3. 課程體系五花八門(mén)

教育技術(shù)依靠自己是“新興專業(yè)”這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)時(shí)課程很不統(tǒng)一，各種新的專業(yè)方向也層出不窮。比如影視方向、教育軟件方向、教育裝備方向、廣告方向、教育游戲方向等等。各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置無(wú)論是在縱向上還是在橫向上，即學(xué)校之間和同一學(xué)校的不同年級(jí)之間，都存在差異。如果從積極的方面來(lái)看，這是好事，有利于發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，可以著重培養(yǎng)自己所屬地區(qū)的急需人才等。但這樣做的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，具體體現(xiàn)在：

（1）師資力量跟不上快速的課程變動(dòng)。每個(gè)學(xué)校的師資力量都不可能在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)的改變，教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不可能是一朝一夕，課程設(shè)置的在縱向和橫向上差異過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)所教授的課程本身就不甚精通，從而沒(méi)法給學(xué)生更為專業(yè)的指導(dǎo)。從相關(guān)專業(yè)聘請(qǐng)的老師，由于對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解，還是從他原來(lái)專業(yè)的角度去講的話，學(xué)生感到學(xué)的知識(shí)支離破碎。

（2）文科性質(zhì)和理科性質(zhì)課程的無(wú)序搭配。有很多給計(jì)算機(jī)專業(yè)上課的老師也給教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)上課，上同樣的課，比如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)字電路》等，普遍反映教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)掌握程度差。為什么呢？是基礎(chǔ)比他們差嗎？高考入學(xué)分?jǐn)?shù)都是差不多的。還是過(guò)多的文科性質(zhì)課程讓他們的思維已經(jīng)不太習(xí)慣理工科的學(xué)習(xí)了，或者說(shuō)在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)放低了對(duì)自己的要求。

（3）導(dǎo)致樣樣都學(xué)、樣樣不精的情況。如果只從知識(shí)面這個(gè)角度講，教育技術(shù)的學(xué)生學(xué)的不能算少。南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教育技術(shù)的研究是“一英里寬，一英寸厚”，學(xué)生學(xué)的東西又何嘗不是這樣呢？

4. 學(xué)生就業(yè)出口凌亂

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的那天起就開(kāi)始關(guān)心就業(yè)，這是我們的國(guó)情。我參加的新生入學(xué)見(jiàn)面會(huì)，諸如“我們畢業(yè)后能干什么？”、“我們畢業(yè)后能去什么樣的單位工作”等問(wèn)題肯定是會(huì)被同學(xué)們問(wèn)起的。學(xué)生到了高年級(jí)，還是有同學(xué)問(wèn)我這樣的問(wèn)題。但是我卻沒(méi)辦法給出一個(gè)令他們滿意的答案，盡管我說(shuō)了一大套之后，他們也點(diǎn)頭稱是。

我對(duì)教育技術(shù)學(xué)生就業(yè)的回答也只能是看看我原來(lái)的同學(xué)、學(xué)生都去哪里工作了，比如到中小學(xué)或中職學(xué)校從事電教工作并承擔(dān)信息技術(shù)課的教學(xué)，去出版社，去廣告公司，去電視臺(tái)，去教育軟件公司，去網(wǎng)絡(luò)教育公司等等，似乎存在無(wú)限可能。但是學(xué)生去應(yīng)聘任何一個(gè)具體的工作崗位，都將面臨更為專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，如果是與計(jì)算機(jī)相關(guān)的，我們沒(méi)法競(jìng)爭(zhēng)過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)的，如果是影視相關(guān)，我們又競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的，如果是純粹做文案，我們又競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)中文、傳播等學(xué)科的。

很多學(xué)校在鼓吹教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)等，說(shuō)可以去企業(yè)做培訓(xùn)，可以到企業(yè)大學(xué)去工作。但你只要看一下企業(yè)培訓(xùn)方面的分析報(bào)告就可以知道，企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)在大部分集中中管理和具體技術(shù)上，而我們專業(yè)的同學(xué)是沒(méi)法勝任的。并且在近幾年內(nèi)，純教育技術(shù)背景的同學(xué)很難在這個(gè)領(lǐng)域取得優(yōu)勢(shì)。

5. 很多專家教授自身教育技術(shù)能力一般

愛(ài)因斯坦有句話“以身作則不是影響別人最好的方法，而是唯一的方法”。我們自己專業(yè)的專家、教師在給學(xué)生上課的時(shí)候教育技術(shù)能力表現(xiàn)得非常一般。很多講教學(xué)設(shè)計(jì)的老師自己不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講教育心理學(xué)的老師不研究學(xué)生的心理。教育技術(shù)專業(yè)的老師做的PPT電子講稿，只是把書(shū)本內(nèi)容搬家的也不是沒(méi)有。

可能有的人說(shuō)了“不會(huì)做菜的人照樣可以當(dāng)美食家，可以評(píng)判廚師的技藝”，話雖這么說(shuō)，但是我總感覺(jué)沒(méi)什么說(shuō)服力。教育技術(shù)涵蓋的信息技術(shù)特別廣，讓專家對(duì)每一種技術(shù)都精通不現(xiàn)實(shí)。但是我認(rèn)為的理想情況是既然能做專家，能在這個(gè)領(lǐng)域?yàn)閹?，?yīng)該精通一兩門(mén)專業(yè)技術(shù)，比如影視拍攝、非線性編輯、影視后期、網(wǎng)絡(luò)編程、多媒體軟件制作等等，然后再精通這種技術(shù)的傳授方法。

目前我希望看到的情況尚未大規(guī)模出現(xiàn)，而更多看到的是一些紙上談兵的專家，他們自己做不了東西，還說(shuō)得頭頭是道，同時(shí)認(rèn)為做只是一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)。其實(shí)任何一個(gè)精致的東西做出來(lái)，怎么可能只是重復(fù)勞動(dòng)呢？

6. 理論研究不斷“引狼入室”

在前文已經(jīng)提到了很多領(lǐng)域外的專家能做的比我們行業(yè)內(nèi)的專家更專業(yè)，這在教育技術(shù)專業(yè)中可不是稀罕事。甚至都可以這么說(shuō)，任何一個(gè)在心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的一流學(xué)者（其實(shí)二流學(xué)者就行），只要他愿意在教育技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域里說(shuō)點(diǎn)什么、做點(diǎn)什么，他出名的速度和程度可能都超過(guò)在他原來(lái)的領(lǐng)域。

“引狼入室”這個(gè)詞只是一個(gè)形象的比喻，這里要去掉貶義的成分。其實(shí)在國(guó)內(nèi)，教育技術(shù)一開(kāi)始是由一些物理學(xué)、電子學(xué)背景的人在搞，后來(lái)就是研究計(jì)算機(jī)的人參與進(jìn)來(lái)，再后來(lái)是教育學(xué)、心理學(xué)的人參與進(jìn)來(lái)，再后來(lái)因?yàn)橐胄袆?dòng)研究法，研究社會(huì)學(xué)的學(xué)者都為我們所知了，比如北大社會(huì)學(xué)系的陳向明教授。這個(gè)不斷讓其他學(xué)科參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程，確實(shí)也是教育技術(shù)的發(fā)展道路。

但值得思考的是，這樣的路徑什么時(shí)候是個(gè)頭呢？難道我們要總是這樣只揚(yáng)棄而不積淀嗎？因?yàn)槟阒灰贿M(jìn)行積淀，這個(gè)學(xué)科就不可能有厚度，也就不可能有進(jìn)入門(mén)檻。我們不是怕其他學(xué)科的專家參與，我們是希望他們參與進(jìn)來(lái)產(chǎn)生教育技術(shù)姓氏的成果。