我們不妨剖析一下，部分教師存在以下心理：簡單的課，如小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》、《年、月、日》等，這類課容易達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容易于掌控，教學(xué)效果自然明顯；活動性的課，如小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》、《平移現(xiàn)象》一類，這類課給觀者學(xué)生全員參與，熱情高漲，側(cè)重動手實踐，突出學(xué)生主體的觀感；重復(fù)經(jīng)典課，如小學(xué)語文《桂林山水》、《鳥的天堂》等，聽者易于接受，教者輕車熟路。這樣的課大多不會有什么閃失，雖沒有太多亮點(diǎn)，但也不會出現(xiàn)太多問題。深層原因：教師不自信；儲備不夠豐厚，擔(dān)心教材挖掘不透等等。公開課能否成功，選課至關(guān)重要，選擇一節(jié)好課，就等于成功了一半。

我們認(rèn)為，選擇課例要有典型性、示范性、引領(lǐng)性，給聽者以啟迪、思考、借鑒，起到舉一反三，由此及彼的作用。

選擇有深度的課

深度教研意味綿長，對教者、觀者和學(xué)生都是值得回味的。我曾經(jīng)選擇《猴王出世》一課做為展示課，當(dāng)時有人提出，這課晦澀難解，我卻要知難而進(jìn)。選擇這課是因為欣賞課文精妙、凝煉、準(zhǔn)確、豐富的語言，對學(xué)生理解古典名著語言特色起到“窺一斑而見全貌”的效果，對學(xué)生寫作錘煉自己的語言有很好的示范作用。如在寫石猴生活時寫道：“那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……”寥寥數(shù)語，猴王活潑、自由、無拘無束的生活躍然紙上。語言精煉，言簡意賅，意盡旨遠(yuǎn)。猴子進(jìn)洞后，在講猴子頑劣時，具體表現(xiàn)在“一個個搶盆，奪碗，占灶，爭床，搬過來，移過去……”同樣是表達(dá)猴子們爭搶的意思，作者卻用了“搶、奪、占、爭”不同的詞語，作者用詞豐富可見一斑。講石猴起居狀況的“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”；講水簾洞內(nèi)石碑碑文的“花果山福地，水簾洞洞天”……這些句子對仗工整。這些都體現(xiàn)了古漢語句式工整，博大精深的語言特點(diǎn)。這樣的課文教者能夠深度挖掘，巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生對古漢語的理解提高到一個新的水平。

選擇有難度的課

這里的難度是相對簡單內(nèi)容而言，是指難易適度，對師生具有一定的挑戰(zhàn)性。如一位教者選擇二年級數(shù)學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》為公開課內(nèi)容。課中一些環(huán)節(jié)對學(xué)生是有難度的。

如數(shù)數(shù)：從189數(shù)到204：從986數(shù)到1002。部分學(xué)生在數(shù)到整百或整千的時候，往往出現(xiàn)“往回數(shù)”的現(xiàn)象。即數(shù)到199，接下來有的數(shù)100；數(shù)到999，接下來有的數(shù)900。為了解決這一難題，教者充分運(yùn)用課件演示來突破。屏幕上顯示計數(shù)器到199，接下來200時，個位上是10個珠子，清零，向前一位進(jìn)1，同時十位上也是10個珠子，這時十位上清零，向前一位進(jìn)1，百位上顯示兩個珠子，即200。數(shù)到999，下一個數(shù)字1000時，進(jìn)位也是如此，這樣直觀顯示進(jìn)位，學(xué)生就不會出現(xiàn)數(shù)錯的現(xiàn)象了。

本節(jié)還有一題設(shè)計對學(xué)生是有難度的。按要求數(shù)一數(shù)：________

_____800_____ _____。分別是一個一個數(shù)，即798，799，800，801，802；兩個兩個數(shù)，即796，798，800，802，804。接下來：三個三個數(shù)，五個五個數(shù)，十個十個數(shù)，一百一百地數(shù)……

這樣有難度的內(nèi)容，能夠充分訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，多樣性，深刻性、復(fù)雜性，有利于拓展學(xué)生的思維，提高思考問題的能力。

選擇特點(diǎn)鮮明的課

語文教材精選的許多文章，文質(zhì)兼美，特點(diǎn)鮮明，教師在選擇課例的時候，要充分考慮課文寫作特色。如《威尼斯的小艇》一文，作者在寫白天“小艇穿梭時的威尼斯”這部分內(nèi)容時采用的是“動態(tài)描寫”，而在寫夜晚“小艇休憩時的威尼斯景色”時采用的是“靜態(tài)描寫”，因此文章是“動靜結(jié)合”的寫法。在寫小艇外觀及行駛特點(diǎn)時：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。短短的一段文字，作者抓住小艇特點(diǎn)，接連用了三個生動、形象的比喻，引起師生的無限遐想，小艇的樣子及行駛特點(diǎn)躍然紙上。比喻修辭方法的運(yùn)用又是文章的顯著特點(diǎn)。因此，“動靜結(jié)合”和“形象的比喻”是這篇文章的兩個寫作特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)寫作特色鮮明的課文，對學(xué)生的借鑒和啟發(fā)作用更明顯，更突出。教師將閱讀和寫作結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，課堂架起閱讀與寫作的橋梁，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作成為閱讀的延伸。

此外，還要選擇感情真摯的課，真情感化人，真情感動人，真情感染人。如體現(xiàn)甜美愛情的《牛郎織女》（蘇教版，竇桂梅老師做過的公開課），展現(xiàn)母子摯真親情的《秋天的懷念》，體現(xiàn)鳥對樹深厚友情的《去年的樹》等等。要選擇描寫細(xì)膩的課，如《燕子回家的路》，通過對人物動作、語言的細(xì)膩描寫，體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。當(dāng)然，選擇什么樣的課也與教師個性有關(guān)。

總之，公開課要選擇有深度的課，有難度的課，特色鮮明的課，描寫細(xì)膩的課，感情真摯的課。只有選擇這樣的課，才能達(dá)到示范引領(lǐng)的功效。