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淺談初中文言文教學策略

溧水縣東廬中學胡波

《語文課程標準》（實驗稿）對文言文閱讀教學作了如下表述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇》?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

針對課標要求，我校在文言文教學中作了一些思考和嘗試，以期在文言文教與學中取得較好的效果。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習的內(nèi)在動力源于興趣。如何激發(fā)學生的興趣呢？方法很多，有時可以在教學中信手拈來。比如學習《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時，這個“白丁”到底是指“沒有學問的人”，還是指“平民百姓”呢？學生爭論起來。我沒有直接告訴他們答案，而順勢講了一個故事：有一個剛上學的孩子，嫌自己的名字太難寫，想讓媽媽給他改名叫“丁一”，因為他的一個同學就叫“丁一”。原來古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字?！澳坎蛔R丁”意思就是連最簡單的字也不認識，當然就不可能是有學問的人。再讓學生想一想解釋為“平民百姓”有沒有道理，發(fā)表一下自己的看法。這樣一講，學生對這個句子的理解就會印象深刻，而且非常有趣。當然這需要教師廣泛閱讀，有廣博的積累，要能自己善于體會知識的趣味性，才能引導學生去發(fā)現(xiàn)樂趣。

針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，我們有時在課堂教學過程中穿插一些與教學內(nèi)容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。同時，學生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，消除學生對文言文的畏懼心理，拉近學生與文言文的距離，增強學習的興趣和信心，能使學生自愿地投入到文言文的學習中去，其自學能力也有很大的提高。

二、學法指導，培養(yǎng)習慣

葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。授人以魚不如授人以漁。教會學生一篇文章不如讓學生掌握怎樣學會更重要、更有價值。學生只有掌握了學習方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學習。我們堅持借助講學稿這個載體和抓手，指導學生課前進行認真的預習，逐步培養(yǎng)良好的學習習慣。

如執(zhí)教張岱的《湖心亭看雪》一文時，課前布置學生根據(jù)講學稿自學課文，書面完成“預習導學”部分的內(nèi)容。在“課前學法指導”中，我們提供了這樣的自學步驟：

1、用你自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合文下注釋和工具書，力求讀準字音，把握朗讀節(jié)奏，在此基礎上請書面完成“預習·導學”中的第2題。

2、再讀課文，結(jié)合文下注釋和工具書，自己嘗試疏通文句，把你不理解的詞、句在課文中作上標記，并列在講學稿“預習·導學”第5題下面的空白處，以便課堂上向同學、老師請教；在此基礎上請書面完成“預習·導學”第3、4題。

3、跳讀課文，在文中標出直接描寫西湖雪景的句子，嘗試課前背誦這些句子。

4、搜集、篩選與本文作者及寫作背景有關的信息（完成“預習·導學”第1題），并結(jié)合這些信息再讀課文，整體感知課文內(nèi)容，感受作者的“癡”行。

有了這樣具體細致的引導和規(guī)定，學生才能知道課前怎樣去學一篇文言文，通過讀（讀課文）、查（查文下注釋和工具書）、寫（在文中圈畫）、做（書面完成預習題）、問（提出疑難問題）等方式初步學習了一篇課文，帶著問題走進課堂，為課堂教學作了很好的鋪墊工作。

當然，老師課前要強化檢查與批改，這樣至少有兩方面的原因：一、便于發(fā)現(xiàn)存在的問題（特別是學生課前自學中存在的共性問題），掌握第一手資料，在此基礎上有針對性的進行課堂教學（以學定教），提高課堂實效性；及時發(fā)現(xiàn)那些不自覺的學生的有關情況，督促他們及時、認真地完成課前自學任務，久而久之，必能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣（尤其是課前堅持認真自學的習慣），并不斷掌握一些有效的學習方法。

三、書讀百遍，其義自見。

文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節(jié)、某些詞句作重點理解或記誦時，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時，可采用輪流朗讀的方式；需要加強學生獨立活動，并通過個別朗讀的指導給全班起啟發(fā)和輔導作用的，可安排學生個別朗讀；為了相互帶動、相互促進，加強閱讀氣氛，增加朗讀的次數(shù)，可安排學生齊讀或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關段落或語句；老師的提問可以是關于內(nèi)容，也可以是關于章法的?？傊?，這種誦讀不是單一的機械的枯燥的，而是靈活的生動的有神韻的。教師對朗讀的指導，一要及時，盡量做到邊朗讀邊指導，二要具體，具體指出學生朗讀的主要優(yōu)缺點和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結(jié)合談話、講解、評注、復述等多種活動進行朗讀訓練，全面提高學生文言朗讀的能力。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見。”倘若一堂文言文課，自始自終聽不到讀書聲，是不能算是一堂真正的語文課的。但是朗讀應該有"度"，那種不求甚解，為應付課堂四十五分鐘而漫無邊際的朗讀是"瞎讀"，我們并不提倡。

四、綜合比較，觸類旁通。

學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，詞類活用等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”、“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。

文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結(jié)，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

又如文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認為最基本的方法是弄通大意，規(guī)范語言。要求學生看懂課下注釋，借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由學生提出，其他學生幫組解答或教師點撥。在此基礎上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導學生增補、調(diào)配，達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據(jù)需要，適當調(diào)配詞序；最后按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

對文言詞、句意思的準確理解，是文言文教學的基礎，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已還遠遠不夠。入選我們教材的文言文大多是文學作品，《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》、《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強的文學性的，作為課文是取其文學性而入選的；《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學作品了。既然這些文言文都具有很強的文學性，那么我們的教學如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，那還像語文課嗎？其實，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美等等，對學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。

五、注重拓展，豐富想象

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。我經(jīng)常讓學生把文言文改編成記敘文，告訴學生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調(diào)、背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動以及事情發(fā)生的前因后果可以作合理的補充，或進行細致的刻畫，通過聯(lián)想想象，使情節(jié)充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如教學完《木蘭詩》，引導學生抓住“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句進行想象。這句話既體現(xiàn)木蘭馳騁疆場時，英勇無比，巾幗不讓須眉的英姿，同時也能體現(xiàn)木蘭女扮男裝替父從軍，屢建戰(zhàn)功卻不漏破綻的艱辛與難得。在改寫時，可以據(jù)此合理添加情節(jié)，體現(xiàn)木蘭的機智與智慧，使這一位古代女英雄的形象更為豐滿，更富感染力。

學生具有豐富的、異于成人的想象力，想象是他們的特長，也是他們的興趣所在，但沒有觸發(fā)點，想象無根；缺乏豐富的閱讀，有限的知識掌握量和閱歷，也會阻礙想象的順暢。文言文的改寫既能發(fā)揮他們豐富的想象力，又能引導他們自然掌握相應的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解文言文大意的能力，還培養(yǎng)了他們字斟句酌的耐心，因為改寫時，一定要學會提取原文中的可擴展信息。

六、遷移延伸，形成能力

從2011年起，南京市語文中考試卷中的文言文閱讀材料取材于課外，學生（尤其是農(nóng)村學生）很不適應，為了提升素養(yǎng)，同時也是為了提高學生的應試能力，我們嘗試通過一些途徑來拓寬學生的閱讀面，其中途徑之一就是學完一篇課內(nèi)文言文之后，在講學稿“拓展延伸”版塊選擇一篇風格相似、或主題接近、或語言特色相同的一篇課外文言文，并在文后設置若干題目，讓學生進行有針對性的強化訓練，逐步提高學生閱讀文言文的能力。如學完《鄒忌諷齊王納諫》一文，我們在該課講學稿中選擇了《戰(zhàn)國策·魏策》中的一個片段進行延伸閱讀訓練：

龐蔥①與太子質(zhì)②于邯鄲③，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”王曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人疑之矣?！薄叭搜允杏谢?，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣?！饼嬍[曰：“夫市之無虎明矣，然而三人言而成虎。今邯鄲去大梁④也遠于市，而議臣者過于三人矣。愿王察之?！蓖踉唬骸肮讶俗詾橹?。”于是辭行，而讒言先至。后太子罷質(zhì)，果不得見。

[注釋]①龐蔥：人名，戰(zhàn)國時魏國的大臣。②質(zhì)：做人質(zhì)。③邯鄲（Hándān）：地名，趙國的都城。④大梁：地名，魏國的都城。

1、下列句子中加點詞解釋有誤的一項是（）

A、今邯鄲去大梁也遠于市去：距離

B、而議臣者過于三人矣議：誹謗

C、愿王察之察：觀察

D、后太子罷質(zhì)，果不得見罷：結(jié)束

2、翻譯畫橫線的句子。

夫市之無虎明矣，然而三人言而成虎。

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3、從龐蔥與魏王的對話中，可以看出龐蔥有哪些思想顧慮？

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4、后人從這個故事中概括出成語“三人成虎”。這個成語通常用來比喻什么？

當然，中考文言文閱讀材料取材于課外，不是說課內(nèi)文言文的學習就不重要了，課內(nèi)文言文的學習必須得到足夠的重視。因為中考文言文閱讀材料雖取材于課外，但考點卻在課內(nèi)，而能力只能在平時扎扎實實的課堂學習中逐步形成。那種忽略課內(nèi)文言文學習一味的進行大量毫無針對性課外閱讀訓練的做法，是舍本逐末，本末倒置。

以上是我們在文言文教學當中的一些嘗試和思考，不當之處，敬請斧正。