轉(zhuǎn)變角色  參與學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會，是知識爆炸的時代，學(xué)生光學(xué)會某些知識遠遠不夠，必須“會學(xué)”，這就是要求教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生自己探索知識的能力。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，正如荷蘭教育家弗賴登塔兒所批評的將教學(xué)作為一個現(xiàn)代的產(chǎn)品來教，留給學(xué)生活動的唯一的機會就是所謂的應(yīng)用。其實就是做問題，只是一種模仿的教學(xué)，不是有效的教學(xué)，而是無價值的教學(xué)。單純的這種模仿教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生只能模仿，不利于創(chuàng)造！

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，最佳的方法是教師放下架子與學(xué)生一起探索，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，想學(xué)生所想，而不是作為一個傳授者，應(yīng)作為一個與學(xué)生一起探索的合作者。這樣，學(xué)生才能有探索能力，教師才能更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

這其實是一個教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師必須把教與學(xué)有機結(jié)合起來，要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要承認學(xué)生思想中蘊藏著巨大的智力因素，小學(xué)生的思維特點與成人有很大的差距，如果不掌握學(xué)生的思維特點，就很難與他們有共同語言，不能與他們達成共識。

    怎樣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？下面談幾點體會：

一、營造參與氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生系。依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，信賴學(xué)生，視學(xué)生為課堂的主人，這樣才能使學(xué)生思想開放，才能適時開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

如于永正老師執(zhí)教的《狐假虎威》：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)的內(nèi)容表演一下。要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余同學(xué)和老師都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起！各位導(dǎo)演，大家可要認真看看狐貍和老虎是怎么表演的……

（請五位同學(xué)表演，后師生共同評議。）

在教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)，交流討論中體驗到平等、民主、理解、信任，這樣，才能為教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的班級教學(xué)，由于人數(shù)比較多，師生交往被作為課堂主要活動形式，生生之間的交往處于微不足道的地位，課堂主要有教師主宰，學(xué)生在課堂中只是孤獨的個體。學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性受到壓制，導(dǎo)致教學(xué)難以展開。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認為，從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。”同時，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認為：“在一個理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學(xué)習(xí)。……合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學(xué)習(xí)。”而在新課程教學(xué)中，由于用了互動合作學(xué)習(xí)法，充分開發(fā)了課堂中的人際交往資源，建立了全面完整的教學(xué)交往機制，并將生生互動提到了前所未有的高度，作為整個教學(xué)中十分重要的活動方式。實踐證明，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。因此創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，播放歌曲《世上只有媽媽好》，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，讓他們隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。播放多媒體課件，在輕松愉快地氛圍中感知課文，初步獲得對教材內(nèi)容的感性知識。隨后，讓學(xué)生說出自己對本課的了解，貼出以小蝌蚪和青蛙的外形圖，比較外形特點，再讓學(xué)生在觀察中提出問題：“小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽的樣子不一樣？小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找媽媽的？”激發(fā)學(xué)生樂于探究的興趣。這樣，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)的興趣自然很高，生生之間的互動情緒也被調(diào)動起來。

二、變角色，參與學(xué)習(xí)

《大綱》指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師就成為教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者”。

參與學(xué)生的學(xué)習(xí)就要求教師必須防下架子，與學(xué)生站在同樣的思想高度，想學(xué)生所想，與學(xué)生一起探索。著名的學(xué)者認為學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。怎樣才能做到想學(xué)生所想呢？

1、了解學(xué)生，有的放矢

了解學(xué)生是最基本的一步，每次教學(xué)前教師必須了解學(xué)生情況，在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)怎樣的困難，教師必須做到心中有數(shù)，根據(jù)這些來制定教學(xué)計劃，以學(xué)生的眼光看書，在課前就必須有這種準備。什么時候，什么教材，教師該扮演什么角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，教師扮演的是一個比較聰明的學(xué)生，可以起引導(dǎo)、啟示作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到容易時，教師扮演的是一位教學(xué)的后進生，可以達到鞏固的效果。

如在“全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”中張霜老師執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》一課中，張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計能依據(jù)《語文課程標準》對低年級提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實際出發(fā)，把教學(xué)目標確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說、說情自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)舌功能在與人際交流中要認真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想。張老師上課伊始一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事：師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話等等達到了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。

2、教給互動學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)參與競爭意識和創(chuàng)新精神以及求異思維。

互動合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，與人友好相處，培養(yǎng)競爭參與意識和創(chuàng)新精神。因此，我在備課過程中，深入分析教材，從中挖掘可以安排互動合作學(xué)習(xí)的因素。在識字、朗讀、評價反饋等語文教學(xué)實踐中，均安排了互動合作學(xué)習(xí)的過程。

① 互動合作識字

低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容就是識字，教學(xué)中分課堂內(nèi)識字和課堂外識字。

㈠    、課堂內(nèi)識字。

《新大綱》規(guī)定：低年級的識字量要達到1800字左右，沿海開放地區(qū)要達到2000字左右。平均一個學(xué)期要求學(xué)生識記400到500字。這么大的識字量如果仍采用傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生學(xué)起來必然覺得千篇一律，索然無味。將一節(jié)課學(xué)十幾個生字的任務(wù)以互動合作識字法來完成，效果就更佳。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，在他們初步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡單的生字過程中，有意識的教給他們一些識字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，并鞏固強化一段時間。當(dāng)教學(xué)進入到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字階段時，便采用互動合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的識字方法在小組內(nèi)討論分析字形，學(xué)習(xí)生字。選派代表向全班匯報，再讓大家進行集體評價，篩選最優(yōu)的識字方法。這樣使每個學(xué)生在組內(nèi)都能得到充分發(fā)言的機會，大家集思廣益。時間一長，全體同學(xué)們不但熟練掌握了這幾種基本識字方法，而且一些能力較強的同學(xué)還能自己創(chuàng)編出一些識字方法與技巧，較充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更注重求異思維的培養(yǎng)，因此對于一個字的識記方法允許班內(nèi)存在不同意見。如在教學(xué)“國”字時，大部分同都用一般的方法記憶，而部分同學(xué)卻說：“我在吃玉米棒”難道不覺得這種方法記住“國”字對我來說更簡便么？這不成了識字謎語嗎？老師要積極表揚愛動腦筋，敢于發(fā)表獨特見解的精神的同學(xué)，鼓勵全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，，同學(xué)們再也不覺得學(xué)生字很枯燥了，學(xué)習(xí)的積極性增強。

㈡、課堂外識字。識字教學(xué)要走出課堂，走向社會。通過家長會向家長介紹識字渠道，要求家長配合班級識字教學(xué)。雙休日，由學(xué)生家長輪流帶學(xué)生到街上、超市等地方，讓學(xué)生相互之間從商標、包裝、招牌、廣告等上面去討論、學(xué)習(xí)認識生字；小組內(nèi)成員集體思廣益，把認識的字作成剪報，作為成果展覽，小組間相互評比，每個小組從中體驗成功的快樂，從而更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道。同時，促進課堂教學(xué)的效果，比如：在教“秋”字時，有學(xué)生會說：“老師，秋天是收獲的季節(jié)?！绷硪粋€學(xué)生說：“夏天過后是秋天，天氣變涼快了。”可見生活給孩子識字提供了很多機會。

?、?互動合作朗讀
　　《新大綱》規(guī)定：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要訓(xùn)練。以往課堂的朗讀訓(xùn)練由于班內(nèi)人數(shù)較多只能面向少數(shù)同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)得不到鍛煉的機會。時間長了便使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在采用了互動學(xué)習(xí)教學(xué)法后，把朗讀作為重點訓(xùn)練。每學(xué)一篇新課，把檢查同學(xué)回家朗讀情況的任務(wù)交給各小組成員，讓他們互相檢查、互相評價。在理解課文內(nèi)容的過程中，同學(xué)們根據(jù)老師的要求或是小組齊讀，或是每人輪讀，或是組長領(lǐng)讀。一節(jié)課下來，每個學(xué)生均能在組內(nèi)將課文通讀一到兩遍，消除了部分學(xué)生不敢大聲朗讀的懼怕心理，不同程度的提高了學(xué)生的朗讀能力，而“我能行”的自信心也不斷增強，達到了以讀代講，理解內(nèi)容的目的。例如《葡萄溝》一文設(shè)計中，學(xué)生分給學(xué)習(xí)第一、二、三自然段時，可以幫助學(xué)生提出這樣的自主學(xué)習(xí)的目標：①“我能讀”－－放聲朗讀課文?？勺杂勺x，也可以小組齊讀－－進行自主讀準確、讀通順的訓(xùn)練。②“我能幫”－－在小組里提出不理解的詞句，讓伙伴幫一幫。可以借助工具書，也可以尋求同學(xué)與老師的幫助－－培養(yǎng)提出問題與自主或合作解決問題的能力。③“我會讀”－－在段落中畫出自己喜歡的句子，在小組間有感情地讀給同伴聽一聽（會找好句子，會作記號，會有感情地朗讀，能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟）。組織同學(xué)們用互動合作分組朗讀的方法完成分角色朗讀課文這一教學(xué)過程。每組同學(xué)在組內(nèi)認真分析應(yīng)用什么樣的語氣表現(xiàn)角色，并互相示范指導(dǎo)。待到匯報成果時，各組積極參與競爭，躍躍欲試。被選中的各小組成員互相配合，將文章讀得繪聲繪色，達到了互幫互學(xué)共同提高的目的。而且班內(nèi)每個同學(xué)均得到了直接或間接的指導(dǎo)，朗讀水平有了不同層次的提高。
　　三、師生共慶，共享喜悅

學(xué)習(xí)探索成功后，教師應(yīng)與學(xué)生一樣開心，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，滿足他們的需要，把一切成功的原因都加在學(xué)生身上，這樣學(xué)生才會感到自己動腦探索確實有成績，以后才會主動學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)后，教師可這樣說：“剛才在研究時，多虧某某同學(xué)的妙想，我們大家才能品嘗到識字的樂趣?！薄按蠹艺媛斆鳎蠋煘榇蠹叶械津湴?。”……之類的話，激發(fā)學(xué)生的興趣，肯定成績。

總之，擁有童心，想學(xué)生所想，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，很重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的矛盾，抓住時機，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。同時，互動合作參與學(xué)習(xí)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的交往和競爭的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性和參與意識、合作精神。是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、主動參與、競爭意識和創(chuàng)造精神，身心得到充分發(fā)展的良好教學(xué)方式。