——對(duì)話華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)楊小微

　　日前，人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民表示，明年將全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革。

　　這項(xiàng)改革讓人最為關(guān)注的有兩點(diǎn)：一是中、小學(xué)不再分開(kāi)評(píng)價(jià)，合并成中小學(xué)教師職稱制度；二是在職稱等級(jí)上，設(shè)置5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。這樣小學(xué)老師也有可能拿到和教授、研究員一樣的正高職稱。

　　那么，與之相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法會(huì)有怎樣的調(diào)整？記者對(duì)華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)楊小微進(jìn)行了專訪。

　　小學(xué)“教授”教師與大學(xué)“教授”教師的異同

　　記者：有人說(shuō)，高校職稱評(píng)定最關(guān)鍵的一項(xiàng)就是看發(fā)表的論文，教學(xué)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。而在中小學(xué)，職稱評(píng)定會(huì)有怎樣的不同？

　　楊小微：在高校，職稱評(píng)定需要考察多個(gè)方面，目前一般分為“教學(xué)科研并重”“教學(xué)為主”“科研為主”三種類型崗位的教師，不同類型崗位職稱的評(píng)定，其要求也有所不同。并重型的，既要看科研成果（包括課題、論文、著作和科研成果獲獎(jiǎng)等）和教學(xué)工作量，也要看本科生、研究生的授課時(shí)數(shù)以及質(zhì)量（包括學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)），所以，說(shuō)“教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有重視”是不確切的。第二種類型職稱，科研要求相對(duì)較低，對(duì)教學(xué)要求挺高，所以有學(xué)者建議，如果到了正高，還稱“教學(xué)為主”有些說(shuō)不過(guò)去，最好稱“教學(xué)杰出”，尤其是985高校的目標(biāo)是辦“研究型大學(xué)”，對(duì)教學(xué)為主系列的職稱，也要相應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)?！耙钥蒲袨橹鳌钡穆毞Q類型，其實(shí)就是研究員系列，有的專業(yè)崗位根本沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然不必也不可能提出教學(xué)方面的要求。

　　事實(shí)上，中小學(xué)有職稱設(shè)置，可以為教師專業(yè)發(fā)展提供漸次升高的臺(tái)階，激勵(lì)教師不斷努力進(jìn)取，這是很有意義的。但這樣也可能帶來(lái)與高校相似的問(wèn)題：當(dāng)一些教師上到最高職稱時(shí)，容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的懈怠感，再也沒(méi)了前進(jìn)的動(dòng)力。我想，西方和日本，一般不在中小學(xué)設(shè)置職稱系列，教師之間工資差別也不大，也有他們的合理之處吧。

　　要說(shuō)中小學(xué)與大學(xué)的不同之處，那就是中小學(xué)教師以教學(xué)為主，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不似評(píng)價(jià)科研成果那樣容易找到簡(jiǎn)便易行的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中小學(xué)教師科研的評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)生糾結(jié)，比如一位教師做了不少課題、寫了不少論文，甚至獲得不少科研獎(jiǎng)勵(lì)，但教學(xué)效果一般甚至很差，那么該不該給他相應(yīng)的職稱呢？顯然，在中小學(xué)是不可能設(shè)置“科研為主”的崗位的。因而，對(duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)定內(nèi)容和范圍的設(shè)定，應(yīng)從中小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在科研與教學(xué)之間考察的比重應(yīng)有所不同，對(duì)科研績(jī)效的評(píng)定，也要從對(duì)其教育教學(xué)工作的促進(jìn)或提升價(jià)值上去考量。