評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新點(diǎn)何在

　　記者：有資料顯示，在山東，評(píng)正高級(jí)教師必須在教學(xué)一線從事教學(xué)工作20年以上，并在評(píng)為高級(jí)教師后至少繼續(xù)教學(xué)5年以上。中小學(xué)教師評(píng)高級(jí)至少要有在農(nóng)村任教一年的經(jīng)歷。正高級(jí)教師可在全省中小學(xué)流動(dòng)，實(shí)行聘期管理，聘用后必須在一線從事教學(xué)科研工作，脫離教學(xué)科研崗位的，不再聘用。因?yàn)樵圏c(diǎn)，各地會(huì)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。那么，您認(rèn)為我們的評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)哪些地方展開？

　　楊小微：按說，實(shí)行“評(píng)聘分開”是解決“在崗不在崗”之糾結(jié)的好辦法，“評(píng)”是對(duì)一位教師能力水平當(dāng)然還有任職年限的認(rèn)定，“聘”則是根據(jù)工作崗位的需要來決定。然而在中國(guó)，職稱最容易產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”，這也是人們用力追尋的重要原因。如果假以時(shí)日，評(píng)聘分開是可行的。久而久之，人們就會(huì)像接受某種學(xué)位可以從事任何一類工作一樣自然而然。可以考慮參照高校，在每一職稱臺(tái)階之間設(shè)置任職最低年限，不足最低任職年限要申請(qǐng)高一級(jí)職稱時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)（“破格”或“打擂臺(tái)”，名額和條件要嚴(yán)格控制）。

　　關(guān)于評(píng)上高級(jí)后“繼續(xù)教育年限”問題，如果是實(shí)行了評(píng)聘分開，且工資只與“聘”而不與“評(píng)”掛鉤，那么這條限定沒有必要；關(guān)于將“在農(nóng)村任教至少一年”作為基本條件，其合理性還有待考證，這容易造成一種“等價(jià)交換”意識(shí)，完全與專業(yè)要求脫離，從而使職稱變味。上述這些方法，可能都還有待進(jìn)一步論證。

　　評(píng)定如何保證公平、科學(xué)

　　記者：在小學(xué)，有了教授級(jí)教師，當(dāng)然歡喜。但問題是，如果是少之又少，對(duì)大家的積極性就是一種挫傷。“教授級(jí)”名額如何確定？怎么分配？評(píng)委是怎么產(chǎn)生的？對(duì)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師又會(huì)怎樣？民辦學(xué)校教師是否與公辦教師平等對(duì)待？您對(duì)這些有怎樣的建議？

　　楊小微：我認(rèn)為就目前而言，教授級(jí)名額暫不宜一下放開，否則會(huì)很快導(dǎo)致“貶值”。事實(shí)上，目前僅少數(shù)地方處于試探階段，一時(shí)間也不至于產(chǎn)生“挫傷積極性”的后果。再說“教授”級(jí)別之“高”，是中小學(xué)界也是全社會(huì)的一般看法，基礎(chǔ)教育界推行教授級(jí)職稱的嘗試才剛剛開始，也許大家都還沒有反應(yīng)過來。如果經(jīng)過充分論證和試行，證明設(shè)置教授級(jí)是利大于弊的，那么一個(gè)新生的好事物也需要呵護(hù)它健康成長(zhǎng)，不可操之過急。

　　關(guān)于這一級(jí)別的評(píng)審，可以考慮中小學(xué)界評(píng)委為主，可以在目前最高職稱的教師中產(chǎn)生，也可以邀請(qǐng)部分高校教授、研究員參與。評(píng)審過程，亦可參照高校，試行“代表作”評(píng)議認(rèn)定制度，以匿名評(píng)審方式進(jìn)行。考慮中小學(xué)教師工作性質(zhì)和特點(diǎn)，授課現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)議也是不可或缺的，應(yīng)當(dāng)在全部評(píng)審項(xiàng)目中占一定比例。多經(jīng)歷幾個(gè)關(guān)口，既可嚴(yán)肅其學(xué)術(shù)性，也有助于保證評(píng)審質(zhì)量。

　　此外，我覺得正高級(jí)評(píng)審對(duì)所有學(xué)校都應(yīng)一視同仁，不應(yīng)當(dāng)有什么特殊優(yōu)惠或特別限制。

　　職稱改革將引導(dǎo)什么

　　記者：一提到評(píng)職稱，一般人下意識(shí)的反應(yīng)就是漲工資，提待遇。這樣一種專業(yè)技術(shù)人才的評(píng)價(jià)制度在某種程度上顯得有些異化，我們?cè)谶@方面改革的著眼點(diǎn)是什么？在引導(dǎo)什么？對(duì)教師成長(zhǎng)會(huì)帶來怎樣的影響？

　　楊小微：如前所述，正高級(jí)職稱是一種專業(yè)技術(shù)職稱，職稱評(píng)定是對(duì)教師工作能力和學(xué)識(shí)水平的一種認(rèn)定，它不應(yīng)與工資待遇直接掛鉤，工資待遇只能與其崗位設(shè)置和任務(wù)需求相匹配。改革的著眼點(diǎn)只能是激勵(lì)教師自覺追求專業(yè)的高境界，引導(dǎo)教師努力提高自身素養(yǎng)、提高專業(yè)能力、提升視野境界。

　　對(duì)教師成長(zhǎng)可能帶來的影響，應(yīng)是“喜憂參半”。所喜在于：優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)有了新的高度、新的追求，同時(shí)也會(huì)增加對(duì)教師職業(yè)的滿足感和幸福度；所憂在于：職稱評(píng)定有標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)發(fā)展無(wú)止境，個(gè)人的全面成長(zhǎng)更是永遠(yuǎn)“在路上”，越來越高的升職導(dǎo)向，可能會(huì)使一些教師將激勵(lì)手段本身當(dāng)成目的，將評(píng)上職稱當(dāng)作人生唯一追求。如果各地標(biāo)準(zhǔn)掌握差異或彈性太大，還可能導(dǎo)致心態(tài)失衡或人際關(guān)系對(duì)立。當(dāng)然，世界上沒有十全十美的政策，更沒有完全平坦的道路，我們?cè)诮邮苷邉?chuàng)新的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有冷靜看待問題的心理準(zhǔn)備。 （光明日?qǐng)?bào)記者 靳曉燕）