作為校長，面對“翻轉課堂”，有興奮，也有顧慮。在助推課堂教學改革的具體過程中，期望找到一條適合本校實際的道路。

    ■鄭其強

    每一種教學模式的創(chuàng)新或者改革，總是觀者多，與者少；廢者多，成者少。在這眾多的旁觀者中，我就是其中的一個。作為校長，關心教改，嘗試教改，是崗位角色使然。參觀學習過的其他學校的經驗，我從不敢直接照搬或移植到自己學校，只是小心翼翼地研究學習其中的可學之處或可改之處，零敲碎打，不斷完善傳統(tǒng)教學體系，穩(wěn)妥地走在與教改平行但并不融合的熟悉之路，自稱是“羨慕、不嫉妒、不恨自己的路?！?/p>

    可是“翻轉課堂”的出現(xiàn)，不知怎么，卻讓我的冷靜難以堅持，有了一種躍躍欲試的沖動。研討之余，甚至設想是不是要建立一間專用教室供師生“翻轉”。何以有此沖動？細想之，或許是眾多課改名校的課堂教學模式都可從“翻轉課堂”模式中找到影子？國內一些學校都在嘗試對凱洛夫五步教學法的不足進行修正，而且效果確實不錯?！胺D課堂”模式又帶來了新的教改契機。

    接下來研討本校能否“翻轉”，于是一些現(xiàn)實問題就擺在了面前：學生方面，首先要有能上網看視頻的設備與場所。寄宿生，學校解決（電腦教室）；普通學生，在家解決；租住在校外的，不好解決。教師操作方面：技術，培訓解決，設備（錄制），學校幫助解決。學科方面：有的學科適合，有的學科部分內容適合，這決定了不能每科、每節(jié)課都“翻轉”。這樣，在上課之前，一般是前一天的晚自修時間，學生學習方式就會因明天課程的不同而不同，有的時候要上網，有的時候不用上網，這樣學習的場所就不同，對有寄宿生的學校，這種“晚上的走班制”將使管理難度大大增加。教師組織課堂教學問題：假設一個班級乃至一個年級同時開始實驗，眾多的科目同時翻轉，其中的錄制、上傳、解答環(huán)節(jié)，教師用的時間不會比傳統(tǒng)課堂少，學生學習的控制與選擇比傳統(tǒng)要求高，不能排除出現(xiàn)因繁就簡而不“翻轉”或少“翻轉”的教師，更不能排除學習不自覺而不看視頻的學生。學校方面：校長擔心的是一項改革初期就呈現(xiàn)出混亂跡象，進而使師生卻步；教師層面擔心的是由于對操作技術的不熟悉與掌控不到位，導致成績下滑，效果打折；學生層面擔心的是摒棄了多年的學習習慣，能否把握住學習的節(jié)奏，自覺安排好學習的進程。

    研討之后，我冷靜了下來，但仍心有不甘：多科有困難，一科行不行？多班有困難，一個班行不行？寄宿生好操作，那就編個寄宿生班級行不行？電腦室不好用，那就在教室旁建個接近教室自習環(huán)境的的“翻轉室”行不行？“翻轉課堂”，讓我心翻轉！

    （作者單位：福建省長樂市第一中學）