借助硬幣講解等高線

 在初中地理教學(xué)中，等高線地形圖是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的重要載體之一，同時，它又是在今后的地理學(xué)習(xí)中學(xué)生了解一個地區(qū)地形特征，進(jìn)而掌握該地區(qū)自然環(huán)境特征的基礎(chǔ)。由于初中學(xué)生的空間想象力有限，總是感覺這部分知識抽象難懂，根據(jù)目前中學(xué)教學(xué)的條件來看，教師很難帶學(xué)生進(jìn)行實地測量，繪制等高線地形圖。這也就使得等高線知識的學(xué)習(xí)一直以來成為教學(xué)中的一個疑難問題。

 如何突破這部分教學(xué)的困難呢?這就要求教師發(fā)揮主觀能動性，利用多種手段、多處感官來引導(dǎo)學(xué)生突破難點。范例式講解策略可以有針對性地解決學(xué)習(xí)該部分知識存在的問題，激發(fā)學(xué)生探討帶有普遍性、規(guī)律性知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題的能力，提高他們的思維、想象、概括和分析能力。

 范例學(xué)習(xí)是相對于范例式教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，其核心是學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，教范例的目的是幫助學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去理解、去發(fā)現(xiàn)。因此，在等高線地形圖的教學(xué)過程中，教師可嘗試采用以下步驟。

一、利用硬幣制作“硬幣山”體驗等高線概念

 教師可先給學(xué)生提出思考問題。例如，地球表面高低起伏不平，呈現(xiàn)各種各樣的形態(tài)，每一種地貌形態(tài)都有一定的外部特征，而地圖是平面的，如何將高低起伏的地表特征比較準(zhǔn)確地在平面地圖上表示出來呢?

 在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生取出課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好的1角、5角和1元面值的硬幣，課堂上，指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序依次疊放在一起（如圖a），提示學(xué)生把其想象成一座小山，并用筆把它們的輪廓以同心圓的形式依次描繪在紙上，這樣就完成了一幅簡單的等高線圖。最后，教師引出“等高線”就是地圖上海拔相同點的連線。

 此步驟中教師通過創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，采用問題式導(dǎo)人策略，可以迅速將學(xué)生注意力更多地集中在參與分析地理現(xiàn)象和解決問題的方向上，激起學(xué)生的好奇心。

二、利用“硬幣山”確定海拔高度、相對高度

 教師可指導(dǎo)學(xué)生在繪制等高線地形圖（如圖b），標(biāo)注假設(shè)相應(yīng)高度值，并在不同的等值線上選取甲、乙、丙三點，請同學(xué)利用“硬幣山”，討論確定海拔高度及相對高度的含義。(海拔：某個地點高出海平面的垂直距離。相對高度：某個地點高出另一個地點的垂直距離。)可在此環(huán)節(jié)中設(shè)定簡單的問題，如：甲地的海拔高度是多少米?乙地的相對高度(相對于丙地)是多少米?

 在上述實物演示的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)采用多媒體課件演示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖幾種地表形態(tài)。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并思考討論各種實際地表形態(tài)是如何繪制到等高線圖上的。由學(xué)生描述出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖幾種地表形態(tài)在等高線圖上的特征。(山頂是等高線數(shù)值最大的地方，等高線呈封閉曲線，數(shù)值內(nèi)大外小。山脊是指等高線向數(shù)值小的方向凸出的彎曲部分。山谷是指等高線向數(shù)值大的方向凹進(jìn)的彎曲部分。鞍部是相鄰兩個山頂之間相對低矮的地方，即由一對等高線組成的中間部分。陡崖是多條等高線重疊的地方，加上符號表示。)

 此步驟通過學(xué)生的動手制作、教師的電腦演示等一系列活動和教師講解，使學(xué)生頭腦中形成地形實體和所繪成的地圖之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出不同地表形態(tài)在等高線圖上的特征，使難點一一化解。同時此步驟可通過學(xué)生觀察思考，使學(xué)生討論出解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 三、使用“硬幣山”模擬堆出陡崖

 根據(jù)前面所演示的例子，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照陡崖的地形特征，使用“硬幣山”模擬堆出陡崖，并總結(jié)出在等高線地形圖中：同線等高、等高距全圖一致、等高線是封閉的曲線、兩條等高線不相交，僅在懸崖處等高線可以重合等規(guī)律。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以3～4人為一組，利用沙盤或橡皮泥制作等高線模型(必須有四種以上的地表形態(tài)，即在高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形中選兩個，在山脊、山谷、鞍部、陡崖和陡、緩坡中選兩個)。最后，各組展示自己制作的模型，進(jìn)行互評。

 此步驟中教師可借助學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，通過學(xué)生在活動中仔細(xì)觀察、主動思考、積極討論，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中完善知識結(jié)構(gòu)，把解決問題的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

點評：

 由“硬幣山”的活動引入，以“模型制作”活動結(jié)束，教師設(shè)計的一系列活動和問題，讓學(xué)生的雙手動起來，讓學(xué)生的頭腦動起來，目的就是增強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗。這種活動拉近了學(xué)生與難點知識之間的距離，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生在實踐活動中，自主探索知識，應(yīng)用已學(xué)過的理論知識，這有利于加深對知識的理解和記憶。

 新課標(biāo)要求教師在課堂中尊重學(xué)生自主權(quán)力，盡可能多地開展一些有效的實踐活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會知識、掌握方法，教師還應(yīng)注意，在設(shè)計活動的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的體驗與反思，唯有如此，學(xué)生才能真正理解抽象的知識點，進(jìn)而提高自身思維水平。