教師虐待、甚至傷害學(xué)生事件，每隔幾天就會(huì)爆出一起，近日山西太原迎澤一幼兒園老師扇學(xué)生耳光，浙江溫嶺幼師顏艷紅虐童事件更是讓所有家長憤怒，而震驚。譴責(zé)無德幼師的同時(shí)，許多家長不由得產(chǎn)生這樣的疑問：為什么孩子挨打、受欺負(fù)之后，不跟家長說？同樣的事情，會(huì)發(fā)生在孩子之間，孩子同樣不跟家長說。兩種情況，一并思考，多數(shù)情況，原因是重合的。

一．孩子為什么不說？

第一、孩子沒覺得有多嚴(yán)重

同樣的事實(shí)，孩子與成年人的認(rèn)識不一樣，老師打罵一下，打罵幾次。同學(xué)打罵一下，打罵幾次，家長當(dāng)然會(huì)覺得不應(yīng)該，覺得很嚴(yán)重，因?yàn)椤案Q一斑而見全豹”，這樣的行為反映一個(gè)老師，一個(gè)班級，一個(gè)機(jī)構(gòu)的整體素質(zhì)，反映師資的質(zhì)量和機(jī)構(gòu)的管理。但孩子看來，打罵行為是具體的一次，或者幾次，即使多次，也是有數(shù)的，孩子還不可能從具體事件分析事件的性質(zhì)，不會(huì)做歸納總結(jié)，得出某個(gè)結(jié)論。因此，具體的事件孩子會(huì)忍，能接受，認(rèn)為過去即可。孩子之間，師生之間，家長認(rèn)為自家孩子挨打有傷尊嚴(yán)，打回去就平衡了。但孩子不會(huì)這么想，不打回去不影響面子。有些情況，如果老師只是實(shí)施懲罰行為，但不告知這是“懲罰”，孩子會(huì)覺得好玩兒，比如老師把孩子倒放進(jìn)大垃圾桶，孩子會(huì)有新奇感，其他孩子可能還會(huì)羨慕。因?yàn)槔蠋煕]說他錯(cuò)了，也沒說這是懲罰他。那么，這相當(dāng)于玩兒。事實(shí)上幼兒園的老師多數(shù)時(shí)候都是表情溫和地就把孩子懲罰了，但孩子并不知情。

第二、老師威脅

“不許告訴家長，不然割掉你小雞雞”、“告訴家長就不是好孩子”、“告訴家長就不能來幼兒園了”，類似的威脅，孩子會(huì)當(dāng)真，兩害相權(quán)取其輕，為了不犧牲小雞雞，為了當(dāng)好孩子，為了還能來幼兒園或者學(xué)校，選擇不告訴家長。畢竟，具體的事件可以接受，過后不記。有些孩子已經(jīng)是初中生了，常常遭受同學(xué)毆打，不勘忍受幾乎自殺也不告訴家長，更不會(huì)告訴老師，首先就來自打人者的威脅，擔(dān)心遭受更大的報(bào)復(fù)，選擇“保密”。

第三、家長教導(dǎo)孩子聽老師話

幾乎所有家長都會(huì)囑咐孩子聽老師話，做個(gè)好孩子。孩子當(dāng)然會(huì)記得，因?yàn)槔蠋熗瑯訒?huì)這么強(qiáng)調(diào)，天天強(qiáng)調(diào)。于是，孩子會(huì)把老師當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)，最高典范，只要是老師說的、做的，那一定是正確無比的，包括老師的打罵，和懲罰。既然老師是正確的，既然媽媽爸爸反復(fù)囑咐聽老師話，當(dāng)然就是自己錯(cuò)了，自己錯(cuò)了，當(dāng)然就不必跟父母說了。

第四、孩子的社交需要

孩子打人，被人打，是社交的常見行為，沒經(jīng)歷過這些的孩子學(xué)不會(huì)正常的社交。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡跟大些的孩子玩兒，因?yàn)槟艿玫街笇?dǎo)，有機(jī)會(huì)模仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立秩序，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受點(diǎn)大的欺負(fù)，轉(zhuǎn)而欺負(fù)一下小的，都正常，只要不是故意傷害。如此，孩子知道如何跟更強(qiáng)的相處，如何跟弱者相處。否則，可能會(huì)一味地欺負(fù)弱者?；蛘?，一味地被強(qiáng)者欺負(fù)。一個(gè)班級，總有弱小者，有些孩子容易被欺負(fù)，有些孩子則不然，原因就是社交能力有差異，跟家長的教導(dǎo)，甚至教唆當(dāng)然有關(guān)。

第五、孩子畢竟得獨(dú)立面對

孩子當(dāng)然有后盾，家長就是。但是，孩子畢竟得獨(dú)立面對自己的事情，面對老師，面對同學(xué)。所以，父母說“你不用怕，有我們呢”時(shí)，孩子當(dāng)然相信。但一到幼兒園，一到學(xué)校，他就是自己，孩子考慮的當(dāng)時(shí)的具體情境，老師打罵時(shí)，同學(xué)打罵時(shí)，孩子就是自己。此時(shí)此刻，沒有誰在背后告訴他：“沒關(guān)系，你打，打不過有我呢”。等有人這么說的時(shí)候，事情已經(jīng)過去了。孩子大部分時(shí)間都得獨(dú)立面對，迫于當(dāng)時(shí)的情境，忍耐有助于平息矛盾升級，會(huì)換得最大的安全，于是，選擇忍耐。

第六、孩子是非觀念更強(qiáng)，為了尊嚴(yán)

“你不聽話”、“就你淘氣”、“你不是好孩子”，老師先定性，然后開始打罵。在孩子看來，因?yàn)樽约翰皇呛煤⒆?，?zé)任在己才被打罵，所以，這是應(yīng)得的。孩子的哲學(xué)意識非黑即白，要么對，要么錯(cuò)。老師說自己錯(cuò)了，那自己一定就不對。那么多同伴就自己不對，這是很丟人的事兒，因?yàn)樽约旱膩G人行為讓家長也跟著丟面子，所以，不能告訴父母。有些時(shí)候孩子們對事件的性質(zhì)過于輕看而不涉及尊嚴(yán)，有些時(shí)候又會(huì)把尊嚴(yán)看得特別重大。這是我們成年人不能類似的，所以，也不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。類似尊嚴(yán)，孩子把許多道德和行為準(zhǔn)則都看的比成年人嚴(yán)肅而鄭重，比如誠實(shí)，諾言。

第七、不愿再提讓自己害怕的事兒

同樣的事情，即使同樣會(huì)對孩子和成年人造成影響和傷害，但效應(yīng)并不相同。對孩子的傷害，常常是當(dāng)時(shí)的影響。不像成年人那樣，是持續(xù)的，很難減弱和消除。因此，孩子確實(shí)更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來自于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以，孩子們不愿意提及過去的那件事情，以免再次造成不快和恐懼。他人詢問不愿意回答，更不愿意自動(dòng)提及。

當(dāng)然，許多時(shí)候是各種原因綜合作用下，孩子不告訴家長，比如沒家長以為的那么嚴(yán)重，受到威脅，說出來覺得丟人，等等。