淺談小學(xué)課堂教學(xué)的鼓勵(lì)藝術(shù)

課堂鼓勵(lì)藝術(shù)，有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂鼓勵(lì)藝術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。然而，課堂鼓勵(lì)藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智重要的外在表現(xiàn)形式，并非隨意而可為之。

 一、注重鼓勵(lì)藝術(shù)的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情?！?熱情的鼓勵(lì)藝術(shù)能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀已逐步在教師的頭腦中形成。但是，有的學(xué)生卻不配合，被動(dòng)地等待教師的灌輸。有的老師就進(jìn)行辛辣地諷刺、無(wú)情地打擊。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。美國(guó)課堂的一個(gè)例子讓人深思。在美國(guó)課堂上，一個(gè)學(xué)生得出“4＋5＝8”的結(jié)論，老師用了三句話加以鼓勵(lì)藝術(shù)：“很好！”“很接近！“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”第一句話是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的贊賞，第二句話是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定，第三句話則揭示了回答不正確的信息。教師用富有感情、精煉的語(yǔ)言去鼓勵(lì)藝術(shù)，會(huì)如柔柔的春風(fēng)、融融的陽(yáng)光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學(xué)生說(shuō)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)說(shuō)了，學(xué)生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點(diǎn)。其次，我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說(shuō)完，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的鼓勵(lì)藝術(shù)。對(duì)于處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多激勵(lì)，少批評(píng)，但教師過(guò)度的激勵(lì)、賞識(shí)會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)太好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時(shí)使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值。馬卡連柯說(shuō)“盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡量多提出堅(jiān)定、明確、公開(kāi)的要求?！钡?，指正性、否定性評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。

 二、注重鼓勵(lì)藝術(shù)的適應(yīng)性。 心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。即“評(píng)價(jià)要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望?！睘榱烁玫匕l(fā)揮鼓勵(lì)藝術(shù)的作用，我們必須做到適時(shí)、適度、適人地鼓勵(lì)。所謂適時(shí)是指課堂鼓勵(lì)藝術(shù)應(yīng)點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難時(shí)。如學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生問(wèn)道：“飛馬迎客是草原人民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？”教師首先進(jìn)行肯定“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”，然后及時(shí)指出：的確是這樣，馬上迎客最能體現(xiàn)蒙古族同胞的熱情好客。這樣的鼓勵(lì)藝術(shù)，既解決了學(xué)生的疑問(wèn)，又為下文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂適度就是指教師能正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力水平和思想認(rèn)識(shí)水平并科學(xué)引導(dǎo)。既不能放任自流，任學(xué)生信口開(kāi)河；也不能越俎代庖，包辦代替。如學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走進(jìn)漢字》單元中的“文字的變化”時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)本上的文字的演變后，分小組探究一下“文字變化的趨勢(shì)”時(shí)，有一小組代表提出：雖然文字看起來(lái)卻來(lái)越簡(jiǎn)單，然而有些書(shū)法家寫(xiě)字時(shí)，卻用隸書(shū)，小篆來(lái)表示，而且我們覺(jué)得書(shū)法家的作品很好看，有的還很值錢(qián)，這是為什么？教師不能因?yàn)檫@問(wèn)題“離題”而不理不睬，給學(xué)生一個(gè)贊賞：你們組與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新!接著讓各小組接著討論分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出結(jié)論：文字的最根本的用途是為了傳播文化，而書(shū)法家“寫(xiě)隸書(shū)”不是為了傳播之用，書(shū)法是一種藝術(shù)。藝術(shù)的主要目的是為了表達(dá)書(shū)法家的追求。所謂適人，就是我們?cè)趯?duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，要從不同的角度進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)一些優(yōu)秀的“強(qiáng)勢(shì)群體”的學(xué)生以指正性鼓勵(lì)為主，對(duì)一些較差的“弱勢(shì)群體”的同學(xué)以鼓勵(lì)性、賞識(shí)性鼓勵(lì)為主。因?yàn)檫@些學(xué)生多半是怕羞的，心理退縮的，在完成同樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)易于受到挫折?？梢杂谩澳阍囈辉?，相信你一定能成功 ”“你大有進(jìn)步，再加油?！薄跋Ｍ阍俳釉賱?lì)！”等話語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。

 三、注重鼓勵(lì)藝術(shù)的全面性。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的鼓勵(lì)藝術(shù)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏頗在所難免，此時(shí)教師不能一葉障目，以偏概全，簡(jiǎn)單以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫?duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定。比如“你答題時(shí)總是在帶微笑，好像沒(méi)有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個(gè)完美答案，你會(huì)笑得更開(kāi)心?！薄澳闶侨绱寺斆?，做的不理想也沒(méi)關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!”

 四、注重鼓勵(lì)藝術(shù)的多樣性。也就是我們?cè)诠膭?lì)藝術(shù)的主體、鼓勵(lì)藝術(shù)的方式、鼓勵(lì)藝術(shù)的形式、鼓勵(lì)藝術(shù)的工具上力求多樣化。

 從鼓勵(lì)的主體看，建立“教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師”并重的多元課堂鼓勵(lì)藝術(shù)方式。傳統(tǒng)的課堂鼓勵(lì)藝術(shù)的主體是教師，教師鼓勵(lì)學(xué)生，似乎是天經(jīng)地義，但學(xué)生卻始終處于被鼓勵(lì)的客體地位，等待著老師的指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中是具有生命的人；教師已不再是“學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指令者”。把鼓勵(lì)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過(guò)程，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)正確看待他人，正確看待自己。比如，在小組學(xué)習(xí)中，讓不同的小組展開(kāi)競(jìng)賽，互相提問(wèn)?；蛘咦尷蠋熖釂?wèn)后由學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單向性的鼓勵(lì)方式，在新型的課堂教學(xué)中構(gòu)建一種多維的鼓勵(lì)藝術(shù) “互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的空間，在相互鼓勵(lì)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

 從鼓勵(lì)的方式看，教師的口述鼓勵(lì)占了主要地位。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里”但老師在贊賞學(xué)生時(shí)，用得最多的是“好，很好”，往往覺(jué)得無(wú)詞可用。在新課程下，我們可采用這樣三種常用語(yǔ)：（1）啟發(fā)性常用語(yǔ)：“預(yù)習(xí)后，你了解了什么?有什么疑問(wèn)?“從這篇文章中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?”“根據(jù)所給的信息，誰(shuí)愿意幫他想一個(gè)好辦法”（2）賞識(shí)性常用語(yǔ)： “你頭腦真靈活!”“你接受力真強(qiáng)！“你真有膽量，不簡(jiǎn)單!”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰!”“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”你的設(shè)計(jì)(方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了。”“說(shuō)得真好，太好了，了不起!”“我非常贊成(欣賞)你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎?”“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要!……”“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”  （3）激勵(lì)性用語(yǔ)  如： “不驕不燥，繼續(xù)努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)?！袄蠋熀屯瑢W(xué)們相信你一定能進(jìn)步!”“老師相信你能自己想出來(lái)!”“相信你能做得更好!”“沒(méi)有用心嘗試，不要輕易說(shuō)“不”!”“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會(huì)屬于你?！薄爸灰銏?jiān)定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你!”你是一個(gè)很棒的孩子，知道怎樣去做才好! “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過(guò)這三種方式的語(yǔ)言，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。除傳統(tǒng)的教師口述鼓勵(lì)藝術(shù)以外，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

 從鼓勵(lì)藝術(shù)的形式看，我們除了當(dāng)堂進(jìn)行課堂鼓勵(lì)藝術(shù)外，還可以采用問(wèn)卷式鼓勵(lì)，即通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或作業(yè)后記等形式進(jìn)行的鼓勵(lì)。譬如，考慮到時(shí)間關(guān)系及個(gè)別學(xué)生不敢當(dāng)面表達(dá)意見(jiàn)等因素，則可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表或作業(yè)后記的形式，讓學(xué)生把課堂中的一些感受、意見(jiàn)和建議反饋出來(lái)。教師批閱后要及時(shí)與學(xué)生交流，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

 從鼓勵(lì)藝術(shù)的工具看，我們可采用傳媒式鼓勵(lì)藝術(shù)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等多種現(xiàn)代傳媒進(jìn)行輔助鼓勵(lì)。一些較內(nèi)向的學(xué)生既不敢當(dāng)面表達(dá)意見(jiàn)，也不愿在作業(yè)后記中與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，則可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等現(xiàn)代傳媒與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。如一位學(xué)生曾在小練筆中，建議教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生回答課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)；一位學(xué)習(xí)興趣不高但酷愛(ài)網(wǎng)上沖浪的學(xué)生，利用電子郵件向我推薦了一些較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建議我適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，分解教學(xué)難點(diǎn)。與該生及時(shí)充分地交流溝通后，我接受了他的建議，這位學(xué)生也因此而逐漸喜歡上了學(xué)習(xí)。