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一、信息技術(shù)與課程整合研究中文化意義的缺失 信息技術(shù)與課程整合一直是教育信息化和新課程改革過(guò)程中令人關(guān)注的話題之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了許多有益的探索。美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)（ISTE）在其制定的教育技術(shù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（NETS）中，將“課程整合”直接解釋為“在學(xué)術(shù)性內(nèi)容的日常課程中，利用技術(shù)來(lái)支持和改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)”[1]。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合必須緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來(lái)進(jìn)行，其目標(biāo)是要“從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”[2]；也有學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)包含課程信息化、信息技術(shù)課程化和建構(gòu)整合型的信息化課程新形態(tài)等不同層面，它在實(shí)質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐[3]。諸多研究，不勝枚舉。[4] [5] 從已有的研究可以看出，隨著時(shí)間的推移，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)從單純考察技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用開(kāi)始，逐漸趨向于對(duì)基于技術(shù)應(yīng)用的課程整體的關(guān)注。一般認(rèn)為，課程包納著從現(xiàn)實(shí)文化中選擇出來(lái)的具有教育意義和社會(huì)價(jià)值的知識(shí)體系。在對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究中，如果我們僅僅探尋技術(shù)工具應(yīng)用的有效方法和操作模式，其結(jié)果是否會(huì)僅僅歸納出一些被凝固化的、可操作與可控制的方法？相應(yīng)地，是否會(huì)導(dǎo)致必須以技術(shù)方法的實(shí)證性和效率化來(lái)作為課程建設(shè)評(píng)價(jià)的邏輯基準(zhǔn)？如果是這樣的話，信息技術(shù)與課程整合工具理性的強(qiáng)化和人文意義的缺失，就存在著使其演變成為技術(shù)性規(guī)范和應(yīng)用模具的危險(xiǎn)，從而又可能導(dǎo)致教學(xué)逐漸演變成為生產(chǎn)和訓(xùn)練“模具人”的技術(shù)機(jī)器，最終會(huì)吞噬當(dāng)代課程的文化品性。以史為鑒，以實(shí)為鑒，這正是需要我們關(guān)注的嚴(yán)峻問(wèn)題。 隨著實(shí)踐和研究的不斷深入，可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合并不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用層面。實(shí)際上，當(dāng)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在對(duì)作為文化基石的讀、寫、算產(chǎn)生巨大增殖性改造的同時(shí)，也使人們工作和生活的社會(huì)環(huán)境、行為方式、思維習(xí)慣、價(jià)值觀念等文化領(lǐng)域發(fā)生了深刻而又廣泛的變化。我們應(yīng)該意識(shí)到，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及隨之不斷豐富的當(dāng)代信息文化對(duì)課程的影響，已經(jīng)涵蓋了課程目標(biāo)與理念、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)以及課程形態(tài)與結(jié)構(gòu)等課程改革與建設(shè)的全部領(lǐng)域。在這種背景下，我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)再局限于技術(shù)的應(yīng)用層面，而應(yīng)該上升到課程與文化關(guān)系的高度上來(lái)。 二、信息技術(shù)與課程整合的文化本質(zhì) 信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和普及，使得當(dāng)代課程與技術(shù)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。課程作為教育文化的一種重要形式，它與人的日?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生活方式和價(jià)值觀念密切相關(guān)，是社會(huì)文化發(fā)展和變遷的直接映射。按照課程文化論的觀點(diǎn)，任何課程中都自然攜帶有社會(huì)和時(shí)代的文化“基因”，課程和文化之間具有互動(dòng)作用。而本文關(guān)注的焦點(diǎn)則在于，在信息技術(shù)與課程整合這一主題下，社會(huì)文化的變遷產(chǎn)生了哪些作用。 按照文化學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以將文化的形態(tài)分解為物質(zhì)文化、行為文化和精神文化三個(gè)層面；基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的信息文化也是如此。物質(zhì)化的信息文化主要表現(xiàn)為基于信息技術(shù)的各類信息工具、信息產(chǎn)品和設(shè)施，以及豐富的信息資源環(huán)境等；行為化的信息文化主要體現(xiàn)為人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)獲取、處理、交流信息以及解決信息問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程中的行為及其方式。 信息文化除了顯在的技術(shù)化物質(zhì)層面和行為層面之外，更為重要的是它或顯或隱、無(wú)時(shí)無(wú)處不在發(fā)揮作用的精神價(jià)值。精神層面的信息文化至少包含三層含義：一是在信息搜集和信息處理的過(guò)程中個(gè)體與群體所表現(xiàn)出來(lái)的信息意識(shí)；二是在信息運(yùn)用和問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展形成的價(jià)值觀念；三是在信息傳播和信息交流過(guò)程中社會(huì)成員所必須遵循的信息倫理、社會(huì)道德以及法律規(guī)范等。信息文化的精神價(jià)值不僅表現(xiàn)為社會(huì)成員信息意識(shí)、信息觀念和信息倫理的增強(qiáng)與提升，更為重要的是，信息文化表現(xiàn)出了比傳統(tǒng)文化更為強(qiáng)烈、濃郁和現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放性、民主性、后喻性、多元化、個(gè)性化和人本化等時(shí)代特征。 信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展過(guò)程，從表面上看來(lái)是信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程，是課程研制和開(kāi)發(fā)向數(shù)字化和多媒體化演進(jìn)的過(guò)程，是課程管理和教學(xué)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化發(fā)展的過(guò)程；而從文化學(xué)的視野來(lái)說(shuō)，它在實(shí)質(zhì)上是社會(huì)信息文化對(duì)當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的影響和滲透過(guò)程，是信息文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過(guò)程。因此，從文化學(xué)的角度分析，信息技術(shù)與課程整合可以看成是信息文化環(huán)境下當(dāng)代課程文化的重新建構(gòu)過(guò)程，是傳統(tǒng)的課程文化借助信息技術(shù)及其應(yīng)用之“橋”由某種程度上的封閉、單一、專制、前喻、缺乏適應(yīng)性和個(gè)性特點(diǎn)，向著開(kāi)放、民主、互動(dòng)、多元和個(gè)性化的課程文化發(fā)展的過(guò)程。 三、信息技術(shù)與課程整合的文化建構(gòu) 在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，信息時(shí)代課程文化的建構(gòu)也包含了物質(zhì)層面、行為層面和精神層面的豐富內(nèi)涵。課程文化重構(gòu)的物質(zhì)層面首先表現(xiàn)在基于信息技術(shù)手段、工具和方法的信息化課程形態(tài)和教學(xué)環(huán)境：如課程載體從單一的印刷文本向文本化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化等綜合性方向發(fā)展，課程符號(hào)從靜態(tài)的線性文本向動(dòng)態(tài)的非線性、多媒體和情境化方向發(fā)展，課程環(huán)境從相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境向開(kāi)放、虛擬、泛在（ubiquity）的方向發(fā)展等。課程文化重構(gòu)的行為層面既表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也表現(xiàn)在課程研制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的全部活動(dòng)與過(guò)程之中：如課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多元化和社會(huì)化，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、協(xié)同性、后喻性和合作化，課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性、多元性和多主體性等。 對(duì)于任何一種文化而言，精神和價(jià)值層面的發(fā)展內(nèi)涵都是其根本的核心。從課程文化體系本身來(lái)說(shuō)，信息文化的精神內(nèi)蘊(yùn)和價(jià)值觀念都會(huì)在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中深深地烙刻在當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的方方面面，滲透并融合進(jìn)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的每一過(guò)程之中。單就課程的文化建構(gòu)而言，信息技術(shù)與課程整合的文化內(nèi)涵則應(yīng)清晰地表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的建構(gòu)與發(fā)展之中。 1．課程目標(biāo)問(wèn)題 回溯歷史可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合一直存在著兩條并行的發(fā)展軌跡[6]：其一是從以往的計(jì)算機(jī)課程向以信息技術(shù)課程為主體整合其他學(xué)科內(nèi)容的方向發(fā)展；其二則是從以往相對(duì)封閉的學(xué)科課程向以學(xué)科課程為主體整合運(yùn)用信息技術(shù)的方向發(fā)展。在這兩條運(yùn)行軌跡中，信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了有力的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具和豐富多彩的教育環(huán)境，而且更是有力地推動(dòng)了課程目標(biāo)價(jià)值取向的變化。 借助信息技術(shù)強(qiáng)大的工具功能、媒介功能、信息環(huán)境功能和虛擬場(chǎng)域功能等，課程與時(shí)代、科技、生活和社會(huì)的聯(lián)系更加緊密。在日常的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)的有效運(yùn)用不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得，而且通過(guò)各種信息化情境中問(wèn)題解決過(guò)程和方法的體驗(yàn)，學(xué)生可以深切感受信息文化的陶冶和熏染，塑造自己的信息意識(shí)和文化觀念。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更加適應(yīng)信息時(shí)代工作、交流、學(xué)習(xí)和生活的方式，而且有利于提升學(xué)生作為信息社會(huì)公民所必需的基本文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。 課程與技術(shù)的整合不僅促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的目標(biāo)協(xié)同，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各領(lǐng)域的全面發(fā)展和有機(jī)融合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確將“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”作為基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，不僅有利于從原來(lái)過(guò)分注重知識(shí)和技能到全面考量知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的意識(shí)轉(zhuǎn)化，而且也使作為公民基本素養(yǎng)要求的信息能力得以貫穿于課程目標(biāo)從知識(shí)技能獲得到文化素養(yǎng)提升的各個(gè)層面。 2．課程內(nèi)容的整合 課程內(nèi)容來(lái)源于生活，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于人們不斷探索和創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐。課程改革必須面向現(xiàn)實(shí)生活、面向科技發(fā)展、面向未來(lái)，必須保證基礎(chǔ)性和發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合。適應(yīng)信息時(shí)代的要求，課程內(nèi)容必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形態(tài)、組織方式和學(xué)習(xí)情境等方面都作出相應(yīng)的調(diào)整與變化。如對(duì)原有課程內(nèi)容的增加、刪減或改造，課程知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的多樣化、生活化和綜合化等。如在信息化社會(huì)中，人們常常需要收集、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)提取有價(jià)值的信息，從而作出合理的決策。于是，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就把必修模塊“數(shù)學(xué)3”的主要內(nèi)容確定為“算法初步、統(tǒng)計(jì)、概率”。這種調(diào)整和變化體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的需要。 由學(xué)科知識(shí)和基本技能按照一定方式組織起來(lái)的課程內(nèi)容，它本身只是一種文化圖式；純理性的知識(shí)內(nèi)容缺乏與學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活背景的聯(lián)系，因而它很難具有文化意義上的鮮活性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該包括加強(qiáng)知識(shí)與科技、經(jīng)驗(yàn)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)、人文與科學(xué)、學(xué)科與學(xué)科之間的多維聯(lián)系，將問(wèn)題、主題或問(wèn)題解決方法等方面屬性相近的內(nèi)容重新聚類或組合，從而形成新的課程結(jié)構(gòu)體系。這類情形在新課改許多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和一些新教材中都有體現(xiàn)。課程內(nèi)容的聚類和重組不僅體現(xiàn)在課標(biāo)和教材中，而且它還可以通過(guò)教師組織和學(xué)生自組織等方式在具體的課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)下來(lái)。師生在各種信息活動(dòng)中對(duì)課程內(nèi)容的再組織，不僅使得課程內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，而且也更具有開(kāi)放性和靈活性，更能體現(xiàn)課程的個(gè)性化特點(diǎn)。 信息社會(huì)的學(xué)習(xí)資源不再僅僅是教科書和學(xué)校擁有的資源，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)各種資源的綜合利用，注重通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、合作與討論等參與性的活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。課程資源建設(shè)需要充分考慮文本教材與電子教材的綜合開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)校資源、社會(huì)資源和虛擬資源的有效溝通與聯(lián)結(jié)，國(guó)家開(kāi)發(fā)、地方開(kāi)發(fā)和校本開(kāi)發(fā)的有機(jī)結(jié)合等。信息技術(shù)與課程整合必須突破傳統(tǒng)文本“教材”的束縛，利用多樣化的資源形式將課程學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展有機(jī)結(jié)合，從線性文本聯(lián)結(jié)非線性媒體，從課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)智能鏈，從學(xué)校范圍延伸到社會(huì)，達(dá)到“用教材教而非教教材”目的，更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的開(kāi)放性、靈活性、適應(yīng)性和個(gè)性化。 3．課程實(shí)施的整合 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和教學(xué)環(huán)境，它既可以為學(xué)習(xí)過(guò)程提供多樣化的信息組織和呈現(xiàn)方式，可以為信息的搜集、加工、交流、合作以及問(wèn)題解決提供技術(shù)支持，同時(shí)也在不斷影響和改變著課程實(shí)施的環(huán)境、條件、方式以及師生關(guān)系等。在課程實(shí)施層面，信息技術(shù)與課程的整合直接導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的變化。方法或者模式的變化起初是以改變教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果為訴求，因此從表面上看信息技術(shù)只是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種效能工具，但我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)效率或效果的變化與提高，本質(zhì)上是信息文化環(huán)境下所引發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知條件和認(rèn)知過(guò)程變化的結(jié)果。 實(shí)施環(huán)節(jié)上的信息技術(shù)與課程整合，使得課程環(huán)境逐漸顯現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的特點(diǎn)，認(rèn)知環(huán)境和條件的變化導(dǎo)致教與學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約化、情境化、活動(dòng)化、合作化與社會(huì)化特征更為濃烈。它所產(chǎn)生的效果是多方面的：第一，無(wú)可否認(rèn)，信息技術(shù)作為效能工具，可以用來(lái)改善教與學(xué)的過(guò)程和方法。第二，利用信息技術(shù)在數(shù)據(jù)處理和信息處理方面的強(qiáng)大功能，可以更好地支持面向過(guò)程的學(xué)習(xí)。比方說(shuō)，用于簡(jiǎn)化或者模擬一直被忽視或者難于表達(dá)的“思考”的“過(guò)程與方法”，如數(shù)學(xué)中從有理數(shù)向無(wú)理數(shù)的逼近等。第三，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的信息處理方式，使人類智能有機(jī)會(huì)超越屑微、繁瑣的筆算和符號(hào)操作的技巧運(yùn)用，上升到從體會(huì)科學(xué)規(guī)律和思想方法開(kāi)始的運(yùn)籌、規(guī)劃等層面上來(lái)工作，更好地發(fā)揮人類智能的作用，更大幅度地提高人類學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的效率。更進(jìn)一步，這顯然不僅有利于改變以往課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和知識(shí)本位的現(xiàn)狀，而且更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練方式向探究與合作、體驗(yàn)與反思的方式轉(zhuǎn)變，等等。 學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系是課堂文化的核心，同時(shí)它也是構(gòu)成課程文化的重要部分。在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施過(guò)程中，信息文化的后喻特點(diǎn)決定了教師不再是教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該更多地體現(xiàn)為信息內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)航者和問(wèn)題探究的指導(dǎo)者等角色；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的環(huán)境平臺(tái)，更多地體現(xiàn)出主動(dòng)探究、積極合作、廣泛參與的主體地位，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的書本知識(shí)學(xué)習(xí)向信息社會(huì)環(huán)境下問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變[7]。可以說(shuō)，在實(shí)施環(huán)節(jié)上信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，就在于通過(guò)整合構(gòu)建出一種符合信息時(shí)代特征的、以學(xué)生主動(dòng)探究和問(wèn)題解決為核心的、師生平等、合作、民主、開(kāi)放的課程文化氛圍。 信息技術(shù)與課程整合并非簡(jiǎn)單的教學(xué)形式或教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，它實(shí)質(zhì)上是信息時(shí)代課程的重塑。課程重塑的過(guò)程并非是與傳統(tǒng)割裂之后的“另起爐灶”，也不是一概否定過(guò)去課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，而是需要揚(yáng)信息文化之長(zhǎng)，彌舊有課程之短。整合的過(guò)程更多地體現(xiàn)出文化發(fā)展的多元化和融合性特點(diǎn)，是在繼承的基礎(chǔ)上對(duì)信息時(shí)代文化意識(shí)和價(jià)值觀念的吸收與融合，是課程建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)延續(xù)，是課程文化變遷的連續(xù)和統(tǒng)一。通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，當(dāng)代課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等課程建設(shè)的各個(gè)方面，在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)不斷發(fā)生裂變與重構(gòu)，并逐漸發(fā)展成為體現(xiàn)信息時(shí)代特點(diǎn)的新型課程。 [1] ISTE. National Educational Technology Standards For Students （2000）. http://cnets./students/s_book.html [2] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義.教育研究2002（4） [3] 黃甫全.信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與原理.教育研究2002（10） [4] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究2001（8） [5] 潘克明.用系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合.中國(guó)電化教育2004（1） [6] 李藝主編. 信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè).高等教育出版社.2003，P232 [7]張義兵.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師權(quán)威的轉(zhuǎn)型.教育研究2000（9） |
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