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一、教育科學研究方法概述
(一)教育科學研究的性質(zhì)與特征
1.教育科學研究方法的基本概念
教育科學研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性知識為目標的一整套系統(tǒng)研究過程。
2.教育科學研究的一般研究方法特點
(1)研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向。
(2)要有科學假設(shè)和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標和可供檢查的指標。
(3)有科學的研究設(shè)計，準確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。
(4)強調(diào)方法的科學性，它是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的認識活動。
(5)有創(chuàng)造性，對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點。
3.教育科學研究的獨特性
教育科學研究區(qū)別于自然科學、思維科學研究的獨特特點主要表現(xiàn)在：
(1)帶有很強的綜合性和整體性；
(2)研究的周期較長；
(3)針對性、實踐性強；
(4)教育科研工作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。
4.教育科學研究的效度
所謂效度，是指所進行的研究是基于事實或證據(jù)的，是能夠被證明的，是有效的。具體地說，效度包含內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被有把握地準確解釋的程度；外在效度是指研究的結(jié)果能被推廣到更大人群和其他條件的程度。研究的效度指結(jié)論的準確的解釋性(內(nèi)在效度)和結(jié)論的普遍性(外在效度)。兩種效度都只是度的問題。
5.教育科學研究的信度
研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。內(nèi)在信度指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相近的結(jié)論，它指的是重復(fù)性。為保證可重復(fù)，研究中必須包括對研究過程和條件的充分界定。不同研究所需要界定的方面可能不一樣多。
(二)教育科學研究的分類
1．基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究
基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是根據(jù)它們各自不同的目標或目的來區(qū)分的?；A(chǔ)研究不一定要有當前的實際用處(雖然并不排除這種可能性)，它的基本目的在于發(fā)展和完善理論。如果基礎(chǔ)研究產(chǎn)生了實際應(yīng)用價值，那也是附帶的，并非研究的初衷。通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題，與建立教育科學的一般原理有關(guān)。
應(yīng)用研究旨在應(yīng)用或檢驗理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用。它的目的是解決當下的、實際的問題。這樣的研究是指向特定問題的，回答“是什么”的問題?；A(chǔ)研究與應(yīng)用研究的劃分有時是相對的，兩類研究常?；檠a充。
2.定性研究和定量研究
定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度；相反，定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，而不是用文字。盡管二者在概念和方法上存在著差異，但這種區(qū)別就實施研究來說不是兩分的，而是一個定性定量的連續(xù)統(tǒng)一體。定性研究基于描述分析，本質(zhì)上是一個歸納的過程，即從特殊情境中歸納出一般性的結(jié)論。定量研究與演繹法更接近，是從一般的原理推廣到特殊的情境。
3.實驗研究
實驗研究的主要目的在于：根據(jù)一定的假設(shè)，在教育活動中創(chuàng)造能驗證實驗假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果聯(lián)系。
4.準實驗研究
準實驗研究與實驗研究一樣，包含一個或多個實驗變量。但是，與參加者被隨機地分配的實驗處理不同，研究中的被試是被“自然”地分配組合。因為隨機分組的努力經(jīng)常遇到困難，所以在教育研究中更經(jīng)常地使用準實驗研究。
5.調(diào)查研究
調(diào)查研究涉及教育、心理、社會變量中的事件、分布和關(guān)系。與實驗研究不同，它的變量不是人為的，而是現(xiàn)有自然情景中的變量。有些調(diào)查只局限于現(xiàn)狀，有些則試圖確定變量之間發(fā)生的關(guān)系和影響。后一種情況稱為回溯研究。
6.歷史研究
歷史研究涉及對過去發(fā)生事件的了解和解釋。它的目的在于通過對以往事件的原因、結(jié)果或趨向的研究，幫助解釋目前事件和預(yù)測未來事件。
7.人種學研究
人種學是在廣義的文化概念下對特定的文化情境做深入、解析性的描述。教育的人種學研究是指對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象的科學描述的過程。人種學大量依賴于對所研究現(xiàn)象的觀察、描述、定性判斷或解釋。它發(fā)生在自然的情境中，重視過程，旨在獲得整體畫面。
(三)教育科學研究方法的層次和類型
l.教育科學研究方法的四種研究水平
(1)直覺觀察水平(資料收集水平)：回答的問題是“發(fā)生了什么?”
(2)探索原因水平(內(nèi)在效度)：回答的問題是“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?”探索的是現(xiàn)象是由什么原因引起的，屬于探究因果關(guān)系水平的研究。
(3)遷移推廣水平(外在效度)：回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎?”
(4)理論研究水平：回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則?”
2.教育科學研究方法分類的基本方法和基本類型
目前所使用的較有效的分類方式基本上有三種。
(1)按適用范圍和概括程度分，可劃分為三個層次。第一層次是適用于某科學研究領(lǐng)域的特殊方法，是具體的科學方法論。第二層次是適用于各門科學的一般的研究方法，帶有一定普遍意義，適用于許多相關(guān)領(lǐng)域的方法論，這是現(xiàn)代科學，包括自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法論。第三層次是關(guān)于認識世界、改造世界、探索實現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論，這就是更具有概括性、適用于一切科學領(lǐng)域的哲學方法論，即唯物主義和辯證法。三者之間的關(guān)系是相互依存、相互補充的對立統(tǒng)一關(guān)系。
(2)按研究目的、功能、作用分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究、預(yù)測研究。
(3)按研究方法分，可分為歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實驗研究、理論研究。
(四)教育科學研究與教育科學發(fā)展
1.現(xiàn)代教育的概念
所謂現(xiàn)代教育，是指朝著與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人這條道路前進的教育?，F(xiàn)代教育是相對于傳統(tǒng)教育而言的。
2.現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的新問題
現(xiàn)代社會的發(fā)展給現(xiàn)代教育提出了一系列新的問題，諸如：
(1)要求更深入地研究人類自身發(fā)展和教育發(fā)展的規(guī)律，盡快提高和改善人口質(zhì)量。
(2)要求拓展教育的功能。面對市場經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，教育的內(nèi)容、形式及結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，教育不僅擔負人類自身發(fā)展的功能，還應(yīng)擔負相應(yīng)的經(jīng)濟功能、文化功能、保護生態(tài)環(huán)境的功能等。
(3)現(xiàn)代社會發(fā)展的整體性、開放性，要求教育也必須改革調(diào)整自身的內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系，加強學校與社會、家庭的聯(lián)系，加強國際間教育、文化的對比研究。通過研究，不斷地進行自我調(diào)整，保持相對平衡，等等。
3.教育科學研究在教育科學發(fā)展中的主要作用
(1)教育科學研究是促進教育改革的動力。
(2)教育科學研究是發(fā)展和完善教育科學理論的基礎(chǔ)。
(3)教育科學研究是培養(yǎng)未采教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。
二、教育科學研究方法的歷史發(fā)展
(一)教育科學研究方法發(fā)展的主要歷史階段
1.從古希臘至16世紀：直覺觀察時期
2.17世紀至19世紀末,20世紀初：分析為主的方法論時期
3.20世紀以來：形成為獨立學科的時期
4.現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革
(二)影響教育研究極其方法發(fā)展的基本因素
1.哲學認識論與教育研究
2.科學技術(shù)發(fā)展與教育研究
3.教育理論和實踐的發(fā)展與教育研究
4.相關(guān)學科的發(fā)展與教育研究
5.社會文化傳統(tǒng)與教育研究
(三)現(xiàn)代教育科學研究的基本思路及方法論原則
1.現(xiàn)代教育科學研究的基本思路
(1)提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性，
(2)教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性
(3)現(xiàn)代科學研究成果及其研究方法的移植
(4)關(guān)注教育研究的價值標準
(5)教育研究的可操作性
2.教育科學研究應(yīng)遵循的方法論原則
(1)馬克思主義哲學是現(xiàn)代教育科學研究的方法論基礎(chǔ)
(2)自然科學、社會科學、思維科學方法論的合理移植和借鑒
(3)數(shù)學方法的合理應(yīng)用，定性與定量研究結(jié)合
(4)從國情出發(fā)，批判、繼承與創(chuàng)新
一、研究課題的選定
1. 正確選定研究課題的重要意義
(1)科學研究始于問題
(2)選題決定教育研究的方向和水平
(3)正確選題是教育研究工作者進行科學研究的基本功
2.一個好的研究課題應(yīng)有的特點
(1)問題必須有價值
(2)問題必須有科學的現(xiàn)實性
(3)問題必須具體明確
(4)問題要新穎，有獨創(chuàng)性
(5)問題要有可行性
3. 教育研究課題的類型及來源
(1)教育研究課題的基本類型
(2)教育研究課題的主要來源
4. 選題的過程及方法
(1)要有明確的、相對穩(wěn)定的研究方向
(2)要善于對問題進行分解
(3)要善于轉(zhuǎn)換問題的提法，并使問題形成系列
(4)要對選定的課題進行論證
二、文獻檢索(ppt)
一、教育科學的歷史研究法
(一)教育科學歷史研究法的基本概念
1.歷史研究法、教育科學歷史研究法的概念
歷史研究法是借助于對相關(guān)社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。
教育科學的歷史研究法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
2.歷史研究法的基本特點歷史性
(1)歷史性。先表現(xiàn)在研究對象上，是過去發(fā)生的教育事件，目的是通過對教育事件的歷史發(fā)展過程及具體內(nèi)容的考察，探求教育發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史規(guī)律，并對它未來發(fā)展的基本趨勢作出科學預(yù)言。其次表現(xiàn)在研究過程上，按照歷史的時間順序和空間范圍再現(xiàn)歷史的全過程，包括它的每個發(fā)展階段。
(2)具體性。歷史研究是在豐富而具體的文獻資料基礎(chǔ)上，揭示研究對象發(fā)展過程中的一切歷史形式、全部豐富的內(nèi)容以及各種相關(guān)因素，所以必須把握最能說明問題的史料。
(3)以邏輯分析方法為主。用邏輯分析方法對歷史事實進行理論概括，能更深刻地認識事物演變的歷史規(guī)律性，更深刻地認識那些還處于萌芽狀態(tài)、表現(xiàn)模糊不清的東西。
3.歷史研究法的作用
(1)通過歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助認識現(xiàn)代教育的實質(zhì)。
(2)通過歷史研究，幫助我們借鑒歷史經(jīng)驗，預(yù)測未來教育發(fā)展的方向，促進教育發(fā)展并提高科學化水平。
(3)通過歷史研究，開拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題，不斷提高研究人員的評判分析能力。
4.歷史研究法在教育科學研究中的適用范圍:
(1)對各個時期教育發(fā)展情況的研究。以歷史發(fā)展的邏輯順序完整地認識教育發(fā)展史的基本脈絡(luò)，包括對中外教育史從古代、近代到現(xiàn)代的教育實踐與理論發(fā)展的研究。
(2)對歷史上教育家們的教育思想、理論觀點的研究。中外許多重要的教育家在各自教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了前人的思想成果，建立起自己的思想體系，形成不同的學術(shù)觀點，集中反映了一定時代教育理論與實踐發(fā)展的軌跡和規(guī)律，也代表著發(fā)展演變的各個階段。
(3)對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究。側(cè)重于教育思想的研究，重點在于揭示各歷史階段不同思潮和流派的特點，對教育實踐的作用和對以后教育的影響，并探討不同思潮和流派論爭、融合和演化的規(guī)律。
(4)對一定時期教育制度如法令、計劃、政策的評判分析。
(5)對外國教育發(fā)展狀況的分析。側(cè)重對國際教育的比較研究，內(nèi)容十分廣泛。
(6)開拓新的研究領(lǐng)域。
(二)歷史研究法的一般步驟及方法結(jié)構(gòu)體系
l.歷史研究法的一般步驟
第一步，分析研究課題的性質(zhì)、所要達到的目標以及有關(guān)的資料條件，權(quán)衡使用歷史研究法的必要性與可能性。
第二步，史料的搜集與鑒別。要用多種方法盡可能地搜集有關(guān)史料，并用各種方式鑒別其真?zhèn)?，為下一步研究提供確鑿可信的歷史事實。
第三步，對史料的分析研究。
2.歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系
教育科學的歷史研究法基本包括三個層次：
(1)搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)。首先，要通過博覽認真搜集史料。史料要力求全面、準確地反映研究對象的真實情況。其次，要學會使用輯佚、?？?、訓詁等方法。要尊重歷史，用歷史發(fā)展觀點對待史料，不隨意涂改。
(2)揭示歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律是歷史研究的核心。這一層次涉及三方面的研究：教育領(lǐng)域各學科發(fā)展通史以及斷代史；教育領(lǐng)域各學科基本理論與實踐發(fā)展專題史；教育科學理論學派史及其代表教育家基本理論的研究。分析的方法包括歷史分析法、邏輯分析法和階級分析方法。
(3)馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學方法論。它是社會科學的一般方法論，為教育領(lǐng)域的歷史研究提供了指導原則，是歷史研究方法系統(tǒng)的最高層次，又是研究的落腳點和保證。
(三)運用歷史研究法應(yīng)注意的問題
1.注意歷史研究中資料來源及其分析鑒別
歷史研究的資料可以是第一手信息資料，即原始來源，也可以是第二手信息資料，即間接來源。
對史料的考證和評價過程分為外部評論和內(nèi)部評論兩種。外部評論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸嵭裕瑑?nèi)部評論主要確定史料的客觀性、可靠性。 教育史料的鑒別考證內(nèi)容和基本方式有辨?zhèn)慰甲C、年代考證各地點考證、作者考證、文獻原形考證。
2.堅持唯物史觀，正確處理歷史研究中古與今、史與論、批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
(1)古與今關(guān)系，即研究歷史與研究現(xiàn)實的關(guān)系。要正確對待古與今，通古今之變，尊重歷史，古為今用，使教育研究為促進我國教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。
(2)史與論的關(guān)系，即史料與史學的關(guān)系。任何歷史史料的搜集，都必須在一定理論指導下進行，包括一定的教育理論及方法論的指導，以明確史料的性質(zhì)、范圍和種類，并伴隨初步的鑒別、審定。理論在歷史研究中的滲透性和決定性，能彌補由于客觀條件和主體價值標準制約所帶來的偏頗，避免僅限于現(xiàn)象的描述和史料的堆積，從形式到內(nèi)容真正把握歷史事實的發(fā)展演變并揭示其發(fā)展規(guī)律。
(3)批判、繼承與創(chuàng)新關(guān)系。應(yīng)繼承豐富的歷史遺產(chǎn)，但不是全盤照搬或全盤否定，而是在選擇、批判基礎(chǔ)上的繼承。批判中包含著繼承，而繼承是包含在否定中的肯定。批判、繼承的目的在于創(chuàng)新。
3．研究者應(yīng)具有歷史感和現(xiàn)實感
歷史感，是一種以歷史事實為前提，以尊重歷史的價值為基礎(chǔ)，以歷史主義精神為核心，以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化歷史為目的的主體意識?，F(xiàn)實感則表現(xiàn)為研究者對所處時代教育發(fā)展的高度責任感和參與意識，對反映時代發(fā)展的重大課題的高度敏感性及對發(fā)展變化特點、趨勢的深刻洞察和認識，也表現(xiàn)在借助當代認識工具和思維方式，不斷擴展和深化對歷史問題研究的水平上。
二、教育科學的比較研究法
(一)教育科學比較研究法的基本概念
1 比較研究的概念
教育科學的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。
2．比較研究的實質(zhì)
從事物的相互聯(lián)系和差異的比較中，觀察事物，認識事物，以而探索規(guī)律。
3．教育比較研究的歷史發(fā)展
據(jù)國外學者的考察，一般將教育比較研究的發(fā)展分為四個階段：
(1)“旅游者的傳說”階段。
(2)記實研究階段(19世紀)。
(3)分析研究階段(20世紀前60年間)。
(4)多樣、綜合的系統(tǒng)比較研究階段(20世紀60年代以后)
4比較研究在教育科學發(fā)展中的作用
(1)比較研究法與歷史研究法結(jié)合，幫助我們從顯示問題人手，追溯事物發(fā)展的歷史淵源并研究事物發(fā)展的過程和規(guī)律。
(2)運用比較方法，分析教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，有利于深化教育科學理論的研究。
(3)通過對教育現(xiàn)象問題的比較研究，為制定正確的教育政策提供科學依據(jù)。
三、教育科學的調(diào)查研究法
(一)教育調(diào)查研究法的一般原理
1.教育調(diào)查研究法的概念
教育科學的調(diào)查研究法是在教育理論指導下，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方法，搜集研究資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學的分析和認識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。
2.事后追溯研究
事后追溯研究是調(diào)查研究的一種類型，它通過對已發(fā)生的事進行追溯，研究各種變量可能的關(guān)系和效果，強調(diào)非實驗性的啟然情境和數(shù)據(jù)資料收集的方式。
3.教育調(diào)查研究法的主要功能
(1)揭露問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾促進教育的發(fā)展。
(2)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣先進教育思想和經(jīng)驗，改進工作，提高教育質(zhì)量。
(3)為不同層次和不同要求的教育管理和預(yù)測工作服務(wù)。
4.教育調(diào)查研究法的分類
按調(diào)查對象的選擇范圍，分為典型調(diào)查、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查和專家調(diào)查(德爾菲法)；
按調(diào)查的內(nèi)容，分為學科性的典型調(diào)查、反饋性的普遍調(diào)查和預(yù)測性的抽樣調(diào)查；
按調(diào)查方式方法，分為被調(diào)查者自我報告方式搜集資料的方法、研究者經(jīng)自己的感官等方式搜集資料的方法、通過一定測試搜集資料的方法和總結(jié)經(jīng)驗法；
按綜合性程度，分為三類：包括學校調(diào)查、社會調(diào)查及公意調(diào)查的一般調(diào)查研究；包括個案研究、因果比較研究、相關(guān)研究的溯因調(diào)查研究；包括兒童發(fā)展研究、趨勢研究的發(fā)展調(diào)查研究。
5．教育調(diào)查的縱向設(shè)計和橫向設(shè)計
縱向設(shè)計涉及隨著時間推移收集資料的調(diào)查和在特定時間內(nèi)及時收集資料的調(diào)查。趨勢研究是縱向設(shè)計的一種，是在一段時間內(nèi)對研究總體的縱向研究，通常要從總體中取樣，再測量隨機樣本。其變通形式是群體研究，即在一段時期內(nèi)對特定群體進行的縱向研究?？v向設(shè)計的另一形式——專門對象研究，是對同一樣本進行兩次或兩次以上測量的縱向研究。
橫向設(shè)計是指在同一時間內(nèi)從一個樣本或者從一個以上代表兩個或兩個以上總體的樣本中收集資料。
6.教育調(diào)查研究法的一般步驟
(1)根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查對象、調(diào)查地點，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式；(2)擬訂調(diào)查計劃；(3)做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準備；(4)進行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對象的一般認識，修改調(diào)查提綱及工作方案；(5)制定調(diào)查表格、觀察問卷、訪談提綱及編制測驗題目；(6)實施調(diào)查；(7)整理調(diào)查資料；
(二)調(diào)查表與問卷調(diào)查
1.調(diào)查表
(1)調(diào)查表的基本特點與適用范圍調(diào)查范圍較廣，調(diào)查對象多是某一教育群體或某一地區(qū)教育現(xiàn)狀；偏重事實資料的搜集；由被調(diào)查群體有關(guān)承辦人依據(jù)實際情況填寫，具有一定的可靠性；調(diào)查表簡明，便于統(tǒng)計。
(2)調(diào)查表的種類與基本格式
種類：單一表和一覽表。
基本格式：總標題；橫行與橫標目、縱欄與縱標目；數(shù)字資料；表尾；附錄。
(3)調(diào)查表的編制與要求
編制科學適用的調(diào)查表，不僅要掌握編制的基本技術(shù)要求，而且要抓住兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是根據(jù)研究課題擬定研究的具體問題，從而界定表格涉及的內(nèi)容范圍；二是要對每一基本方面項目的具體內(nèi)容有準確的把握，客觀地反映事物的全貌及蘊含的特性，以便分析和比較。
編制要求：表的標題應(yīng)簡明醒目；表的大小能容納所有研究項目，便于攜帶保管；表中各項目有系統(tǒng)地排列，簡明清晰；為防止答案有誤，宜有相互參證的項目；表尾應(yīng)注明調(diào)查單位，調(diào)查員或填表人姓名，填表日期；表內(nèi)數(shù)字的上下位置要對齊，相同數(shù)字仍須全部寫出。暫未獲數(shù)字用刪節(jié)號表示，不可能獲得數(shù)字用短線標明，推算得出的數(shù)字應(yīng)在表下注明。
2．問卷調(diào)查
(1)問卷調(diào)查的特點與適用范圍
特點：方便、省時、花錢少；可以不署名，某種情況下結(jié)論較客觀；能搜集大樣本信息；便于整理歸類，進行量的統(tǒng)計。
局限：若問卷設(shè)計不當，或被調(diào)查者不合作，就會影響結(jié)論的代表性；所搜集的資料往往是表面的，不能深入了解深層次的真實情況；若調(diào)查對象不作回答，難以知道不回答的原因，會影響問卷的效度。
適用范圍：偏重于意見、態(tài)度或看法的調(diào)查，并往往以個人或——群人為對象。
(2)問卷類型及問題型式
結(jié)構(gòu)型問卷(封閉式問卷)的問題型式包括：是否式、選擇式、評判式、劃記式。
非結(jié)構(gòu)型問卷(開放式問卷)的問題型式包括填空式和問答式。
綜合型問卷一般以封閉性問題為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。
(3)調(diào)查問卷的編制程序
第一，明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象；
第二，列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；
第三，圍繞主題草擬問題，列出標題和各部分具體項目；
第四，征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項目；
第五，試測；
第六，再修訂。
(4)設(shè)計問卷問題的基本要求
明確問題的范圍；問題的內(nèi)容符合課題研究目的和假設(shè)的需要，所列項目具有較好的覆蓋面，且不交叉重疊；問題數(shù)量適度；問題的文字表達簡明扼要，通俗易懂，易于回答，措詞講求禮貌，避免冷僻或?qū)I(yè)性太強的術(shù)語；結(jié)構(gòu)上，一般一個問題只含一個疑問；問題的分類清楚、層次分明、合乎邏輯；注意問題中隱含的心理因素，問題不應(yīng)具有暗示傾向性，不要涉及個人隱私以免填答者不愿直接回答問題。
(5)問卷的發(fā)放、回收與偏斜估計
發(fā)放形式：郵寄、有組織地分配、當面填答。
問卷回收：在剔除廢卷的同時要統(tǒng)計有效問卷的回收率為研究結(jié)論依據(jù)的問卷，回收率一般不應(yīng)低于70％。
對問卷回答偏斜估計：答案中的偏斜指被調(diào)查者未真實反映事情的客觀情況。引起偏斜的主要原因有對事實的回答錯誤、裝假傾向、默認傾向、道義理論與事實相悖、無回答問卷的比率。
(6)提高回答率的方法：使回答人感到回答問卷的花費(時間和精力等)相對于報酬來說是低的；設(shè)計富有吸引力的、看上去很專業(yè)化的問卷，并注意問卷外觀；郵寄問卷前告訴答卷人將與他聯(lián)系。
(7)跟蹤發(fā)送信函對于問卷調(diào)查是必要的，而且應(yīng)事先做好計劃。
(8)鑒別不回答的原因。 研究者應(yīng)根據(jù)回答者的特征鑒別不回答的原因，判斷是否某一亞群體有較高的不回答率。
(9)不完全的和可能不真實的回答敏感性問題進行調(diào)查時，回答者可能會有不誠實的動機。
(三)訪談
1.訪談的概念和特點
訪談就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。
特點：方便易行，深入的交談可獲得可靠有效的資料；團體訪談節(jié)省時間，與會者可作較周密思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，和利于促進問題的深入；缺點是樣本小，需較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受一定的限制 。
2訪談的題目
分為選擇回答型和結(jié)果開放型兩種，它們都應(yīng)完全以問題的形式，用富有意義的、清楚的術(shù)語向訪談對象陳述，且術(shù)語對所有的訪談對象都應(yīng)有一致的含義。
3.訪談的進行
對訪談?wù)咭M行必要的培訓；要選擇對訪談對象與訪談?wù)叨挤奖愕臅r間；對兩名或更多的人進行訪談時，一定要在訪談中檔核對他們之間的一致性；任何訪談中，訪談?wù)叨疾粦?yīng)影響被訪談?wù)?；在訪談時間安排好或訪談工作開始后，訪談人員和被訪談?wù)咭蚜己玫年P(guān)系；應(yīng)用在訪談中的資料收集方法應(yīng)當為訪談?wù)哂行О盐?，以使訪談不會受到干擾；訪談前應(yīng)準備好框架性提綱，并但使柜友好和實事求是的氣氛中進行；如可能，應(yīng)對所做回答的精確性予以核實。
4.影響訪談成功的原因
(1)訪談對象在回答中有回答不精確或不正確的傾向，“回答效應(yīng)”； (2)訪談人員對訪談對象的消極影響； (3)訪談方法不當，采訪時間太長，有其他人在場等。
5.對分叉性題目的評論
分叉性題目常要求依據(jù)對某一題目的回答而讓回答者跳過些題目。在問卷中應(yīng)清楚地指明要跳過哪些題目進行回答。
6.訪談的藝術(shù)與技巧
(1)談話要遵循共同的標準程序，避免只憑主觀印象，或訪談?wù)哒吆驼{(diào)查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談，關(guān)鍵是準備好訪談計劃。
(2)訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對其經(jīng)歷、個性、地位、職業(yè)、專長、興趣等有所了解，要分，析被訪者能否提供有，百他的材料，考慮如何取得被訪者的信任和合作；
(3)訪談中所提問題，要簡單明白，易于回答；
(4)訪談時掌握好發(fā)問的技術(shù)，提問的方式、用詞的選題的范圍要適合被訪者的知識水平和習慣；
(5)談話內(nèi)容要及時記錄；
(6)研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)控，善于洞察被訪者的心理變化，隨機應(yīng)變；
(7)研究者還要注意自己的行為舉止，以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌。
(四)教育的觀察研究
1.教育觀察研究的概念和特點
概念：觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。
特點：教育研究中的觀察法屬于科學觀察，科學觀察的基本特點：(1)觀察的目的性，觀察是根據(jù)研究課題的需要，為解決某一問題而進行的；(2)觀察的客觀性，在自然狀態(tài)下，研究人員不干預(yù)研究對象的活動，不改變對象的自然條件和發(fā)展過程；(3)觀察的能動性，觀察是在充分研究和準備的基礎(chǔ)上有目的進行，因而是一種能動的活動。
2.觀察法在教育研究中的作用與局限
作用：(1)通過有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進行全面、細致和深人的觀察，從而獲得認識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料，確定其得以發(fā)展的條件；(2)觀察研究也是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要途徑；(3)觀察有助于研究課題的選擇和形成。
局限：不能回答“為什么”的問題，只能說明“有什么”和“是什么”的問題；由于觀察時間和觀察情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難；由于教育現(xiàn)象十分復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項目太多，會影響研究的信度；觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎，不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高。
3.觀察的類型
(1)按觀察的情境條件分：自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。
(2)按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察。
(3)按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動分：參與性觀察與非參與性觀察。
(4)按觀察實施的方法分：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。
4.觀察研究法的步驟
(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法；
(2)搜集有關(guān)觀察對象的文獻資料，并進行閱讀分析，對所要求的觀察條件有一定的認識，為觀察做好充分準備；
(3)編制觀察提綱；
(4)實施觀察；
(5)資料收集記錄；
(6)分析資料，得出結(jié)論。
5.觀察研究的描述記錄
(1)日記描述法。用日記的方法詳細描述，裴斯泰洛齊最早使用。
(2)軼事記錄法。記錄某種有價值的行為，可以是有主題的，也可以是無主題的。隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間和條件限制，事先也不需要做特別的編碼分類。
(3)連續(xù)記錄法。在較長的時間內(nèi)做連續(xù)不斷地記錄。
6.觀察研究的取樣記錄方法
于本世紀20年代后興起，是以行為為樣本的記錄方法，可分為時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。
(1)時間取樣法：以時間作為選擇標準，專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的行為，包括行為是否出現(xiàn)、頻率、持續(xù)時間。
(2)活動取樣法：以活動作為選擇標準。
(3)事件取樣法：選取特定樣本對象進行觀察。
7.觀察研究的行為核對表
主要用來核對重要行為的呈現(xiàn)與否。觀察者將規(guī)定觀察的項目預(yù)先列成表格，出現(xiàn)此行為時即在該項上劃“√”。表格上要列出一些具體要求，項目應(yīng)有一定的順序性。
8.觀察研究應(yīng)遵循的基本原則
(1)觀察的目的性。要按照研究課題的目的，撇開那些無關(guān)的內(nèi)容和次要的過程，排除干擾因素，使研究的主要對象及其主要過程得到充分的暴露。
(2)觀察的客觀性。為保持觀察的客觀性，必須注意克服先人為主的偏見，無意過失，假象與錯覺。
(3)觀察的自覺性。要在科學理論指導下，提高收集事實材料的可靠性，提高從事實材料中概括提煉的結(jié)論的可靠性。
(五)教育科學研究的測驗調(diào)查
1.測驗調(diào)查法
(1)測驗調(diào)查法的概念及其與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別
測驗調(diào)查法是用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的一種方法。
測驗調(diào)查法與傳統(tǒng)考試法的區(qū)別：取材范圍不同；編制試題程序不同；施測過程不同；對分數(shù)的解釋不同；應(yīng)用范圍，測驗范圍不同。
(2)測驗的基本類型
按行為目標、測驗內(nèi)容可分為四大類：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、個性測驗。
(3)測驗調(diào)查法在教育研究中的適用范圍
測驗調(diào)查法在教育科學研究中的應(yīng)用通常表現(xiàn)為兩種形式：一是單純使用測驗作為收集資料的工具，二是與其他方法特別是實驗法結(jié)合使用。其主要功能是：診斷，建立和檢驗科學假設(shè)，評價，預(yù)測與選拔。
(4)測驗調(diào)查的施行步驟
確定測驗?zāi)繕?；制定測驗計劃；編制測驗題目；在使用測驗項目前檢查測驗題目并判斷題目的質(zhì)量；進行正式測試；分析利用測驗結(jié)果。
(5)測驗的基本要求
測驗的準確性要高，即效度問題；測驗的可靠性要高，即信度問題；教育測驗還應(yīng)有常模以便比較。
(6)測驗中的目標分類
布盧姆的目標分類，分為認知、情感、操作技能三個領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。
加涅的分類包括能力技能、認知策略、文字信息、運動技能。
(7)編題
第一，通過任務(wù)分析，選擇教育測驗材料，將目標轉(zhuǎn)換為可操作性的語言。
第二，確定題目類型。備擇式測題包括多重選擇題、是非題、匹配題、排列題、改錯題；自由反應(yīng)式測題包括簡答題、填空題、論文式應(yīng)用題、操作題、聯(lián)想題。
第三，編排試題。并列直進式，按先易后難排列；混合螺旋式，按難度水平組合不同類型的題目。
2.測量
(1)測量的效度
效度即一種測量手段達到測量目的的程度，是測驗或調(diào)查測得的結(jié)果對測量對象解釋的充足程度，尤其是對特定研究目的的充足程度。效度分為內(nèi)容效度、標準效度和結(jié)構(gòu)效度。
(2)教育研究中變量的測量
教育研究中要測量的變量多種多樣，不同變量應(yīng)采用不同測量方法。
(6)用于測量的測驗和項目法
學術(shù)和技能方面的成就測驗；態(tài)度項目法(李克特量表、語意差別量表)；能力測驗；個性測驗(有投射測驗和非投射測驗)；等級量表；觀察系統(tǒng)；整體打分的測量。
(六)教育調(diào)查研究結(jié)果的分析和評論
調(diào)查到的資料或數(shù)據(jù)可以使用適當?shù)慕y(tǒng)計方法進行分析。在許多調(diào)查中，至少有部分的調(diào)查結(jié)果是以描述性的方式報告出來的。通常要提供對某個題目各選擇項的回答的百分比或比例數(shù)字。由于一般調(diào)查包括許多題目，最終得到的數(shù)據(jù)繁多，需要采用一些數(shù)據(jù)分析的方法。
在調(diào)查中使用到成就測驗或態(tài)度量表時，通常要用平均數(shù)、標準分數(shù)和測量范圍來描述分數(shù)的分配。若使用很多題目測量一個單一的概念或特征，就要結(jié)合這些題目的分數(shù)以概括出一個總體的分數(shù)。
調(diào)查結(jié)果常以表格的形式進行總結(jié)，這些表格包括一般的描述性信息，任何適當?shù)姆治龊碗S后的報告都要切合調(diào)查目的。
四、教育科學的實驗研究法
(—)教育實驗研究法概述
1.教育實驗研究法
教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學實驗活動。
2.教育實驗研究法的歷史發(fā)展
教育實驗研究法本身經(jīng)歷了一個歷史發(fā)展的過程，這一過程有兩條基本線索：一是從自然科學實驗經(jīng)由心理學而引進教育領(lǐng)域，就是物理學→生物學→實驗生物學→實驗心理學→實驗教育學的發(fā)展過程。二是從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗。由此形成了目前兩種各具特點的教育實驗的基本模式，一種是模仿自然科學，強調(diào)數(shù)學工具的運用和嚴格控制實驗條件，將事實與價值分開以追求結(jié)論的客觀性；另一種是選擇教育自然環(huán)境，強調(diào)研究目的的應(yīng)用性，對象的整體性以及定性說明方法。
當代教育實驗隨教育改革的進行而廣泛開展，其基本特點是：日益重視哲學方法論對教育實驗的理論指導；重視研究教育理論與實踐問題；教育實驗類型豐富多樣；教育實驗技術(shù)手段在變革。
3.教育實驗研究的特點
教育實驗研究首先是一種科學實驗活動，從而區(qū)別于教育研究的其他方法，并具有科學實驗的基本特征：因果關(guān)系的推論；自變量的操作；控制無關(guān)變量。
教育實驗研究是一種特殊的實驗活動。由于教育現(xiàn)象和對象的獨特性，教育實驗又具有與自然科學實驗相區(qū)別的特征。從總體上分析，教育實驗基本上屬于社會科學實驗范疇；在研究對象上，教育實驗以人和人所從事的教育活動為研究對象；在實驗物質(zhì)手段上，教育實驗主要在教育和教學的自然環(huán)境狀態(tài)中進行；在研究方法上，教育實驗更強調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合。
4.影響實驗外在效度的因素
對照 坎貝爾和斯坦尼認為影響實驗外在效度的因素有四個：
(1)測驗的交互作用，前測與實驗處理發(fā)生作用，并導致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群體中。
(2)抽樣偏差和實驗處理的交互作用，根據(jù)實驗處理的需要而挑選現(xiàn)成班級進行實驗，其結(jié)果不能推廣。
(3)實驗安排的副效應(yīng)，被試知道他們要參加實驗并對其具有新鮮感，也稱霍桑效應(yīng)。
(4)多重處理干擾，一個被試受兩項或兩項以上的處理，會產(chǎn)生一種后遺效應(yīng)，導致不能推廣到單獨處理中。
5.提高教育實驗效度的主要措施
主要是通過隨機設(shè)置控制組，設(shè)計控制，統(tǒng)計控制等多種方法控制無關(guān)變量。
使用設(shè)計組加以平衡；用隨機匹配，或讓被試兼作自己的控制組以控制被試變量；設(shè)計控制；統(tǒng)計處理控制。
6.教育實驗分組設(shè)計的基本類型
前實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計、真實實驗設(shè)計。
7.教育實驗設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素
哪種設(shè)計能驗明研究假設(shè)，能較好地控制外來變量，能有助于研究結(jié)果的鑒定和推廣且經(jīng)濟有效。
(二)前實驗設(shè)計
1.前實驗設(shè)計的基本概念、主要表現(xiàn)形式
前實驗設(shè)計通常是一種自然描述，用來識別自然存在的臨界變量及其關(guān)系。它不是嚴格意義上的實驗，對無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量，是真實實驗設(shè)計的組成部分或重要元素。
表現(xiàn)形式：單組后測設(shè)計、單組前后測設(shè)計＼固定組比較設(shè)計。
2.前實驗設(shè)計的優(yōu)點與局限
單組后測設(shè)計的特點和局限；單組前后測設(shè)計的優(yōu)點與局限；固定組比較設(shè)計的特點和局限。
(三)準實驗設(shè)計
1.準實驗設(shè)計的概念、特點、類型
準實驗設(shè)計是指運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。用于在真實的教育情境中不能用真正的實驗設(shè)計來控制無關(guān)變量，不能采用隨機方法分派被試的情況。
特點：不按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分配被試于各實驗處理，一般是以原自然教學班為實驗單位，故有一定的外部效度，強調(diào)對自變量進行控制操作，但對無關(guān)變量控制較差。
主要類型：不等控制組設(shè)計、時間序列設(shè)計、平衡設(shè)計。
2.不等控制組設(shè)計的概念、基本模式
不等控制組設(shè)計有實驗組和控制組，一般在原有環(huán)境下按照自然教學班、年級或?qū)W校進行，不隨機抽樣分組，故兩組不等，但實驗處理可隨機指派。兩組都有前后測。
3.時間序列設(shè)計的類型與方法類型
單組相等時間樣本設(shè)計、多組時間樣本設(shè)計。方法：對一個非隨機取樣的被試組作周期性的一系列測量，在這一時間序列中施以實驗處理。然后，觀測呈現(xiàn)實驗變量后的一系列測量分數(shù)是否發(fā)生非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果。
4.平衡設(shè)計的概念、基本方法
平衡設(shè)計也叫實驗條件平衡設(shè)計、固定組循環(huán)設(shè)計，或稱拉丁方格設(shè)計，是采用拉丁方格安排實驗條件。它是一種使被試變量和順序變量可能發(fā)生的誤差大約平衡，最終互相抵消的實驗設(shè)計。
基本方法：采用拉丁方格的方式安排實驗，所有組以不同的順序接受各種實驗處理，即各組的處理數(shù)目是相等、平衡的，每一組既是實驗組，又是對照組。用拉丁方格實驗設(shè)計的方差分析來處理實驗結(jié)果。
5．行動研究與準實驗研究
行動研究通常是教師和教育管理人員為解決具體的問題，或為基層決策提供信息而使用的方法。行動研究可運用各種定量的或定性的研究方法。由于它經(jīng)常用于原始群體和個人，如果在研究中涉及到實驗處理，在性質(zhì)上更接近準實驗研究，所使用的研究設(shè)計很可能是準實驗設(shè)計。
(五)真實實驗設(shè)計
1.真實實驗設(shè)計的概念
真實實驗設(shè)計中的自變量、因變量、無關(guān)變量都能得到比較嚴格的控制，能較好地控制內(nèi)外部無效因素，并有效地操縱研究變量。都有一個控制組，被試隨機選擇并隨機分派到組。
2.實驗組、控制組前后測設(shè)計的概念、方法、特點
實驗組、控制組前后測設(shè)計是一種最基本、最典型的實驗設(shè)計，被試隨機分組；實驗組接受實驗處理，控制組則不給予實驗處理；兩組均進行前后測。
實驗組、控制組前后測設(shè)計的優(yōu)點是，由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制“偶然事件”、“被試缺失”等因素對實驗結(jié)果的干擾；都進行了前后測，便于作對照比較。局限在于可能產(chǎn)生前測與實驗處理的交互作用而影響外在效度。
3.實驗組、控制組后測設(shè)計的概念與方法、特點
實驗組、控制組后測設(shè)計是隨機選擇被試并分組，僅實驗組接受實驗處理，實驗組與控制組均只有后測，沒有前測。實驗結(jié)束時，測量兩個組并以此作為研究的因變量。
實驗組、控制組后測設(shè)計的優(yōu)點在于能消除前測與后測、前測與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高，節(jié)省人力和物力。局限在于不能對被試的缺失加以控制。
(六)教育實驗中的因素設(shè)計
1.因素設(shè)計的基本概念
因素設(shè)計是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量(因素)的設(shè)計，也稱析因設(shè)計。
2.教育實驗中因素設(shè)計的特點
因素設(shè)計的特點是將實驗中每個變量的各個水平都結(jié)合起來進行實驗，設(shè)計至少需要兩個自變量，每一自變量至少有兩種層次。這種設(shè)計不是單因素設(shè)計的簡單組合，而是更真切表現(xiàn)教育實際現(xiàn)象和過程中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系，有更好的外在效度。
因素設(shè)計只需一個設(shè)計，經(jīng)濟方便，并非要對每一自變量都提供不同的設(shè)計，且可以研究變量間的交互作用。理論上，因素設(shè)計可以有任意數(shù)目的自變量，而且每一自變量可以有任意數(shù)目的水平，但隨著自變量和水平的增加，分組的數(shù)目也迅速增加，交互作用就更復(fù)雜，解釋起來也更困難。
(七)教育實驗科學水平的評價
1.教育實驗課題的效益性評價
(1)價值標準和價值判斷在教育實驗中的作用。價值體現(xiàn)了教育實驗活動的目的性。價值標準和價值判斷是構(gòu)成主體進行教育實驗活動的動力因素。從認識論角度分析，價值作為實驗的動機，將規(guī)范、調(diào)節(jié)研究者對教育實驗的理解、取舍與設(shè)計，影響教育實驗體系的表達方式和風格，決定教育實驗的評價。
(2)教育實驗價值的表現(xiàn)形式
總體上，教育實驗的價值效益主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育實驗的社會效益。就是根據(jù)社會實踐發(fā)展的需要，要求實驗有利于提高教育質(zhì)量，促進青少年德智體全面發(fā)展，具有一定的應(yīng)用價值。二是教育實驗的學術(shù)效益。就是根據(jù)教育科學本身發(fā)展的需要，要求教育實驗有利于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學的教育理論體系，追求的是理論價值。二者有分工，有所側(cè)重，但又是相互聯(lián)系的，二者統(tǒng)一于教育實踐。一個好的教育實驗研究應(yīng)該是兩方面效益科學的統(tǒng)一。
(3)教育實驗研究的價值性判斷
判斷一個教育實驗研究的價值質(zhì)量，應(yīng)看其基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、操作性、變異性程度。
基礎(chǔ)性，即該實驗研究所確定的總課題將對教育科學有關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展具有決定性意義，為這一領(lǐng)域其他問題的解決奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)新性，即該課題的研究對原有理論框架、思維模式或?qū)嵺`方式將有所突破、更新和再創(chuàng)造。
操作性，即該實驗研究將抽象的理論研究假設(shè)轉(zhuǎn)化為操作化的經(jīng)驗，提供一套可行的操作方式，能在一定的范圍中推廣。
變異性，即該課題的研究不僅能引發(fā)一系列有內(nèi)在聯(lián)系的、逐漸深化發(fā)展的研究課題，而且對相鄰近學科的研究產(chǎn)生重要影響。
2.教育實驗假設(shè)的科學性評價
教育實驗假設(shè)所依據(jù)的教育經(jīng)驗事實，是由研究者通過觀察、調(diào)查所獲得的知識，它可能符合客觀事實，也可能不符合或不太符合客觀事實，因此對教育實驗假設(shè)所依據(jù)的經(jīng)驗事實必須力口以評價。
教育實驗假設(shè)所依據(jù)的教育科學基本原理，除其本身要具有科學性、合理性和內(nèi)在邏輯性外，還要對理論的批判性、綜合性、鮮明的特色有所認識。
3．教育實驗設(shè)計、程序與方法的合理性評價
(1)教育實驗設(shè)計及實施過程的評價。
教育實驗設(shè)計與實施過程是否規(guī)范，應(yīng)重點從兩個方面進行分析：一是有較明確的實驗研究假設(shè)，并通過采取相應(yīng)的改革教育教學的措施，以驗證假設(shè)，對成功經(jīng)驗進行理論概括，從而使實驗結(jié)果納入一定的理論框架；二是遵循教育實驗的規(guī)范要求，在選擇被試、操縱自變量、評價因變量、控制無關(guān)因素方面，盡可能達到科學的要求。
(2)教育實驗方法論基礎(chǔ)的科學性評價。
主要對以下四個基本關(guān)系做評價分析：教育實驗過程中的主客體關(guān)系，科學理論與經(jīng)驗事實的關(guān)系，教育實驗中質(zhì)與量的關(guān)系，定性與定量分析的關(guān)系。
五、教育科學的理論研究
(一)教育科學理論研究的基本概念
1.教育科學理論研究的概念
在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育的客觀規(guī)律。
2.教育科學理論研究的特點
(1)抽象概括性與間接性。理論研究以客觀的現(xiàn)實材料、已有的思想理論材料作為研究起點；理論研究是對已有的感性認識或觀念材料進行加工，形成理性認識，并使之條理化、系統(tǒng)化；研究結(jié)果力求符號化和形式化，成為嚴密的理論體系。
(2)多樣性和不確定性。教育發(fā)展受多種因素制約，需要從多方面、多視角、全方位地加以考察，也就會形成眾多的研究學派和對同一問題的不同觀點，表現(xiàn)出理論形態(tài)的多樣性和不確定性。
(3)層次性。根據(jù)概括程度的不同，可將理論研究分為經(jīng)驗的和理論的兩個層次。經(jīng)驗性層次是對事物和現(xiàn)象的單純排列與分類，是各種事實的積累過程，通過對這些事實進行分析綜合、抽象和概括，形成經(jīng)驗概念。理論性層次，是通過分析性、批判性思維，將教育現(xiàn)象中隱含的本質(zhì)性的因素外化并明確地表述出來，以揭示出經(jīng)驗定律中的普遍性和必然性，使處在較低概括層次的各種經(jīng)驗概念形成為理論原理，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，獲得對事物的較全面的了解。
(4)超前性和繼承性。教育理論的發(fā)展，無論是表現(xiàn)為外延式擴展，還是理論的橫向發(fā)展、縱向質(zhì)變，都體現(xiàn)出批判性、突破性和超越意識、不滿足現(xiàn)狀的進取精神，同時又反映出反復(fù)性、繼承性特點。
3.教育科學理論研究的主要功能
(1)構(gòu)建理論體系。要從豐富的教育實踐、教育實驗中構(gòu)建教育科學理論，必須借助理論研究的方法，以抽象的理論框架解釋研究對象的結(jié)構(gòu)與功能，從而構(gòu)架理論體系。
(2)對各種教育理論觀點的評價分析、整合和轉(zhuǎn)換。通過理論研究，吸取各種教育理論觀點中的合理因素并加以提煉概括，形成一個時期社會統(tǒng)一的教育觀念，成為一個時代教育發(fā)展的基本理論形態(tài)。
(3)發(fā)展和完善原有教育理論體系。清理和更新教育科學理論原有范疇和原理的科學含義，不斷完善、發(fā)展教育理論。
(4)對研究成果的邏輯證明。通過理論研究，使研究者對新理論的基本概念、基本原理有自覺深入的具體研究和準確把握，從而進行有效的探索活動。
(二)教育科學理論研究的基本過程以及理論模型的構(gòu)建方式
1.理論模型的基本概念
理論模型是一種理論框架和方法論原則。理論研究正是通過種種帶有總括性和普遍性的方法論原則和理論框架來對教育現(xiàn)象進行概括和闡釋，以反映教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點和因果關(guān)系。
2.理論模型的構(gòu)建
(1)搜集完備準確的資料并加以科學分析。要從教育的現(xiàn)實問題出發(fā)，提出具有普遍性、全面性、時代性的重要理論研究問題。同時，必須以客觀真實的、全面充分的歷史和現(xiàn)實材料作為概括對象，才可能達到研究的最高水平。
(2)合理確定理論分析的著眼點。首先，必須從總體上把握世界教育理論流派發(fā)展的內(nèi)在邏輯和理論線索。其次，要有對教育現(xiàn)象本質(zhì)問題的深刻洞察。
(3)確定概念范疇并提出研究假設(shè)。概念必須準確，尤其基本概念應(yīng)該具有嚴格規(guī)定的含義。
(4)保證理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。
(5)對形成的理論體系進行檢驗，檢驗分實踐檢驗和邏輯檢驗兩種。
(6)擬定理論研究論文的寫作提綱。
(三)教育科學理論研究的基本方法
1.發(fā)生學方法的概念、起源及其應(yīng)用
發(fā)生學方法是在研究自然和社會現(xiàn)象時，以分析它們的起源和發(fā)展過程為基礎(chǔ)的一種研究方法。
早在18、19世紀，各種科學認識活動中就已廣泛應(yīng)用發(fā)生學方法，如哲學界、心理學界對人的意識發(fā)生發(fā)展規(guī)律的探討。這種方法實際上是一種縱向研究，要求把被認知的現(xiàn)象從某種初始狀態(tài)中分離出來，進而探究其發(fā)展過程中的各個基本階段和趨勢。在理論研究中，利用發(fā)生學方法主要是為了考察教育現(xiàn)象的起源、形成、變化發(fā)展過程及其本質(zhì)。
2.基本的邏輯思維方法
(1)分析與綜合的辯證統(tǒng)一。分析是將事物的整體分解為部分和要素，分別抽取其個別屬性加以考察，從而把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定事物不同特征的思維方法。綜合是將事物的各個部分和要素聯(lián)結(jié)成一個整體加以考察，從內(nèi)在的相互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)和整體特征的思維方法。分析與綜合是認識過程中相互聯(lián)系的兩個方面，是同時進行的。人們的認識總是在分析一綜合一再分析一再綜合的過程中不斷發(fā)展的。
(2)歸納與演繹的辯證統(tǒng)一。歸納是從個別性的前提出發(fā)推論出一般性結(jié)論的方法，側(cè)重于對經(jīng)驗事實的概括，把握個性中的共性。演繹是從一般性的前提推論出個別性結(jié)論的方法，是對一般性原理的應(yīng)用。兩種思維方向是相反的。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實引出一般結(jié)論、概念，又從一般原理引出個別結(jié)論而使認識不斷深化。在教育科學的理論研究中，通過歸納和演繹可以擴展和深化知識，檢驗一般原理的可靠性程度，進行科學預(yù)見，發(fā)展理論。
3.從抽象上升到具體的方法
從抽象上升到具體，是人們通過把握事物各個方面的本質(zhì)規(guī)定及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，把各種抽象規(guī)定性按一定的邏輯順序聯(lián)系起來，從理論上完整地再現(xiàn)事物的多樣性的方法。
應(yīng)注意：這里的抽象和具體是理性認識階段的抽象和具體，而不是感性認識階段的抽象和具體。
從抽象上升到具體，包含邏輯起點、邏輯中介、邏輯順序和邏輯重點四個環(huán)節(jié)。
4.歷史一邏輯方法
指舍棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細節(jié)及偶然因素通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學理論體系的方法。
基本表現(xiàn)形式：邏輯推演與研究對象的實際發(fā)展過程相符合鏟概念、判斷及相互關(guān)系與事實相符合；邏輯推演與人類社會實踐的發(fā)展過程相符合；邏輯推演與人類認識形式的發(fā)展史相符合。
歷史一邏輯方法應(yīng)遵循的要求：更深入研究對象的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，要通過各屬性、成分因素在空間上的分布看到事物間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系；要揭示對象發(fā)展過程與認識發(fā)展過程的歷史規(guī)律性；要使歷史的研究和邏輯的研究相結(jié)合。
5.系統(tǒng)科學方法
系統(tǒng)方法與教育研究：系統(tǒng)方法是將對象作為系統(tǒng)進行定量化、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。從系統(tǒng)論觀點出發(fā)進行理論研究，應(yīng)堅持整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動態(tài)平衡性等基本原則。
信息方法與教育研究：信息方法是用信息概念和理論考察研究系統(tǒng)的行為功能結(jié)構(gòu)，從信息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳輸和儲存過程來研究控制系統(tǒng)的運動規(guī)律的方法。始于20世紀40年代美國數(shù)學家申農(nóng)創(chuàng)立的信息理論。運用信息方法研究教育問題，最主要的特點是完全撇開對象的具體結(jié)構(gòu)和運動形式，把系統(tǒng)的有目的性的運動抽象為一個信息變換過程。
結(jié)構(gòu)功能方法與教育研究：結(jié)構(gòu)功能方法是一種說明系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系的方法，運用于教育理論研究時，要從結(jié)構(gòu)與功能的相互聯(lián)系上研究教育現(xiàn)象和過程。
六、教育人種學方法
(一)教育人種學的特性
1.人種學、教育人種學的概念
人種學是人類學的一個分支，主要對個體文化進行科學描述。
教育人種學是對特定情景中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象完整和科學的描述。
2.教育人種學的現(xiàn)象學特征
現(xiàn)象學家不僅注意某一行為的發(fā)生，而且盡力去理解這些行為對行為人意味著什么，這種方法強調(diào)行為的主觀性。就本質(zhì)而言，現(xiàn)象學的方法強調(diào)的是，在“行為者的眼睛和頭腦里”，現(xiàn)象意味著什么，強調(diào)被研究者看待他們經(jīng)歷的方法。
3.人種學研究的自然主義特征
人種學研究強調(diào)實地研究并強調(diào)“情景性”，即對結(jié)果的解釋依存于收集資料的情景。
4.整體、全局的觀點
人種學研究以整體的、全局的觀念看問題。假設(shè)更可能來源于資料而不是在研究之前就產(chǎn)生。
(二)人種學研究的理論框架
人種學研究重點關(guān)注社會組織。組織是以穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)性的方式組成的互動限定的群體。組織可以看成是文化的產(chǎn)物，文化是由觀念構(gòu)成的。
(三)人種學研究的過程
1.確定被研究的現(xiàn)象；
2.確定對象；
3.假設(shè)的概括；
4.收集資料；
5.分析；
6.得出結(jié)論。
一、教育科學研究數(shù)據(jù)資料的分析
(一)定性分析
1.定性分析的特點及適用范圍
優(yōu)缺點：定性分析注重整體的發(fā)展的分析；定性分析的對象是質(zhì)的描述性資料；定性分析的研究程序具有一定彈性；是對搜集資料進行歸納的邏輯分析；定性分析易受研究者和被研究者主觀因素的影響，并具有對背景的敏感性。
適用范圍：適于對過程的探討，而不十分注重結(jié)構(gòu)；個體的發(fā)展，隨時間推移發(fā)生的行為上的演變以及個案研究；比較研究中的差異描述；定性的評價分析；有關(guān)觀念意識方面材料的分析。
2.定性研究的主要方法類型
文獻分析法、歷史研究法、比較研究法、符號學法、解釋學方法、現(xiàn)象學方法。
3．定性研究的可靠性檢驗
(1)定性研究的可靠性表現(xiàn)為信度、效度與客觀性。三者中首先是客觀性，沒有一定的客觀性也就不會有好的信度和效度。
(2)定性分析的信度表現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的事實材料不受意外情況的干擾。
(3)定性分析的效度集中表現(xiàn)在對發(fā)現(xiàn)的事實的正確解釋，適用的概念能否正確反映研究對象的客觀實際。
(二)定量分析
1.定量分析
定量分析是賦予對象一種純形式化的符號以反映事物的特征的方法。
特點：分析的對象是具有數(shù)量關(guān)系的資料；采用的方法主要是數(shù)學分析的方法。
2.統(tǒng)計分析方法在教育研究中的應(yīng)用
統(tǒng)計方法在教育研究中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：對得到的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分類，掌握數(shù)據(jù)分布形態(tài)和特征；對數(shù)據(jù)資料的分析處理，通過統(tǒng)計檢驗，解釋和鑒別研究的結(jié)果；通過總體參數(shù)的估計，從局部去推斷總體的情況(點估計與區(qū)間估計)；應(yīng)用教育統(tǒng)計作為控制變量的手段，幫助教育研究者熟悉科學的抽樣、分組以及因素分析，以提高研究的科學水平。
3.教育研究與元分析
元分析是用統(tǒng)計分析程序?qū)δ骋粏栴}的大量單獨的研究結(jié)果進行綜合評價分析的方法。通過元分析，避免分析中的主觀因素所帶來的不一致性，以獲得普遍性、概括性的結(jié)論。
元分析的基本步驟：確定要進行系統(tǒng)總結(jié)和評價的問題；盡可能全面搜集有關(guān)的研究報告和文獻；對搜集的文獻按記錄特征進行分類；測量效果的大小，并探討效果大小與情景變量的相關(guān)情形，從而獲得總的結(jié)論。
元分析主要涉及的問題：(1)處理產(chǎn)生效果的指標與三個方面的關(guān)系，一是統(tǒng)計顯著性水平，二是效果大小，對誰有效，三是這種效果的推廣程度；(2)無論用描述性統(tǒng)計方法還是推斷性統(tǒng)計方法評判文獻資料，元分析中對資料的選擇和評判都是重要一環(huán)；(3)對效應(yīng)大小的計算。
4.模糊數(shù)學與教育的定量分析
模糊數(shù)學用于教育研究的理論說明，借用模糊數(shù)學的方法來研究教育現(xiàn)象，不是降低了研究的嚴格性，而是用更嚴格的方法保持研究的嚴格性，使研究工作更接近研究對象的客觀實際。
應(yīng)用模糊數(shù)學方法處理的對象是類屬邊界和性態(tài)不明確的教育現(xiàn)象，基礎(chǔ)是模糊集合論。
二、教育科學研究成果的表述
(一)教育科學研究成果表述的一般概念
1.教育科學研究成果的具體表現(xiàn)形式
用事實說明問題的研究成果：教育觀察報告、教育測量報告、教育調(diào)查研究報告、教育經(jīng)驗總結(jié)報告、教育實驗研究報告。
用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題的研究成果：學術(shù)論文、學術(shù)專著、學位論文。
2.教育科學研究成果表述的主要目的
(1)通過展示研究的結(jié)果及價值，得到社會的鑒定、評價和承認，以取得社會效益；
(2)提供有關(guān)研究過程的實際資料及對研究結(jié)果的評價分析，利于學術(shù)交流與合作；
(3)促使研究的深化，成果的擴展以及進一步發(fā)現(xiàn)新問題，提高研究的科學化水平；
(4)提高研究者的分析綜合能力、邏輯思維能力和文字表達能力。
3.撰寫教育研究報告和論文的一般步驟
確定報告或論文的題目及研究報告類型；擬定寫作提綱；寫作；對初稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字的推敲修改；定稿。
(二)教育科學研究成果的具體表現(xiàn)形式
1.教育調(diào)查報告的主要結(jié)構(gòu)一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。
2.教育實驗研究報告的組成部分與格式包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻和附錄。
3.學術(shù)論文的概念與特點學術(shù)論文是科學研究成果的文字表述。特點：學術(shù)性，表現(xiàn)為創(chuàng)新性、科學性、實踐性。
4.學術(shù)論文的基本類型理論探討性、論證性論文；綜合論述性論文；預(yù)測性論文。
5.學術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)包括標題、內(nèi)容提要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻。
(三)教育科學研究成果表述的要求
1．對教育科學研究成果質(zhì)量的判斷
理論構(gòu)建的完備；對實踐的指導作用；鮮明的創(chuàng)新性；切合實際，針對性強；研究方法科學規(guī)范；對研究結(jié)果的解釋合理；結(jié)構(gòu)嚴謹、完整，論證深刻有力；文字精煉，簡潔流暢，具有可讀性。
2，撰寫研究報告和論文的基本要求
在科學性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；觀點和材料的一致性；在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；語言文字精煉簡潔，表達要準確完整。
(四)教育科學研究的質(zhì)量評價
1.教育科學研究質(zhì)量評價的功能
(1)通過評價做出價值判斷，將教育科學研究豐富的內(nèi)容價值外化，發(fā)揮教育研究在提高教育質(zhì)量和制定教育政策方面的價值效益。
(2)通過評價得到反饋信息，使研究者按照一個好的教育研究應(yīng)有的基本標準，對研究目標、過程和方法進行及時調(diào)整，總結(jié)成績，提出問題，更好地把握方向，以保證研究目的的實現(xiàn)。
(3)通過評價搜集有關(guān)資料，使行政管理部門加強對本地區(qū)、本單位教育科研的宏觀調(diào)控和指導。
(4)通過評價確立對教育研究的基本要求，科學地指導教育研究逐步達到高質(zhì)量高水平，在總結(jié)和改進教育科學研究方法基礎(chǔ)上，建立具有中國特色的研究方法論體系。
2.教育科學研究質(zhì)量評價的內(nèi)容
(1)教育科學研究的目標評價。教育研究的目標評價實質(zhì)上是對教育研究理論思路和理論體系的評價。評價時重點考慮：研究課題的價值效益以及選題的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性；所構(gòu)建的理論體系和概念系統(tǒng)的完備性、可靠性及內(nèi)在的邏輯性。
(2)教育科學研究的過程評價。研究過程評價涉及研究的準備、研究的實施＼研究的總結(jié)等階段，是對從研究問題的確定、研究設(shè)計到搜集整理分析資料數(shù)據(jù)、形成科學事實和得出科學理論的每個環(huán)節(jié)的評價。包括兩大類：整個研究結(jié)束后，對研究過程進行全面系統(tǒng)的反思；在研究過程中隨時審視考察，以便及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題。
(3)教育科學研究的成果評價。這是對教育科學研究所取得的總體效益的評價。評價時，首先要鑒定其是不是教育研究的成果，作為研究成果，應(yīng)具有理論性、學術(shù)性、創(chuàng)造性、實踐性以及目標實現(xiàn)后的效益。教育科學研究成果一般表現(xiàn)為理論性研究成果和應(yīng)用性研究成果兩種基本類型，不同類型的研究成果評價側(cè)重點是不同的。理論性研究成果包括對教育科學新思想的解釋論證，提出新的教育科學概念，補充和發(fā)展新的教育發(fā)展理論、新的思想，提出有生命力的研究課題以及在教育科學研究方法論上的創(chuàng)新等。應(yīng)用性研究成果包括學生素質(zhì)的培養(yǎng)，改進教育教學工作的新措施的提出，以及教師教育觀念的更新，研究能力的提高，等等。
(4)教育科學研究的條件評價。條件評價的實質(zhì)是效益評價。條件包括人力＼物力狀況，如教師水平、學生來源、學校設(shè)備等。不同的教育科學研究，常常條件懸殊較大，進行研究的起點存在差異。因此，在評價時不僅應(yīng)使指標體系有一定的彈性，看到事實存在的不平衡，更重要的是應(yīng)將教育研究投入的人力＼物力進行綜合比較。
3.教育科學研究質(zhì)量評價的指標體系
建立指標體系應(yīng)遵循以下要求：客觀性、可測性、簡易性、可行性。
4.教育科學研究質(zhì)量評價的方法
所采用的方法主要包括：評價指標體系的設(shè)計方法；選擇或制作評價工具的方法；采集和分析評價數(shù)據(jù)資料的方法；對評價結(jié)果的解釋與檢驗方法；對評價誤差客觀原因和心理原因的分析與矯正；計算機技術(shù)與方法在評價中的應(yīng)用。
教育科學研究質(zhì)量評價包括三種類型：研究者自我評價；同行專家論證；行政部門評審。
三、教育科學研究的組織與管理
(一)科研群體的類型以專業(yè)為基礎(chǔ)的學科科研課題組結(jié)構(gòu)模式：多以高等院校、獨育研究機構(gòu)或教育行政部門為核心組織力量，既有同單位內(nèi)相同專業(yè)或不同專業(yè)的協(xié)作研究，也有校際、國際間跨學科的研究力量的組合。
以教育實際問題為中心，在基層教育組織建立的三級教育科學研究課題組結(jié)構(gòu)模式。三級，指市、區(qū)教育機構(gòu)和中小學校教研室。
以教育實驗研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者和教育實踐工作者相結(jié)合的科研課題組結(jié)構(gòu)模式：一般由三部分人組成，即高?；颡毩⒀芯繖C構(gòu)的專家、教育行政管理人員、一線教師。
二、科研群體優(yōu)化組合的基本原則
1.增強科研群體的凝聚力。群體內(nèi)每個成員都應(yīng)自覺服從于共同韻目標，形成濃厚的團結(jié)協(xié)作氣氛，樹立集體主義精神。
2.科研群體要有合理的層次結(jié)構(gòu)。包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。
3.科研課題管理制度化、規(guī)范化。要制定科研工作條例，作為科研工作的行動指南和活動依據(jù)；加強對課題研究過程的管理；建立科學研究情報網(wǎng)絡(luò)和信息庫，加強教育信息的收集、整理與交流。
(三)研究者個體教育研究能力的基本結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)
l.研究者個體教育科學研究能力的綜合結(jié)構(gòu)
定向能力(應(yīng)具有在大量教育問題中準確抓住有發(fā)展前途的兩三個研究方向的膽識)；理論思維能力；創(chuàng)造能力；動手實踐能力；評價分析能力(綜合力和判斷力)；組織科研活動的能力。
2.研究者教育科研能力的發(fā)展
(1)堅持學習科學理論，包括馬克思主義世界觀和方法論，教育科學的基本理論以及相關(guān)學科理論。
(2)扎根于教育實踐，努力發(fā)現(xiàn)有重大意義的科研課題。
(3)有良好的學風，有責任感，扎扎實實，一絲不茍，要有嚴謹、嚴肅和嚴格的治學作風。
(4)在博采眾長基礎(chǔ)上形成自己的研究風格，這是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標志。
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