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前不久，上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)“夢(mèng)想課程”校長(zhǎng)研修班在河南鄭州舉行。貴州省貴陽(yáng)市花溪區(qū)華陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)劉秀麗、河南省新安縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)王金華等“夢(mèng)想課程”實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)代表作了經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。來自上海的資深思維培訓(xùn)師劉國(guó)俊對(duì)與會(huì)校長(zhǎng)們進(jìn)行了“六頂思考帽”的專題培訓(xùn)。全新的思維方式、跨界的培訓(xùn)內(nèi)容，讓與會(huì)校長(zhǎng)激動(dòng)不已。 六頂思考帽對(duì)校長(zhǎng)有何啟示 “如果你做事的方式和以前一樣，那么得到的結(jié)果一定和以前一樣。”培訓(xùn)師劉國(guó)俊用一句猶太諺語(yǔ)引出了“六頂思考帽”。 六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛德華·德博諾博士開發(fā)的一個(gè)全面思考問題的模型。黑、白、紅、黃、藍(lán)、綠六頂思考帽分別代表著一種特定類型的思考方式。六頂思考帽思維方法將思考的不同方面分開，讓人們可以依次對(duì)問題的不同側(cè)面給予足夠的重視和充分的考慮。就像彩色打印機(jī)，先將各種顏色分解成基本色，然后將每種基本色彩打印在相同的紙上，就會(huì)得到彩色的打印結(jié)果。同理，如果對(duì)思維模式進(jìn)行分解，按照每一種思維模式對(duì)同一事物進(jìn)行思考，就能得到全方位的“彩色”思考。 在劉國(guó)俊看來，傳統(tǒng)的思維方式主要有兩大問題：一是處處證明“我對(duì)你錯(cuò)”，不是事實(shí)導(dǎo)向，而是情緒導(dǎo)向。二是混亂，思考最大的障礙在于混亂。人們總是試圖同時(shí)做太多的事情。情感、信息、邏輯、希望和創(chuàng)造性都蜂擁而至，讓人們的思維徹底陷入混亂狀態(tài)。基于此，劉國(guó)俊主張，人們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)只做一件事，學(xué)會(huì)將邏輯與情感、創(chuàng)造與信息等區(qū)分開來。 顏色不同的帽子分別代表著不同的思考真諦，“校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)在不同的時(shí)間帶上不同顏色的帽子去思考”。六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個(gè)過程，既可以有效地支持個(gè)人的行為，也可以支持團(tuán)體討論中的互相激發(fā)。 團(tuán)隊(duì)討論、決策時(shí)如何運(yùn)用六頂思考帽？劉國(guó)俊給出了這樣的參考程序：第一，陳述問題事實(shí)（白帽）；第二，提出如何解決問題的建議（綠帽）；第三，評(píng)估建議的優(yōu)缺點(diǎn)，分別列舉優(yōu)點(diǎn)（黃帽）和缺點(diǎn)（黑帽）；第四，對(duì)各項(xiàng)選擇方案進(jìn)行直覺判斷（紅帽）；第五，總結(jié)陳述，得出方案（藍(lán)帽）。 在劉國(guó)俊看來，六頂思考帽改傳統(tǒng)的對(duì)立思維為平行思維，由過去雜亂地考慮問題轉(zhuǎn)變?yōu)閺囊粋€(gè)角度系統(tǒng)地思考，有助于多角度思維框架的建立，思考問題由過去的以自我為中心轉(zhuǎn)變到提高績(jī)效上來，有助于對(duì)思維本身的邏輯進(jìn)行重新思考。 六頂思考帽對(duì)學(xué)校管理創(chuàng)新有什么價(jià)值和啟示？鄭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)列子小學(xué)校長(zhǎng)吳建增認(rèn)為，作為一種有建設(shè)性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的思維管理工具，六頂思考帽能使校長(zhǎng)克服情緒的影響，剔除思維的無助和混亂，避免了片面和自負(fù)。無論對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)還是個(gè)人，六頂思考帽都是一種遠(yuǎn)勝于頭腦風(fēng)暴的創(chuàng)新思維工具。特別是對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)而言，它能夠把各種不同的想法和觀點(diǎn)和諧地組織在一起，避免人與人之間的對(duì)抗，使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都積極參與思考。這種橫向的思考代替了對(duì)抗性的思考，所有人的觀點(diǎn)都變得十分重要，從而提高了學(xué)校與教師的效能，使解決學(xué)校內(nèi)深層次的溝通問題成為可能。校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理創(chuàng)新或遇到事情需要解決時(shí)，運(yùn)用六頂思考帽就容易獲得最佳的解決方案。 教育成功=愛×專業(yè) 培訓(xùn)過程中，劉國(guó)俊播放了一段臺(tái)灣傳奇作家盧蘇偉的成長(zhǎng)視頻。盧蘇偉8歲時(shí)因患腦膜炎，使得部分腦功能受損，直到小學(xué)五年級(jí)才開始學(xué)會(huì)識(shí)字；中學(xué)讀了4年換了3所學(xué)校，因智力測(cè)驗(yàn)只有70分，還讀過啟智班；勉強(qiáng)讀完高職電子科后，他整整花了7年，考了5次才考上警察大學(xué)犯罪防治系，然而在此之前，他只是一個(gè)智商不足、被判定學(xué)習(xí)有障礙的白癡。 大二時(shí)，他在馬傳鎮(zhèn)教授的協(xié)助下，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于短暫的記憶、數(shù)字的學(xué)習(xí)、平面空間等方面能力較差，卻在分析、整合、創(chuàng)造方面有很強(qiáng)的能力，這才找到了適合自己的讀書方法。當(dāng)他找到了自己的閃光點(diǎn)后，便充分利用自己的天賦，奮發(fā)圖強(qiáng)，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)考取全系第三名，當(dāng)年并以第三名考上高考司法行政觀護(hù)人，后來任法院少年保護(hù)官，并創(chuàng)辦文教基金會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，拯救那些被放棄的智障兒童。盧蘇偉不僅是問題青少年輔導(dǎo)專家，而且是知名的潛能整合專家，受邀在世界各地演講逾3000場(chǎng)，更躋身為作家的行列，出版過《看見自己的天才》等30多本著作，他為自己的人生創(chuàng)造了無限可能，從白癡變成了天才。 “媽媽對(duì)他不離不棄，爸爸對(duì)他贊美有加。正是父母無私的關(guān)愛成就了盧蘇偉。”劉國(guó)俊分析認(rèn)為，盧蘇偉的事跡證明了沒有人天生是笨的，只是每個(gè)人聰明的地方不一樣，千萬(wàn)不要否定自己！ 教育成功=愛×專業(yè)。劉國(guó)俊說：“如果你認(rèn)為你的孩子笨，他就笨一輩子給你看；如果你認(rèn)為你的孩子聰明，他就聰明一世給你看！” 盧蘇偉從白癡到天才的真實(shí)故事，讓與會(huì)校長(zhǎng)感慨不已。“愛能創(chuàng)造奇跡。像盧蘇偉這樣一個(gè)幾乎在所有人眼里都是白癡的孩子都能成才，那我們還有哪一個(gè)孩子不是天才？”吳建增說，“‘每個(gè)人都很聰明，只是聰明的地方不一樣；每個(gè)人都可以是天才，只要能努力堅(jiān)持到終點(diǎn)。’我們的教師、家長(zhǎng)太需要這樣的教育觀念，我會(huì)盡快讓我們的教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)這個(gè)視頻。” 培訓(xùn)的結(jié)束才是培訓(xùn)的真正開始 “70%的成長(zhǎng)來源于崗位磨煉，20%的成長(zhǎng)來源于校長(zhǎng)的引領(lǐng)與支持，10%的成長(zhǎng)來源于培訓(xùn)。”“培訓(xùn)的結(jié)束才是培訓(xùn)的真正開始。”“知道了只等于1%，明白了等于10%，只有做到了才等于100%。”劉國(guó)俊的觀點(diǎn)讓與會(huì)校長(zhǎng)耳目一新。 鄭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東賈小學(xué)校長(zhǎng)楊慧榮說，當(dāng)領(lǐng)悟六頂思考帽的關(guān)鍵所指時(shí)，心中有一種豁然開朗的感覺：其實(shí)，工作中遇到的諸多問題，就是思維方式的單一帶來的。過年之前，因?yàn)榭?jī)效工資實(shí)施過程中出現(xiàn)了異議，又加之急于要結(jié)果，她與同事有了爭(zhēng)執(zhí)，你說你看到的問題、我講改變的價(jià)值，最后沒有統(tǒng)一，意見相左，鬧得不歡而散。假如我們能夠經(jīng)歷這樣一個(gè)全面解讀信息、看清利弊的過程，共識(shí)度便能很快達(dá)成，問題也就迎刃而解。所以，一切問題的根源不在于結(jié)果，而在于方法從一開始就出了問題。 人們要學(xué)會(huì)養(yǎng)成在一個(gè)時(shí)間用一頂帽子思考的習(xí)慣。在不同的時(shí)間戴上不同顏色的帽子去思考，從多角度去思考問題。來自山西的一位校長(zhǎng)分享收獲時(shí)說：“我的另一個(gè)收獲是更多地用平行思維來解決問題，而不是用對(duì)抗思維去獲得爭(zhēng)辯上的勝利、實(shí)際操作上的失敗。” 來自鄭州的史瑞娟校長(zhǎng)認(rèn)為，傳統(tǒng)的思維往往是糾結(jié)的、混亂的。思考在我們的生活中最常呈現(xiàn)的方式就是“爭(zhēng)論”，這樣的爭(zhēng)論會(huì)讓情緒戰(zhàn)勝理性思維，從而操控我們的大腦。六頂思考帽可以幫助我們“分離思維”，可以將無休止的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的建設(shè)性探討；能協(xié)助我們從客觀存在中提煉出信息、價(jià)值、感覺、困難，進(jìn)而得出創(chuàng)造性的思考。 “六頂思考帽教給我們思考的方法和基本的思考框架，讓我們處理事情時(shí)變得簡(jiǎn)潔與高效。在實(shí)際工作和生活中慢慢熟悉并加以運(yùn)用，一定能讓我們受益無窮。我愿意開始六頂帽子的思考，更多地幫助孩子們成長(zhǎng)，更大地幫助老師們提升！更好地幫助自己面對(duì)生活、打理生活、享受生活！”史瑞娟說。 現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)學(xué)生，老師們最先使用、最多使用的是哪一頂思考帽呢？大家面面相覷，不約而同地說出了黑帽。 “我們看到更多的是學(xué)生身上的不足，放大他的缺點(diǎn)，致使學(xué)生喪失了自信，從而降低了學(xué)習(xí)的欲望，自然是與教師的期望相悖而行。”來自河南的趙鶴詠校長(zhǎng)說。“我們一直在學(xué)生身上找問題，今天我才豁然開朗：我們應(yīng)該充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，多用黃帽思維，在用黃帽思維的基礎(chǔ)上再用黑帽思維，并且黃帽思維與黑帽思維的比例為6∶1更有效，這是今后我們?cè)诮虒W(xué)工作中要改變和嘗試的一種新型思維模式，我想一定會(huì)有意想不到的收獲。”（來源：智夫勤的博客—《中國(guó)教師報(bào)》 延伸閱讀 什么是六頂思考帽？ 六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛德華·德博諾博士開發(fā)的一種新的思考模式。黑、白、黃、紅、藍(lán)、綠六頂思考帽分別代表著一種特定類型的思考方式。 黑色思考帽是邏輯上的否定，象征著謹(jǐn)慎、批評(píng)以及對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，使用黑帽思維的主要目的是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)、困難。 白色思考帽是中立而客觀的，代表信息、事實(shí)和數(shù)據(jù)。使用白帽要牢記三個(gè)問題：我們現(xiàn)在有什么信息？我們還需要什么信息？我們?cè)趺吹玫剿枰男畔?？白色思考帽可以幫助人做到像電腦那樣提出事實(shí)和數(shù)據(jù)，并用事實(shí)和數(shù)據(jù)支持一種觀點(diǎn)。 紅色思考帽是對(duì)某種事或某種觀點(diǎn)的預(yù)感、直覺和印象，它既不是事實(shí)也不是邏輯思考，而是真實(shí)的主觀感受。使用紅帽思維時(shí)無須給出證明，無須提出理由和根據(jù)，最好將思考時(shí)間限制在30秒內(nèi)說出自己的感覺。 黃色代表陽(yáng)光和樂觀。黃色思考帽代表事物合乎邏輯性、積極性的一面；黃帽思維追求的是利益和價(jià)值，是尋求解決問題的可能性。在使用黃帽思維時(shí)，要時(shí)刻想到以下問題：有哪些積極因素？存在哪些有價(jià)值的方面？這個(gè)理念有沒有什么特別吸引人的地方？這樣可行嗎？ 藍(lán)色是天空的顏色，有縱觀全局的氣概。藍(lán)色思考帽是“控制帽”，掌握思維過程本身，被視為“過程控制”；藍(lán)帽思維常在思維的開始、中間和結(jié)束時(shí)使用。使用藍(lán)帽思維時(shí)，要時(shí)刻想到下列問題：我們的議程是怎樣的？我們下一步怎么辦？我們現(xiàn)在使用的是哪一種帽子？我們?cè)鯓涌偨Y(jié)現(xiàn)有的討論？我們的決定是什么？ 綠色是有生命的顏色，是充滿生機(jī)的。綠色思考帽不需要以邏輯性為基礎(chǔ)，允許人們做出多種假設(shè)。使用綠帽思維時(shí)，要時(shí)刻想到下列問題：我們還有其他方法來做這件事嗎？我們還能做其他什么事情嗎？有什么可能發(fā)生的事情嗎？什么方法可以克服我們遇到的困難？綠帽思維可以幫助人尋求新方案和備選方案，修改和去除現(xiàn)存方法的錯(cuò)誤，為創(chuàng)造力的嘗試提供時(shí)間和空間。 |
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