課堂教學(xué)的實(shí)效性導(dǎo)入

    每個(gè)人的潛能都是無窮無盡的，引人入勝的課堂教學(xué)導(dǎo)入，將會(huì)很快把學(xué)生的思維吸引到課堂上來，為學(xué)生的潛能開發(fā)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。登上講臺(tái)，簡練的幾句話就想讓學(xué)生進(jìn)人最佳狀態(tài)，恐怕不是一件容易的事情。如何通過導(dǎo)入使地理課堂教學(xué)獲得實(shí)效是教師面臨的疑難問題。

    每節(jié)地理課的教學(xué)內(nèi)容不同，因此不可能有統(tǒng)一的、固定的方法來引入新課。但是，設(shè)計(jì)一節(jié)地理課的導(dǎo)入可從如下幾個(gè)方面來思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能、引趣益智的效果。

    一、抓住地理課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入

    導(dǎo)入的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而決定，不能脫離教材而一味地追求新異。如導(dǎo)入的設(shè)計(jì)脫離教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果不但不會(huì)集中學(xué)生的注意力，反而會(huì)使學(xué)生的注意力更加分散。

    例如，在講“時(shí)區(qū)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：“昨天，伊朗軍事演習(xí)發(fā)射了一顆導(dǎo)彈，據(jù)說這種導(dǎo)彈是伊朗新研制的，這次演習(xí)具有一定的示威性。今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是，時(shí)區(qū)的劃分，課后同學(xué)們可再根據(jù)自己對伊朗的了解來討論有關(guān)問題——”。這樣的導(dǎo)入，只能讓學(xué)生去想伊朗核問題、伊朗的各種軍事演習(xí)的壯觀場面，而沒有讓學(xué)生進(jìn)一步思考有關(guān)時(shí)區(qū)問題。如作這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們喜歡足球嗎?好!多數(shù)同學(xué)都喜歡，即使不喜歡的同學(xué)也會(huì)知道每到足球世界杯開賽時(shí)，球迷們?yōu)榭醋闱虮荣愓聿凰?，有的還要等到凌晨，這是為什么呢?”這樣的導(dǎo)入既抓住了“小球迷”的興趣，也引入了本節(jié)所講授的內(nèi)容——時(shí)區(qū)的劃分，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

    設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、接受能力、思維水平等特點(diǎn)，使導(dǎo)入事例的內(nèi)容、難度適合學(xué)生。適合高中生的事例，用在初中生身上，就可能造成如墜霧里似懂非懂的現(xiàn)象；適合初中生的事例用在高中課堂來講，學(xué)生就會(huì)覺得沒意思，猶如一杯白開水。因此，一定要綜合思考進(jìn)行設(shè)計(jì)。

    例如，在講授“中國的地形、地勢特征”時(shí)，教師可采用提問復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：“在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)過北京的地形，同學(xué)們一定不會(huì)忘記主要的地形類型是哪幾種，哪位同學(xué)能回答一下?同學(xué)們可不可以再說說北京的地形和地勢分別有什么特點(diǎn)?對生產(chǎn)生活有什么影響?今天我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)我們整個(gè)國家的地形和地勢特征?！边@樣的導(dǎo)入既抓住了知識要點(diǎn)，語言也適合初中生特點(diǎn)。既有舊知識的復(fù)習(xí)回顧，又有新知識的提示啟發(fā)。

  二、導(dǎo)入要富于趣味性

  導(dǎo)入應(yīng)引人入勝，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地引起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生厭倦心理的產(chǎn)生。導(dǎo)入有趣，也能盡快地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。在愉快的心境下學(xué)習(xí)知識不但效率高，而且利于良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

    例如，在講“澳大利亞”時(shí)可這樣導(dǎo)入：“在世界上有個(gè)國家有袋鼠、袋狼，有雙腳行走的蜥蜴，有憨態(tài)可掬的考拉熊。它也是獨(dú)占一個(gè)大陸的國家，是哪個(gè)國家呢?這個(gè)國家在世界的什么地方?”用學(xué)生普遍感興趣的問題吸引學(xué)生，讓學(xué)生通過思考和在地圖上尋找，學(xué)會(huì)通過工具解決一些地理問題，對于初中生，這一點(diǎn)顯得更為重要，更有教育價(jià)值。

    三、導(dǎo)入操作要體現(xiàn)靈活性

    一名好的地理教師，備課、上課、教材、教案及輔助手段等的結(jié)合應(yīng)是靈活的，把握上也應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際講求尺度。教學(xué)的導(dǎo)入也應(yīng)符合課堂教學(xué)實(shí)際而靈活處理，不應(yīng)教條地按照預(yù)設(shè)進(jìn)行。

    例如，在講“美國”一節(jié)時(shí)，教師可能有多種不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對美國有了不同方面或多或少的了解，在開始新課之前，就有可能發(fā)生“意外”，使得教師不能按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這時(shí)就應(yīng)注意體現(xiàn)導(dǎo)入的靈活性，及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的已有認(rèn)知潛能來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，達(dá)到理想的導(dǎo)入效果。這是指在實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入時(shí)教師要靈活把握，但要注意導(dǎo)入的靈活性并不是導(dǎo)入的隨意性。

    四、導(dǎo)入語言要追求藝術(shù)性

    導(dǎo)入教學(xué)語言同教學(xué)語言一樣要富有創(chuàng)造性，要有吸引力和感染力，結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素的作用，從而取得最佳的導(dǎo)入效果。如要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，語言語調(diào)要富有感染力；如演示或操作導(dǎo)入語言應(yīng)通俗易懂，有啟發(fā)性；如復(fù)習(xí)舊知識的導(dǎo)入，語言應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)；如是懸念導(dǎo)入，語言應(yīng)發(fā)人深思。

    例如，在講“青藏地區(qū)”時(shí)可這樣導(dǎo)人：“青藏地區(qū)被許多人認(rèn)為是最圣潔的地方，在空氣稀薄的茫茫高原上有最藍(lán)的天空，這里處于中緯度地區(qū)，卻有終年不會(huì)融化的冰雪，這里是眾多河流的發(fā)源地，這是什么原因呢?我們今天就來學(xué)習(xí)青藏地區(qū)?！边@樣的導(dǎo)入語言自然而生動(dòng)細(xì)膩，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，引發(fā)學(xué)生思考。

    教師與學(xué)生的交流主要方式是語言，因此，無論哪一種導(dǎo)入，語言的組織和表達(dá)都十分重要。導(dǎo)入語言除講求藝術(shù)性，還應(yīng)注意表達(dá)要準(zhǔn)確、明白、清楚、流暢、生動(dòng)，要符合學(xué)生的年齡特征，要善于運(yùn)用語言、語調(diào)、語速的變化增強(qiáng)語言的感染力，要有一定的概括性。另外，手勢、眼神或身體動(dòng)作等形體語言如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)轿唬瑫?huì)使導(dǎo)入效果更加理想。

    良好的導(dǎo)入，既可以讓學(xué)生有積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)新知識，也可較容易地激發(fā)學(xué)生潛能，最終不僅為達(dá)到良好的教學(xué)效果做好了鋪墊，也可取得開發(fā)潛能的意外功效。對于初中學(xué)生，教師可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、旅行導(dǎo)入、前言導(dǎo)入、主題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、提問復(fù)習(xí)導(dǎo)入等多種不同導(dǎo)入方法。不管運(yùn)用何種導(dǎo)入方法，多一些學(xué)生感興趣的地理故事、地理趣聞、地理時(shí)事、地理現(xiàn)象是值得教師探索實(shí)踐的。從某種意義講，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)決定教學(xué)的成敗，也能夠體現(xiàn)出一名合格地理教師的教學(xué)基本功底。