一項圍繞具體教學活動而設計課題的研究目標，應該具體與深刻。這項課題，試圖通過閱讀教學中一項具體教學方法的改革，期待目標中所說的“新理念、新體系”及創(chuàng)設有利的“教育氛圍、教學內(nèi)容和心理氣氛”等都顯得過于宏大了。這樣一種目標的確定，會便利研究內(nèi)容體系同樣過于龐大，形成研究工作的實際困難。

D13研究目標與研究內(nèi)容、措施等重復。

［問題實例］

《以政治實踐活動促進政治學科教學研究》其研究的目標表述為：

A .通過課題研究，探索在網(wǎng)絡環(huán)境下綜合實踐活動與高中政治課整合后的基本教學方法、途徑、教學模式，為推進素質教育，提高整體教學質量提供經(jīng)驗。

B. 通過課題研究，讓學生學習利用現(xiàn)代化高新科技手段，特別是在日益便利的因特網(wǎng)上采集信息，資料等素材的方法，并學會整理和利用獲取的素材，運用多學科知識撰寫調查報告、實踐報告和制作展牌、談話節(jié)目、制作網(wǎng)頁和網(wǎng)站，將自己的收獲展示出來，并與其他同學交流，從而提高學生綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

C. 通過課題研究，讓學生更好地認識家鄉(xiāng)、學校，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的情感。同時增強學生競爭、合作、可持續(xù)發(fā)展的意識。       

D. 通過課題研究，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

E. 總結出多個網(wǎng)絡環(huán)境下綜合實踐活動與高中政治課整合后成功教學的案例。

這項課題的設計者在研究目標的表述中中涉及到了十分具體的內(nèi)容，形成事實上講了研究內(nèi)容與操作措施，這樣導致的結果一是目標表述上復雜，不方便別人理解。更重要的是，將直接造成研究內(nèi)容與措施的表述上出現(xiàn)兩種情況：一是重復表述。二是無話可說。

D14研究目標表述不當，語言不規(guī)范，與研究意義等重復。

［問題實例］

1.《小學英語游戲化教學的實踐》課題設計者將研究的目標表述為：“課題本課題通過對小學英語課堂游戲化的教學效能研究，研究游戲教學在小學英語中的實際操作，為一線教師提供實踐支持，同時為理論工作者提供實踐依據(jù)?！?/SPAN>

2.《小學低年級作文教學策略研究》其研究的目標表述為：“寫話就是把要說的話寫下來，是運用書面語言的訓練，是寫作的一種形式，也是成篇習作的基礎。寫話有著多方面的功能，比如鞏固識字與寫字，運用積累的詞語，學寫句子、段落，養(yǎng)成留心周圍事物并樂于把自己想說的話寫下來的習慣等等。因此，低年級必須認真抓好寫話的訓練?！墩Z文課程標準》明確指出：‘低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫自己對周圍事物的認識及感情。’這段話為低年級的寫話指明了方向。”

［說明］

設計好研究目標的前提是緊密依據(jù)自己的研究主題認真構思。在具體表述時一般有兩種方式。一種是總體論述式，另一種是分層論述式。前者是直接講明課題研究中針對什么問題，通過什么樣的變革，追求什么成效。后者是分出層次，加以介紹。中小學的研究通常將研究目標分解成學生培養(yǎng)目標（學生的進步）、工作目標（教師與學校的發(fā)展）與科研目標（形成哪些知識、方法技巧、理論與物化的研究成果等。），分別具體表明在這三個方面的措施與變化上的追求。具體表述研究目標時，要與課題研究的措施設計、成果設計相對應。同時要注意，研究目標不能用完成時來表述。

［正確表述實例1］

《小學高年段學生自信心培養(yǎng)的有效策略研究》在其課題設計中對研究目標表述如下：

“研究的目標是根據(jù)小學生自我意識發(fā)展規(guī)律，探討適合小學生年齡特點的自信培養(yǎng)的方法，提高全體學生的自信水平，調整自卑個體的自我評價導向?！?/SPAN>

這個表述屬于研究目標表達方式中的總體論述式。表明了方法是“運用規(guī)律”，追求的變化是從群體和個體兩個角度提出的，即關注群體的“提高全體學生的自信水平”，關注個體的“調整自卑個體的自我評價導向”。研究的目的是“探討適合小學生年齡特點的自信培養(yǎng)的方法”；這樣的表述文字雖然不多，但緊緊圍繞主題，清晰明了，表述準確。

［正確表述實例２］

《關于高中語文詩歌鑒賞教材整合的研究》課題的設計者對研究目標表述如下：

研究目標

培養(yǎng)目標：通過對現(xiàn)行高中語文教材中的詩歌篇目進行重新排序、適當增刪，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，完善詩歌鑒賞的知識體系，提高學生賞詩、用詩、作詩的能力。

工作目標：對長期以來在詩歌教學過程中的探索進行反思和提煉，提高自己的科研能力，促使自己在今后的工作中形成縝密、嚴格的工作風格。

科研目標：圍繞我校學生的實際狀況，重新思考詩歌鑒賞教材的編排體例，形成一套實用性較強的詩歌鑒賞教材。

設計者這樣的一種表述，構思全面，層次清晰，便于在研究內(nèi)容上進一步高質量的分解，也便于措施設計與成效檢驗。

D21研究內(nèi)容沒有實現(xiàn)對目標的有效分解。

［問題實例］

《培養(yǎng)低年級小學生良好行為習慣的研究》課題的設計者將目標與內(nèi)容表述為：

一、研究的目標

1.總結出低年級小學生行為習慣培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。

2.制定出一套適合低年級學生的良好行為習慣準則。

3.逐漸地使每個學生都擁有良好的行為習慣。

二、研究的內(nèi)容

研究培養(yǎng)小學生良好行為習慣的有效途徑和方法。

研究內(nèi)容是研究目標與研究措施的紐帶，它應該是對研究目標進行有效分解后形成的、可研究的具體問題。在這個研究的設計中，研究內(nèi)容與研究目標間的邏輯關系發(fā)生了錯置，形成了研究目標比研究內(nèi)容更具體的局面。

D22研究內(nèi)容與研究目標不一致，關聯(lián)性差。

［問題實例］

《八年級學生學習物理獲取有效信息的研究》課題的設計者對研究目標與內(nèi)容這樣表述：

研究目標：一是通過有意識的課堂教學改革，培養(yǎng)學生獲取信息、整理信息、運用信息的能力與技巧，從而提高物理學習的效果；二是探討在初中物理學科進行信息素養(yǎng)教育的途徑、方法、策略。

研究內(nèi)容：

    （1）學生學習狀態(tài)的研究

    （2）教師課前備課的研究

    （3）教師組織學生展示課堂的研究

    （4）教學課堂教學效果反饋的研究

很明顯，這項設計的研究目標與研究內(nèi)容存在著差異。內(nèi)容為對某種具體“課堂教學實踐的研究”，而目標是要“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，設計的研究內(nèi)容很大程度上脫離了研究目標。

D23研究內(nèi)容與解決措施混淆。

［問題實例］

課題《語文教學中提高學生審美能力的探究》的研究內(nèi)容設計為：

1．通過朗讀培養(yǎng)學生的審美感知力；

2．通過閱讀鑒賞培養(yǎng)學生的審美鑒賞力；

3．通過寫作訓練培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

研究內(nèi)容應是在充分分解研究目標的基礎上表明一項課題所要研究的事物，并形成相應的認識，如方法、策略、模式、機制等，而不是確定具體的行動措施。這里的三項表述都是在表明研究過程中想具體做些什么，這樣的內(nèi)容應在研究方案的措施部分加以表述。

D24研究內(nèi)容表述抽象、模糊。

［問題實例］

課題《小學高年級班級管理精細化實踐研究》其研究內(nèi)容設計為：

1.班級制度管理

2.學生自主管理

3.班級教學管理

4.班級活動管理

5.家長與班級

    這項研究內(nèi)容的設計存在三個方面的問題：首先是研究主題不突出，從字面上只字未提“精細化管理”；其次表述簡單，研究內(nèi)容應進一步說明，與班級管理精細化的聯(lián)系，突出目標與內(nèi)容的總分關系，要避免產(chǎn)生研究內(nèi)容與研究目標“班級管理精細化”平行的錯覺；最后，研究內(nèi)容的第五點“家長與班級”表述從字面上看已經(jīng)超出了“小學高年級班級管理”的研究范圍。

［說明］

研究內(nèi)容是回答“研究什么”的問題，是研究目標的分解與細化，即研究要解決哪些具體問題。只有把研究的問題弄清楚了，研究才能開始。通常課題越大，研究內(nèi)容就越多，研究的難度也越大。研究內(nèi)容設計時可以圍繞研究的核心進行分解，使之成為一系列的能進行操作的具體項目。如“提高中學生英語能力的研究”，“英語能力的提升”是其核心目標，研究內(nèi)容也就應據(jù)此展開。具體的講，我們可將英語能力分解成語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫、譯八要素，進而可確立八項研究內(nèi)容，每項還可以進一步分解成“方法”、“途徑”、“策略”等。確定研究內(nèi)容的關鍵是要緊扣研究目標（主題），做到邏輯對等，切忌內(nèi)容小于目標或脫離于目標之外。

［正確表述實例］

《優(yōu)化小學趣味朗讀方法  提高學生自主朗讀能力研究》課題的目標與內(nèi)容設計如下：

研究目標:

（1）激發(fā)學生朗讀的興趣, 使學生的朗讀習慣有較大的改變，學習能力，創(chuàng)造思維、語言表達能力均有所提高。

（2）探索出一套適合低段學生年齡特點的朗讀教學新思路，提高朗讀教學的有效性。

研究內(nèi)容 :

（1）調查分析入學兒童朗讀現(xiàn)狀。

（2）趣味朗讀方法的研究。

（3）各種趣味朗讀方法在實踐中的應用與比較研究。

（4）不同文體朗讀技巧的研究

（5）個性化朗讀策略的研究。

E研究的實施

E11同時選擇了過多的方法，而在具體措施中并沒有體現(xiàn)

［問題實例］“學科教學擺脫繁多習題的科學有效方法研究”

課題研究方法：

1.文獻研究法

2.行動研究法

3.經(jīng)驗總結法

4.實驗研究法

不少方案的設計者在方法選擇上選用了過多的研究方法，但在課題實際研究方案的設計中實際并沒有真正都用到。在一項課題研究中，“行動研究”和“實驗研究”這兩方法總體上通常是不能一并使用的。它們都屬于干預性方法，只宜采用其中一種，一般情況下，如果同時采用，“行動研究”和“實驗研究”兩種方法，就會陷入在研究方法細節(jié)上的沖突之中。在課題研究中，并不明研究方法羅列越多越好。方法的選擇取決于研究的性質與研究的目的。表述上應當是用什么方法，就講什么方法。在某種意義上說，不顧實際羅列的“方法”越多，越顯得研究者課題設計上的存在著盲目性。但這種情況在一線教師選題時出現(xiàn)的頻率較高。解決的辦法是細心理解和把握不同科研方法的不同內(nèi)涵及適用條件，基于對教育科研方法的全面、準確的理解，科學的選擇和運用。

（修改至此）

E12把任意一種“研究行為”都理解為“科研方法”

 ［問題實例］“小學應用題解題策略的研究”

課題研究方法：

1．理論研究法

主要利用已有的文獻研究“數(shù)學解決問題策略”的理論形成及方法的總結。

2．實踐研究法

主要利用實踐經(jīng)驗作為形成理論的依據(jù)。實踐研究中重點要觀測學生在實踐中的反饋，由學生的反饋進一步修改指導的方法及應用。

3.個案分析法

采取個案分析法，對班級內(nèi)的學困生進行分析，總結他們面對問題一籌莫展的原因及方法對于他們是否適合，是不是提高了他們的學習能力。

    該課題研究方法除第3條“個案分析法”屬于課題研究方法。其它二條“理論研究法”“ 實踐研究法”只能理解為某種研究行為，但不屬于課題研究方法。

E13把研究方法等同于解決問題的具體措施

教育科研常用的研究方法有很多種，公認的有調查法、實驗法、經(jīng)驗總結法、行動研究法、個案法、文獻法等。可分為干預性方法（干預或改變研究對象）和描述性方法（描述研究對特征，不改變對象）二大類。干預性方法主要是實驗研究法和行動研究法，描述性方法主要是：文獻法、調查法等，方法選擇應以一種方法為核心，一二種必要的描述性方法為輔助，進行課題的設計。忌多種干預性方法并行，典型的就是忌將實驗研究法同行動研究法并用！缺乏實施設計。

［正確表述實例］“普通高中學生地理地圖學習能力的研究”

研究方法：

1.資料文獻法；

2.調查法（問卷調查、師生座談、測評等）；

3.行動研究（包括“計劃、實施、反思和評價”三個環(huán)節(jié)）。

 E21研究過程和措施表述寥寥幾字，不具體

E22操作措施針對性差，與研究目標、內(nèi)容不對應

［問題實例］

《中學思想品德教學中的創(chuàng)新教育研究》，實施部分這樣描述：

1. 查閱相關報刊、書籍、網(wǎng)絡資料對小組合作學習的教學模式進行了解。

2.通過對學生的學情進行詳細分析，了解學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力方面所存在的問題。

3.為保證研究的有序進行，在為期一年的實踐研究中，進行有效的教學設計，利用制作的學教篇，課件等教學輔助手段對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.課堂的教學模式始終堅持“圓桌模式”，小組合作學習。在教學過程中收集、整理、記錄效果資料。

上例只是第2條與課題研究題目有關，第1、3、4條都與本課題目內(nèi)容題無關。其中第3條雖談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但它同課件等教學輔助手段是否有必然聯(lián)系？是否存在因果關系？沒有闡明，是模糊的。研究措施失去了針對性，就迷失了研究方向。課題研究措施一定清晰具體，每項措施、作法都要與研究目標、內(nèi)容緊密相關。

E23用研究的（工作）過程替代研究（解決問題的）措施

［問題實例］

課題《提高學生寫作能力的研究》中研究實施部分這樣描述：

1、準備階段（2010年6月--2010年9月）

（1）建立組織系統(tǒng)。確立領導組織，成立課題領導小組和實驗小組，分工明確。

（2）設計藍圖，撰寫方案。首先明確實驗目標和原則，選定實驗方法，確定實驗步驟、內(nèi)容、方法和途徑。

2、實施階段(2010年9月—2011年7月)

這一階段主要邊學習,邊實施,邊總結.做好前提測試、調查摸底、積累原始資料的工作，實驗教師自我學習。

(1)實驗教師按照課題方案要求，開展研究與實驗。

(2)每學期召開一次研討會，總結階段性研究成果，交流實驗經(jīng)驗。

    (3)深入課堂與教師共同研究,做到每學期上一次公開課,注意搜集典型案例等資料.

3成果總結階段（2011年8月--2011年10月）

建立起新型的教學模式并推廣，在此期間準備結題，上交研究報告。

上例是一個研究階段的描述，是課題研究實施的日程安排，屬于研究過程，而不是解決問題的具體操作措施（作法）。課題研究的實施，應該是解決問題所采取的具體措施，及實施這些措施的具體辦法。這種問題在研究方案中出現(xiàn)較多。

E24將常規(guī)工作納入解決問題的措施之中

E25論文化表述

［問題實例］

《合作學習在小學英語教學應用過程中的問題及對策研究》中研究實施部分這樣描述：

新課程強調教學是教與學的交往、互動、共同發(fā)展的過程，而合作精神與合作能力已成為現(xiàn)代新型人才的基本素質。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題也隨之產(chǎn)生。由于我國是合作學習研究領域的后來者，目前，這種先進、科學的教學策略并沒有充分發(fā)揮出對學生全面成長的推動作用，在一定程度上阻礙了素質教育的實施和學生的全面發(fā)展。因此，我將要探討的是在小學英語教學中開展合作學習的意義和必要性，結合自己的工作實際對目前小學英語教學中合作學習的應用情況進行調查，指出合作學習在小學英語教學應用過程中存在的問題。在此基礎上提出自己對于在小學英語教學中實施合作學習的對策思考。

上例只在說明該項研究的重要性和意義，在宏觀上解釋應該怎樣去做，而沒有在微觀操作層面上說明具體怎樣去做，去實施。

另外還存在一種論文化表述情況，表現(xiàn)為教師可能借鑒了他人的研究成果，將一些結論性的觀點、認識（很像研究報告中提煉后的結論）作為研究措施，而形成一個完整體系，使得進一步研究的空間變窄，除非是用實驗研究的方法進行驗證性研究才會使研究有意義。

［正確表述實例一］

《高中生厭學問題的狀況及其影響因素的研究》研究實施部分表述為：

1、從環(huán)境和學生自身兩方面入手分析厭學學生形成的原因，具體說，就是從四個方面去進行調查和分析，即家庭環(huán)境，社會環(huán)境，學校環(huán)境和學生本人四個具體方面去研究厭學學生形成的原因。

2、由于分類的原則，方法，角度不同，學生可以被分成很多類型。我確定研究的類型是：智力型厭學生(智力遲鈍，智商偏低)；動力因素型厭學生(智力正常，頭腦靈活，學習目的不明確，自制力弱，學習態(tài)度不好)；學習不得法型厭學生(無良好學習習慣，學習機械，呆板，理解慢，無遷移能力等)；外因導致型厭學生(學生個體患有疾病，家庭的變故，親子關系緊張，家庭文化環(huán)境差，家庭經(jīng)濟出現(xiàn)嚴重困難，師生關系緊張，受社會不良風氣影響，交友出現(xiàn)問題或品德滑坡等原因)。我們將從這四方面進行研究，并且從四種類型中探尋其各自的特點。由于厭學學生的厭學成因和現(xiàn)狀是多方面的，所以也帶來類型之間的相互關聯(lián)，相互兼有情況，這就需要在對厭學學生分類時進行全面分析研究，有針對性進行歸類。

3、我認為厭學學生的轉化不是某一個教師的任務，而且要與班主任工作聯(lián)系起來，與家庭教育結合起來，與社會聯(lián)系起來。我將本著以人為本，尊重個性的原則，從正面引導，抓住閃光點；針對個性特點，選擇突破口；針對心理特點，開展工作；長遠規(guī)劃，逐步提高；加強輔導，開發(fā)智力；用愛心、信心、耐心去呵護和引導這六個方面研究轉化厭學學生的方法和手段，并探尋其轉化的規(guī)律加以有效的實施。

［正確表述實例二］

《初中數(shù)學知識框架化教學模式的研究》研究實施部分表述為：

1、查閱理論材料和相關經(jīng)驗，進一步細化課題實施步驟。

（1）運用文獻資料法收集相關資料，提升理論水平豐富相關經(jīng)驗

（2）認真分析學情

（3）制定課題實施的具體步驟和策略

2、按時間順序，運用行動研究法，按照“模式訓練”、“自覺實踐”兩個層面，以“先拆分、再創(chuàng)作，先易后難、先簡后繁”的策略逐步展開研究：

（1）開展“教師如何將數(shù)學知識框架化，如何將例、習題與知識框架的節(jié)點對應起來”的研究。

主要是運用文獻資料法，為開展數(shù)學知識框架化的教學積累資料和素材，“知識框架化”及“例、習題與知識框架的節(jié)點對應”采用“先拆分、再創(chuàng)作（對應）先易后難 先簡后繁”的策略。

（2）開展“教師如何幫助學生理解知識框架化的作用、意義，如何理解將例、習題與知識框架的節(jié)點對應起來的意義”的研究。

采用“呈現(xiàn) 挖空填空、展示”的步驟，讓學生在“做中學”。

（3）開展“教師如何指導學生將所學知識框架化，如何指導學生將例、習題與知識框架的節(jié)點對應起來”的研究。

采用“先理清學習脈絡和題目所涉及的知識點，再逐一歸納分類”的策略，引導學生將所學知識框架化、將例習題與知識框架的節(jié)點對應起來。

（4）開展“教師如何幫助學生初步理解建構理論”的研究。

運用文獻資料法，引導學生收集有關建構理論的材料，以小組為單位，在教師的指導下開展理論學習。

（5）分析、總結本課題摸索階段形成的課堂教學流程以及教學模式在各個課型中的變式。

F預期成果

F11預期成果設計過于微觀化

F12預期成果過于寬泛，不便于檢驗

［問題實例］

《信息技術在小學三年級數(shù)學教學應用的研究》的預期成果描述為：

1、加快學校的教育信息化進程

2、提高教師和學生的信息技術素養(yǎng)

3、構建新型課堂的教學模式

研究成果應該是教師針對問題進行科學的調整、改進、完善、而形成的智慧和技巧。上例成果描述中2、3條雖然不夠具體，但基本符合要求。1條描述的就有些寬泛，超出了教師個人研究范圍。研究成果是與教育目標相對應的，是期望通過研究所獲得的教育效果。對一線教師來說，其研究成果一般為教學上的技巧和智慧，當然若能提煉出規(guī)律性認識更好。成果表現(xiàn)形式通常有：論文、研究報告、調查報告、教材、軟件等。

F13預期成果和研究目、內(nèi)容不一致

［問題實例］

《在低年級音樂教學中激發(fā)學生學習興趣的研究》中預期成果描述為：

1、學生能夠自主進行音樂活動，提高了學習能力；2、論文；3、研究報告。

首先上例成果描述第1條“提高了學習能力”用了“了”詞本身就不合時宜。本來是研究方案一是種未實施的計劃，就不能用完成時態(tài)，這是一大忌。其次“提高學習能力”這一成果沒有與研究目標形成對應，即沒有對應研究題目和內(nèi)容中的“激發(fā)興趣”這一目如何標達成進行預期設計。使研究內(nèi)容、目標和成果脫離。另外第2、3條屬于成果形式不是具體成果。

［正確表述實例］

課題《基于信息技術（網(wǎng)絡環(huán)境、多媒體等）的課堂教學模式研究》的預期成果描述為：

根據(jù)該研究的目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育策略（思路，方法，步驟），提高小學生美術學習的興趣，促進學生綜合能力和創(chuàng)新素質的發(fā)展。

教學系統(tǒng)中由于“信息技術”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使學生變被動的接受者，為主動的學習者；使教材不僅僅局限于物質化的文本，而是全息性的資源總和。

信息技術運用于美術教學能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲；能提高教師教學水平。

成果表達形式:研究報告、論文、反思、隨筆、課件等。