“清大學(xué)習(xí)吧 ”獨創(chuàng) 以班級圈為核心的中小學(xué)教育平臺

　　日前，北京市朝陽區(qū)某所重點小學(xué)從教多年的一線教師，撰文《我們到底想要什么樣的在線教育?》，拷問當(dāng)下炙手可熱的在線教育，究竟是“?；尅边€是大有可為。

　　該老師指出：現(xiàn)實中的大多教育網(wǎng)站，往往簡單地用互聯(lián)網(wǎng)功能克隆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，僅僅把傳統(tǒng)教學(xué)原封不動搬到網(wǎng)上。而一線老師真正需要的在線教育，必須方便教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課堂;方便教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，且內(nèi)容可以自我生長，參與者可以通過教學(xué)或?qū)W習(xí)過程，完成自我實現(xiàn)，獲得成就感。

　　“來自一線教師的體會，非常真實地折射出了在線教育的發(fā)力方向?！睒I(yè)內(nèi)人士評述：教師作為教學(xué)活動中的靈魂，能否在在線教育中讓“教鞭”活躍起來，真正對在線教育工具應(yīng)用自如，對教學(xué)活動“做主”，才是考核在線教育機構(gòu)能否走得長遠的關(guān)鍵因素。

　　在線教育的 “尷尬”：炒得很熱，用如雞肋？

　　2013年的在線教育幾乎和手游一樣炙手可熱。然而，現(xiàn)實中的大多數(shù)教育網(wǎng)站，往往簡單地用互聯(lián)網(wǎng)功能克隆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。無論是B2B2C平臺型，還是B2C服務(wù)型，抑或是輔導(dǎo)工具型，無一例外地忽略了一線教師在教學(xué)中的“身份”。目前這些模式更多地是提供課件，即使一些看起來互動性不錯的平臺，也只是提供了學(xué)生“精選筆記”“題庫訓(xùn)練”等功能，多以學(xué)生自學(xué)為主，屬于“有資源無服務(wù)”。

　　“基礎(chǔ)教育不是普通的一次性消費產(chǎn)品。教學(xué)活動存在其特有的周期性、延續(xù)性、個性化規(guī)律，這需要富有經(jīng)驗的、而且對教育對象有充分了解的施教者才能完成。另一方面，中國教育不可規(guī)避的一個問題：教改后，各地教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，‘一招鮮’的標(biāo)準(zhǔn)課程根本無法在全國推廣開來，只有各地教師主動參與其中，才能實現(xiàn)線上教育的本地化和個性化?！蹦骋痪€老師認為，沒有教師深度參與的在線教育，與教學(xué)需求之間只能是南轅北轍。

　　“教育本質(zhì)上是教與學(xué)的互動。老師用備、教、輔、改、考，帶動學(xué)生及家長完成學(xué)、練、測、管、問。它不是簡單地將社交工具改裝后應(yīng)用于在線教育系統(tǒng)，更不是簡單地照搬傳統(tǒng)教育課程。而是要結(jié)合教育規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)特性，進行深度開發(fā)再運用。”清大世紀(jì)教育集團董事長、清大學(xué)習(xí)吧創(chuàng)始人張輝認為，真正的在線教育，要充分尊重教學(xué)規(guī)律，提供完整的教學(xué)服務(wù)體系。

　　據(jù)了解，清大學(xué)習(xí)吧正在全國“復(fù)制”的在線教育O2O模式，通過線上班級圈、線下體驗店，已經(jīng)將“教學(xué)服務(wù)”作為價值核心，積極鼓勵“本地優(yōu)秀教師”加入。目前，已有1100多名老師參與進來。而在張輝的構(gòu)想中，這才是開始，未來學(xué)習(xí)吧的教師規(guī)模將達數(shù)十萬人，師資力量和教學(xué)水平，比肩黃岡中學(xué)、北京四中這樣的名校。

　　班級圈：打通“備、教、輔、改、考”

　　清大學(xué)習(xí)吧的“班級圈”與美國當(dāng)下十分受捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”有異曲同工之處，都是開放、高效的，直達教育結(jié)果，并重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)模式是“教—學(xué)”，這直接導(dǎo)致學(xué)生在知識“吸收消化”階段，由于缺少教師的參與，多次碰壁后萌生挫敗感和厭學(xué)情緒;“班級圈”模式則是“學(xué)—教”，通過老師錄制的視頻即可完成學(xué)習(xí)，隨后完成老師在線上布置的針對知識點掌握的作業(yè)，幫助學(xué)生及時進行檢測，老師和學(xué)生均能對學(xué)習(xí)情況做出判斷。進而讓接下來的線上問答、討論等互動更具針對性，從而達到更好的教育效果。

　　值得關(guān)注的是，在班級圈內(nèi)，老師可以在線完成“備、教、輔、改、考”的全部環(huán)節(jié)，這在在線教育領(lǐng)域，是對創(chuàng)新教學(xué)模式的一種嘗試。

　　備課可以隨時利用PC、IPAD等終端實現(xiàn)。老師可以直接調(diào)用清大課程，亦可根據(jù)本地化教學(xué)目標(biāo)和自己的風(fēng)格、經(jīng)驗、“絕招”演繹制作個性化課程，上傳并創(chuàng)建課程。為了保證課程精度，線下體驗店為老師專門設(shè)置了課程錄制系統(tǒng)。

　　“班級圈”是以老師為主導(dǎo)的線上課堂，老師在整個教學(xué)過程中“不缺位”。學(xué)生不是看完視頻就結(jié)束了，老師可通過線上管理，干預(yù)學(xué)習(xí)過程，施之以個性化的輔導(dǎo)。例如，通過終端設(shè)備實時與學(xué)生進行點對點私聊，或設(shè)置‘圍觀’模式，讓更多學(xué)生參與互動，很像傳統(tǒng)教育中，老師在講臺上，一個學(xué)生問，其他學(xué)生圍聽;批改作業(yè)也很簡單。老師可結(jié)合學(xué)習(xí)吧題庫創(chuàng)建新題，用以針對性訓(xùn)練各個學(xué)生的不同薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生一旦提交作業(yè)，老師就會收到提示，隨時通過電腦、手機、平板等終端方式批改作業(yè)。

　　讓老師“做主”：接駁互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

　　斯坦福大學(xué)教授Andrew NG曾談到，對于學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，我們的在線教育對他們更有意思，因為他看網(wǎng)絡(luò)視頻的時候，是互動性更強的。你甚至可以讓教師講話以1.5倍的速度來講課……”

　　由此可見，在線教育不是“解放”老師。相比之前，老師的作用不僅沒有被淡化，反而主觀能動性大大加強。老師可以自主錄制個性化教學(xué)視頻，從視頻長度、語速、風(fēng)格等方面進行創(chuàng)新性嘗試;可以與學(xué)生運用新鮮的互聯(lián)網(wǎng)工具探索更有粘度的互動方式，如在線競賽、知識接龍等，并可利用互聯(lián)網(wǎng)工具，進行數(shù)據(jù)分析，改進教學(xué)效果。

　　“讓老師‘做主’，不是簡單的復(fù)制傳統(tǒng)教育中的教學(xué)內(nèi)容，而是讓他們具備互聯(lián)網(wǎng)思維，更好的運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具備創(chuàng)新意識，真正成為在線教育中的教學(xué)服務(wù)中心。”張輝說，這是清大學(xué)習(xí)吧和這里的老師們共同努力的方向。