摘要:關(guān)于能力與知識的聯(lián)系問題,英籍匈人波蘭尼述得能精當,他把知識分為四大類:事實的知識(knowwhat)即名詞、術(shù)語、概念;(為什么的知識(knowwhy)即原理、規(guī)律。)怎樣的知識(knowhow)即技能、技巧,我們平常稱之能力。信息的知識(knowhow)即知識庫,包括書本、音像、專家學者(知識經(jīng)濟)。他的分析把知識與能力統(tǒng)一起來,也包括會查檢知識。這個理論對我們教會知識點很有啟發(fā)。

關(guān)鍵詞:初中語文,教學中心任務,培養(yǎng)學生能力

    一、備課落實知識點

    以往的備課的誤區(qū)主要有二:一是不了解學生底數(shù),依賴教參閉門造車;二是脫離大綱和中考要求,追求全而細,造成重復繁瑣、負擔過重、效果極差的惡果。要重視科學化的原則,首先備課要科學化。語文是以成篇課文為單位的,知識點是螺旋型的結(jié)構(gòu),不象數(shù)理化是線型結(jié)構(gòu),如果追求全面細致,必然造成大量重復,助長學生厭學情緒。因此必須依據(jù)教學大綱和考綱的要求,把需要掌握的知識點進行分析,統(tǒng)籌安排。初中需要掌握的知識點包括現(xiàn)代漢語、寫作、修辭、文學、文言詩文、邏輯基礎(chǔ)等,我把這些知識分解為100個左右知識點(其中現(xiàn)代漢語27個、寫作23個、修辭10個、邏輯基礎(chǔ)8個、文學20個、文學20個這是粗分),把這些知識點分布在一、二年級教學中,初三綜合提高。如現(xiàn)代漢語知識,小學已涉及一些,高中不再講了,初中必須完成。可以分為字的形、音、義,合成詞及詞組的5種結(jié)構(gòu),單句的句型和句式8種,復句8類等點。本著好懂、管用的原則,結(jié)合現(xiàn)代文講授,結(jié)合練習鞏固。如故鄉(xiāng)第一段是一個承接關(guān)系的復句(或曰連動關(guān)系的復雜單句)點明了回故鄉(xiāng)的時間和背景。第二段寫景,可以歸納出詞組的各種結(jié)構(gòu):天氣陰晦、嗚嗚的響、蒼黃的天色、蕭索的荒村、悲涼起來、吹進船倉。其中既然是文言詞,蕭索是連綿詞,通過語言的分析,可以生動的體會到作者由遠及近、有聲有色有情的寫景抒情技巧。寫作知識包括記敘的形式、說明的方法、論證的方法,描寫人物及狀物方法、抒情的形式等,同樣在備課中落實,如故鄉(xiāng)重點掌握插敘、正側(cè)面描寫、人物描寫,而以插敘為中心。文言文,初中考課內(nèi),不需要補充擴展。其中知識點包括字的形音義、異體字、通假字、詞匯特征、詞的古義、詞類的四種活用、句式的古今不同四種、翻譯的基本方法、主要虛詞的用法區(qū)別等。尤其是古代常用實詞的確定要統(tǒng)籌安排,如%曹劌論戰(zhàn)&重點掌握伐、謀、間、鄙、加、孚、獄、情、乘、克、再的古義。虛詞:何、以、所、故,了解其用法的區(qū)別?；钣玫挠泄?、福、專。另有兩個判斷句。落實知識點,首先要統(tǒng)籌安排,這就需要熟悉初中教材、包括文言詩詞中的用詞和古詩句的特征(如名詞句、倒裝句等),如臉餉的古義,雞聲茅店月,人進板橋霜,枯藤老樹昏鴉等名詞句,都要提醒學生。其次小學學過的要系統(tǒng)提高,如修辭中的比喻,在說明文中叫打比方,在論文中叫喻證或類比。要歸出比喻的不同格式及與比擬的區(qū)別。第三,備課時,教師要全面理解,教案要突出重點知識點,真正起到教學藍圖的作用。

    二、課堂教會知識點

    當前課堂教學的主要誤區(qū)有:一是表演式花腔教學,華而不實;二是把教案搬上多媒體,換湯不換藥;三是打著教會自學的幌子,放任自流;四是習慣于五步教學,分析課文細而全。這些現(xiàn)象助長了厭學情緒,也使教學事倍功半,或收效甚微。教會知識點不是照搬教案的安排,而是結(jié)合學生實際和教材特點,凸顯知識點。如故鄉(xiāng),記敘的一些常識小學已學過,講解本文就要在學生預習的基礎(chǔ)上(課堂讀占時太多)讓學生朗讀重點段(如開頭的寫景、中間月光下瓜地、閏土肖像、結(jié)尾的抒情議論等)讓學生總結(jié)本文敘述特點、人物描寫、突出插敘的異同點:相同的是對閏土、楊二嫂均是正側(cè)結(jié)合對比描寫,不同的是對閏土是詳寫,先正寫后側(cè)寫;對楊二嫂是略寫,先正寫后側(cè)寫。在此基礎(chǔ)上,讓學生比較我的叔叔于勒的寫法,并布置作文運用插敘手法寫一個人物。文言文教學,讓學生結(jié)合注釋自己串講(老師不要越俎代庖),重點識記古義詞,對重點詞要補充初中課文中及現(xiàn)代文有關(guān)的詞語,如曹劌中的鄙:可擴充為蜀之鄙有二僧,鄙夷、鄙陋等,判斷句除本文中二句外,擴充陳勝者,陽城人也,當立者乃公子扶蘇,諸葛孔明者,臥龍也,此誠危急存亡之秋也等。在此基礎(chǔ)啟發(fā)學生與現(xiàn)代判斷句形式比較?，F(xiàn)代散文比較復雜,可分成幾個小類,如詠物散文(紫藤蘿瀑布)、記事文(走一步,再走一步)、寫人的(鄧稼先、寫景的(春&)、議論的(%中國人失掉自信力了嗎)等。因為小類不同,表達方式不同。詠物文一般先詠物(狀物),后象征引申,記事文一般先寫事后升華出哲理(如走一步)說明與議論更不待言。同一種修辭,如比喻,說明文中叫打比方,議論文中叫喻證或類比。同樣是記敘,記敘文中是為了構(gòu)成情節(jié)、場面,而議論文中是論據(jù)(不能詳寫,不強調(diào)形象性,點到為止)講語言與邏輯知識,切忌孤立講,要結(jié)合文章講,更要結(jié)合數(shù)理化公理、定理講,它們都是典型的復雜單句,如此,自然而然就突出了語文的工具性。也有不少人認為初中不需要邏輯知識,這是誤解。如科技說明文、議論文中充滿了邏輯知識,教師要善于點化,不糾纏術(shù)語。詩歌一般只強調(diào)背誦,其實學習詩歌是理解修辭、句式的好材料,也是理解描寫方式和抒情方式的生動材料,要充分利用。

    三、在練習中學會運用知識

    當前的練習一是課后習題思想性的多,語文知識的少,二是同步練習貪多求全。因此教師要對它增、刪、改、補,以期與講課一體化。如曹劌后的四個題,一題是課文理解,二題是詳略敘述,應在講課時解決,三題太少應補充(見前),四題是擴充式,太籠統(tǒng),應向?qū)W生介紹毛澤東中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題,閱讀其中第三節(jié)戰(zhàn)略防御和論持久戰(zhàn)中的(八二)部分,其中系統(tǒng)講述了以少勝多以弱勝強的古代八大戰(zhàn)例和世界戰(zhàn)爭史的范例。這樣做,既免了學生查閱之勞,又激發(fā)學生課外閱讀,擴展知識面?，F(xiàn)代文的課后練習更是如此,如故鄉(xiāng)四個題,三個都是理解題,只有四題是寫作,也與重點知識點不對號。以上說的是統(tǒng)籌,在重點統(tǒng)籌的前提下,也要兼顧。如詩歌除背誦外,兼顧修辭和句式、描寫手法等,如范仲淹漁家傲中景物描寫的作用,蘇軾江城子(密)中的動作描寫,溫庭筠望江南的通過人物動作側(cè)面寫心情的希望失望絕望,都是神來之筆。不僅增強文學欣賞的品味,也為高中學習奠定了基礎(chǔ)。練習形式一、二年級以單項或一主多副為主,初三以綜合為主。作文是綜合練習的最高表現(xiàn)形式,作文教學應結(jié)合單元教學進行,講了記敘文、小說,練習記敘文為主,講了議論文,以練議論文為主。為了適應中考,要有計劃地訓練作文,如命題形式(材料、漫畫、話題、半命題填充式、命題)與命題技巧,審材概括中心能力,有了中心話題選擇角度能力,選材組材能力,運用體裁能力,語言表達的技巧與運用能力、學習范文、模仿、創(chuàng)新能力等。反復練習培養(yǎng)審材、審題、選擇角度的能力,而語言的表達能力貫徹始終。語文能力主要有記憶能力、分析概括能力、區(qū)別能力、悟解能力、運用語言能力等,這些能力是通過悟解知識、反復練習、實踐逐漸轉(zhuǎn)化的,沒有知識基礎(chǔ),什么能力都談不上。