過(guò)這些例子，讓學(xué)生明白：文言文，就是古代人寫(xiě)的文章。因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣與我們今天的不同，所以，我們學(xué)文言文時(shí)，首先要弄懂文章到底說(shuō)什么？與我們今天一樣的意思，古人是怎么說(shuō)的？換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生明白，文言是古人用當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)的文章，明確翻譯是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

2、在具體的課文教學(xué)中，精選、加插與課文或作者有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

     學(xué)生明白總的學(xué)習(xí)方法，還僅僅是學(xué)習(xí)的初步。我們還應(yīng)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生都有好奇心，好奇心是學(xué)生探究的動(dòng)力。試想，如果一個(gè)語(yǔ)文老師上課時(shí)，導(dǎo)入總是千篇一律：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)某某課，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)某某頁(yè)。久而久之，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，翻書(shū)的動(dòng)作懶洋洋的，甚至于會(huì)出現(xiàn)開(kāi)始學(xué)習(xí)課文了，學(xué)生課本還沒(méi)找開(kāi)這樣的現(xiàn)象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，為語(yǔ)文老師的課堂提供了豐富的潛臺(tái)詞，如果我們能結(jié)合課文，選擇能觸動(dòng)孩子的事，使他們活躍起來(lái)，就能很快激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

     如學(xué)習(xí)元曲《天凈沙  秋思》，告訴學(xué)生“斷腸人”一詞的來(lái)歷……精選有關(guān)的故事、知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文，還與有趣的故事相連，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。

3、積累語(yǔ)詞，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

    注意引導(dǎo)、督促學(xué)生積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等，使他們懂得厚積薄發(fā)的道理。同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)的一些方法和技巧，讓他們真切地感受到學(xué)習(xí)文言文真的不太難。

      ⑴、注重方法，授人于漁。鞏固積累文言詞語(yǔ)。文言詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是文言學(xué)習(xí)的重要組成部分，文言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文言詞語(yǔ)。學(xué)生不掌握一定的文言詞語(yǔ)，閱讀、翻譯都無(wú)法順利進(jìn)行。首先，筆者要求學(xué)生每天都要識(shí)記一定文言詞語(yǔ)，每學(xué)完一單元后學(xué)生自己制作一個(gè)文言詞語(yǔ)匯總表，舉行文言詞語(yǔ)背寫(xiě)大賽，看誰(shuí)能熟練地寫(xiě)出這些文言詞語(yǔ)意思，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺(jué)擴(kuò)大自己的文言詞語(yǔ)量。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，所有學(xué)生的文言詞語(yǔ)量都有了增加。學(xué)習(xí)文言文，碰到最多的是實(shí)詞。其次，是整理歸類(lèi)。對(duì)每篇課文中的實(shí)詞、虛詞和句式都必須整理歸納，但對(duì)每課的整理歸納不局限于本篇，既要結(jié)合以前學(xué)過(guò)的意義，又要隨著新課的學(xué)習(xí)不斷地豐富。并要求學(xué)生運(yùn)用表格的形式，按照一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用、句式、成語(yǔ)、名句及虛詞等進(jìn)行歸納整理。我們要教給學(xué)生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。例如，“發(fā)”，形聲。本義: 放箭⑴起，指被任用 <動(dòng)詞>舜發(fā)于畎畝之中（《生于憂患，死于安樂(lè)》）⑵發(fā)出 <動(dòng)詞> ①征于色發(fā)于聲而后喻（《生于憂患，死于安樂(lè)》）⑶出發(fā) <動(dòng)詞> ①夫鹓發(fā)于南海 （《惠子相梁》）⑷擁 <動(dòng)詞>眾軍漢一發(fā)上（《智取生辰綱》）⑸開(kāi)花 <動(dòng)詞>野芳發(fā)而幽香（《醉翁亭記》）⑹長(zhǎng)壽的特征 <名詞>黃發(fā)垂髫（《桃花源記》）⑺頭發(fā) <名詞>  皆披發(fā)文身（《觀潮》）。明白了這些，學(xué)生就能把“發(fā)”把握住了。這樣的例子很多，之所以有一詞多義現(xiàn)象，就是因?yàn)橛幸炝x的的存在，多積累一些詞的引申規(guī)律，實(shí)詞就會(huì)記得特別牢。多積累詞匯，多總結(jié)規(guī)律，多思考，多動(dòng)手就能學(xué)好古漢語(yǔ)實(shí)詞。最后，聯(lián)系比較。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類(lèi)、比較。如“之、至、致、往、如、造、適、詣”，這些詞歸為“到”的系列詞。通過(guò)比較歸類(lèi)，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力。

      ⑵、善于引導(dǎo)學(xué)生“讀”，培養(yǎng)語(yǔ)感。話說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，可見(jiàn)讀是非常重要的。主要有以下方式。一是范讀，通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生明確字音，把握節(jié)奏，感悟文句之美和作者的情感。二是朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握常用詞語(yǔ)，體會(huì)妙處，增加學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。三是品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。四是美讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文言的特點(diǎn)，提高文學(xué)欣賞能力。

   “教無(wú)定法”，在教學(xué)這座大觀園里，教學(xué)者只要細(xì)心觀察，用心搜索，相信每一個(gè)教師都會(huì)找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的魅力，感覺(jué)到“文言文，要說(shuō)愛(ài)你也容易”，從而在文言文的教學(xué)上有大的收獲，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，構(gòu)建文言文知識(shí)的殿堂，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。